Многие дети, перешагнувшие порог трёхлетия, проявляют неутолимую жажду движения, стремясь удовлетворить её преимущественно в играх. Эта естественная тяга к действию, к познанию мира через физическую активность, становится краеугольным камнем для формирования и развития двигательных навыков. В контексте современного дошкольного образования, где гармоничное развитие личности ребёнка является приоритетом, подвижные игры выступают как незаменимый инструмент, особенно когда речь идёт о таких фундаментальных навыках, как ползанье и лазанье.
В современном дошкольном образовании, ориентированном на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), особую актуальность приобретает всестороннее развитие ребенка, и в этом контексте физическое воспитание занимает одно из центральных мест. Задача педагогов не просто обеспечить двигательную активность, но и целенаправленно формировать базовые двигательные навыки, которые станут фундаментом для дальнейшего физического и интеллектуального развития. Среди таких фундаментальных навыков особое место занимают лазанье и ползанье – движения, критически важные для развития крупной моторики, координации, пространственной ориентации и даже становления речи. Это объясняет, почему столь пристальное внимание уделяется не только организации игровой среды, но и глубокому пониманию психофизиологических аспектов детского развития.
Настоящая курсовая работа призвана не только подчеркнуть значимость этих навыков, но и предложить систематизированное теоретическое и методическое обоснование использования подвижных игр как наиболее эффективного и естественного средства их формирования у детей младшего дошкольного возраста. Мы погрузимся в мир детских движений, исследуем психофизиологические механизмы, лежащие в их основе, и рассмотрим роль игры как ведущей деятельности, способной трансформировать обучение в увлекательный и продуктивный процесс.
Объект исследования: Процесс физического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Использование подвижных игр для формирования и развития двигательных навыков лазанья и ползанья у детей 3-4 лет.
Цель работы: Разработать всестороннее теоретическое и методическое обоснование использования подвижных игр для закрепления и развития специфических двигательных навыков (лазанья и ползанья) у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть сущность основных понятий и проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую физическое воспитание дошкольников.
- Изучить психофизиологические особенности двигательного развития детей младшего дошкольного возраста, включая уровневую организацию движений по Н.А. Бернштейну и сензитивные периоды.
- Обосновать роль подвижной игры как ведущей деятельности в психическом и физическом развитии ребенка, опираясь на классические теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
- Систематизировать методические подходы и принципы организации физического воспитания, а также детально описать методику обучения ползанью и лазанью.
- Разработать и обосновать комплекс подвижных игр, направленных на эффективное формирование и закрепление навыков лазанья и ползанья.
- Предложить критерии и инструментарий для диагностики и оценки уровня сформированности двигательных навыков у младших дошкольников.
Структура данной работы отражает логику исследования: от теоретического осмысления фундаментальных понятий и психофизиологических основ к методическим рекомендациям и диагностическим инструментам, что обеспечит комплексность и практическую значимость представленного материала.
Теоретические основы использования подвижных игр в физическом воспитании младших дошкольников
Понимание механизма, посредством которого подвижные игры влияют на развитие ребенка, требует глубокого погружения в теоретические концепции, психофизиологические особенности и нормативно-правовую базу, регламентирующую эту сферу. Именно такой комплексный подход позволяет выстроить эффективную методику.
Основные понятия и нормативно-правовая база физического воспитания
Для начала нашего аналитического путешествия необходимо выстроить прочный фундамент из чётко определённых терминов и понимания законодательных рамок, в которых функционирует система дошкольного образования. Это позволит избежать двусмысленности и обеспечит единое смысловое поле для дальнейшего исследования.
Младший дошкольный возраст, как период интенсивного роста и развития, охватывает детей в диапазоне от 3 до 4 лет. Это время, когда ребёнок активно осваивает окружающее пространство, развивает координацию движений и начинает формировать свою личностную автономию.
В этом возрасте ключевым инструментом развития является подвижная игра. Это не просто вид досуга, а сложный, многогранный феномен, выступающий как одно из важнейших средств всестороннего воспитания. Подвижная игра оказывает комплексное воздействие на все аспекты личности ребёнка: физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое развитие. Её сущность заключается в активной двигательной деятельности, подчиненной определённым правилам, что способствует не только развитию физических качеств, но и освоению социальных норм, формированию волевых качеств и ценностей здорового образа жизни.
Центральное место в физическом развитии занимают двигательные навыки. Это автоматизированный способ управления движениями, который уже не требует постоянного сознательного контроля. В отличие от двигательного умения – способности управлять движениями, но с активным участием сознания, – навык характеризуется высокой прочностью, надёжностью выполнения и минимальными затратами умственной энергии. По мере многократного повторения двигательное умение автоматизируется и трансформируется в навык, освобождая когнитивные ресурсы для более сложных задач.
Среди базовых двигательных навыков, имеющих особую значимость для младших дошкольников, выделяются ползанье и лазанье.
- Ползанье представляет собой движение по плоскости, предназначенное для преодоления препятствий, при котором тело опирается на руки и ноги. Этот навык способствует гармоничному развитию крупной моторики, укреплению мышц спины, живота, конечностей, а также формированию пространственной ориентации.
- Лазанье – это более сложный вид движения, связанный с использованием вертикальных или наклонных поверхностей, таких как гимнастическая стенка, лестницы, канаты или естественные препятствия (деревья, склоны). Как и ползанье, оно предназначено для преодоления препятствий в опоре на руки и ноги, но требует значительно большей силы, ловкости, равновесия и решительности.
