Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Педагогическая характеристика подвижных игр, влияние и обучение на дошкольников
1.1.Подвижные игры 6
1.2. Обучение подвижным играм детей дошкольного возраста 11
Выводы по первой главе 15
Глава
2. Подвижные игры для детей с умственной отсталостью, специфика их обучения
1.2. Психологические и физические особенности у умственно отсталых дошкольников 16
2.2. Обучение подвижным играм детей с умственной отсталостью21
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Выдержка из текста
Введение
Подвижные игры — одно из основных средств физического воспитания детей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовле-творить в играх. Играть для них — это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.
В то же время целый ряд проблем, связанных с физическим воспитанием дошкольников и их психическим развитием, еще не нашли своего полного научного разрешения. К ним мы относим, в частности, использование большого количества разнообразных подвижных игр в системе физического воспитания дошкольников, которое происходит без четкой дифференциации их по принципу преимущественного развития физических качеств и психических процессов.
Очевидно, что решение этих проблем, на наш взгляд, представляет определенный как научно-теоретический, так и прикладной интерес в совершенствовании системы физического воспитания подрастающего поколения.
Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в развитии ре-бенка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция детей с задержкой психического развития должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с органической недостаточностью, в том числе и с умственной отсталостью, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, гиперопека и гипоопека, отсутствие педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка, психотравмирующие ситуации) в сензитивный период, в свою очередь, замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при умственной отсталости.
В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.
Список использованной литературы
1.Абранян Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с
2.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
3.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2007. – 320 с.
4.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2008. – 416 с
5.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.:2007 – 112с.
6.Гаврилушкина О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. – Минск,2006. – С. 243.
7.Ералиева С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с на рушениями ум-ственного развития. // Дефектология. — 2003 —№ 6. — С. 56-62.
8.Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. — М.: Педагогика,2009- 284 с
9.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003-117с.
10.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.,2001 — С. 45-182.
11.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с
12.Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — № 3. — С. 81 – 84.
13.Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология.2007- № 3. – С. 65–
14.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание.2007- № 11. – С. 14– 17
15.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Академия, 2000. — 272 с.
16.Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева Н.Ф. и др. // Дефектология. -2004 — № 6. — С.63-67.
17.Павлеенко Н.Г. Влияние игр на формирование познавательных процессов детей с ЗПР. – Спб.: Питер, 2009- 231с.
18.Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» — М.: Педагогика, 2001. -113с.
19.Руководство играми детей в специальных дошкольных учреждениях / под ред. М.А.Парамоновой . — М.-2006- 109 с.
20.Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под. ред. Л.П. Носковой, Н.Д. Соколовой, О.П. Гаврилушкиной и др. – М.:,2007. – 224 с. – С. 135 – 146.
21.Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта – М.: Педагогика,2005. – 144 с. – С. 30– 47
22.Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. трудов. / Отв. Ред. Л.П. Носкова. – М.:2009. – 92 с. – С. 56– 65
23.Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. – СПб. – 2005. – 416 с
24.Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 2005– № 12. – с.23– 25
25.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с
26.Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
27.Шаловалов А.Г. Игра как средство эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью -Спб- 2009- 321с.
28.Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебеко. – М.:2000. – 176 с.
29.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.
30.Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. – 2006.– № 8. – с.23– 27.