Специфическая цель физического воспитания дошкольников заключается в содействии формированию здорового, физически развитого ребёнка, который не только владеет доступными его возрасту двигательными умениями и навыками, но и обладает элементарными знаниями о физической культуре и навыками сохранения и укрепления собственного здоровья. Для достижения этой масштабной цели ставятся следующие задачи, которые можно сгруппировать по трём направлениям:
- Оздоровительные задачи: направлены на охрану и укрепление здоровья, повышение сопротивляемости организма через закаливание и развитие движений.
- Обучающие задачи: сфокусированы на формировании навыков выполнения основных движений и развитии физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости).
- Воспитательные задачи: предусматривают формирование потребности в физическом совершенствовании, развитие инициативы, самостоятельности, дисциплинированности и чувства коллективизма.
Нормативно-правовой основой физического воспитания в России является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно этому документу, образовательная область «Физическое развитие» включает несколько ключевых аспектов:
- Приобретение опыта в двигательной деятельности: ребёнок должен активно двигаться и экспериментировать с различными видами движений.
- Развитие физических качеств: особое внимание уделяется координации и гибкости.
- Овладение подвижными играми с правилами: через игру ребёнок учится подчиняться правилам, взаимодействовать с другими детьми.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере: ребёнок учится осознанно управлять своими движениями.
ФГОС ДО предусматривает два основных направления работы по физическому развитию дошкольников:
- Формирование общей культуры личности: это включает освоение ценностей здорового образа жизни, понимание значимости физической активности.
- Физическая культура: непосредственное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Конечным результатом освоения образовательной области «Физическое развитие» является ребёнок, который овладел основными видами движений, обладает развитой крупной и мелкой моторикой, а также способен контролировать и управлять своими движениями. Это требование ФГОС ДО напрямую подчёркивает важность формирования навыков ползанья и лазанья как неотъемлемых компонентов общего физического развития.
Исторический контекст становления теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста позволяет увидеть, что современная система не возникла на пустом месте. Попытки создания теоретического базиса предпринимались ещё в 20-е годы XX века, однако фундаментальные научные исследования, определившие основные принципы и методы, активно проводились в 1950-80-е годы. Эти работы заложили основу для создания в 1968 году учебного курса «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». Этот факт демонстрирует, что современные подходы к физическому воспитанию дошкольников опираются на богатую научную традицию и постоянное развитие, что обеспечивает их методологическую обоснованность и практическую эффективность.
Психофизиологические особенности двигательного развития детей младшего дошкольного возраста
Погружение в мир детских движений невозможно без понимания тех психофизиологических процессов, которые лежат в их основе. Младший дошкольный возраст, охватывающий детей 3-4 лет, – это не просто очередной этап жизни, а важнейший сензитивный период, когда закладываются основы будущей физической активности и координации. В это время происходит интенсивное развитие всех систем организма, особенно нервной системы, что обусловливает качественные изменения в двигательной сфере. Что на самом деле происходит в этот период, когда каждое новое движение становится маленьким открытием?
Развитие моторных навыков в этот период играет поистине ключевую роль в общем физическом и психологическом становлении ребёнка. Моторика человека — это сложная совокупность нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих способность к двигательной активности. Качество и разнообразие движений напрямую влияют на познавательные процессы, речь, эмоциональную сферу и формирование волевых качеств.
Фундаментальное понимание психофизиологических основ моторики у детей мы находим в уровневой схеме организации движений, разработанной великим физиологом Н.А. Бернштейном. Бернштейн предложил иерархическую модель, где каждый последующий уровень контроля движений соответствует более сложным и осмысленным двигательным задачам. Эти уровни обозначаются буквами А, В, С, D, Е.
- Уровень А (рубрикоспинальный, или уровень тонуса): Самый древний и базовый уровень, отвечающий за поддержание позы, регуляцию мышечного тонуса и простейшие рефлекторные движения.
- Уровень В (таламо-паллидарный, или уровень синергий и штампов): Отвечает за выполнение автоматизированных, привычных движений, двигательных штампов и синергий — согласованных действий различных мышечных групп.
- Уровень С (пирамидно-стриальный, или уровень пространственного поля): Это центральный уровень для понимания двигательного развития младших дошкольников. Он отвечает за ориентацию субъекта в пространстве, построение движений в трёхмерной плоскости и получает сигналы от зрения, слуха и осязания. Большинство моторных навыков, осваиваемых в дошкольном возрасте, строятся и контролируются на этом уровне.
- К 6-7 годам завершается формирование подуровня C1 (нижний подуровень пространственного поля), который осуществляет оценку направления движений и дозирование силы по ходу движения. На этом этапе ребёнок учится целенаправленно перемещаться, корректируя свои действия в зависимости от меняющейся обстановки. Например, при ползании по извилистой дорожке он уже способен менять направление и прикладывать адекватное усилие.
- Одновременно начинается активное развитие подуровня C2 (верхний подуровень пространственного поля). Этот подуровень обеспечивает максимальную целевую точность попадания в цель, изменяя характер моторной деятельности от внешнего подражания к совершенствованию точности и ловкости. Именно здесь формируются более тонкие, скоординированные движения, необходимые для уверенного лазанья по вертикальным поверхностям или точного преодоления препятствий.
- Уровень D (теменно-премоторный, или уровень действий): Отвечает за формирование целостных двигательных актов, целесообразных действий, которые несут определённый смысл.
- Уровень Е (кортикальный, или уровень символических координаций): Высший уровень, связанный с осмысленными, произвольными движениями, речью и символическим мышлением.
Понимание уровневой организации движений позволяет педагогам не просто наблюдать за действиями ребёнка, но и целенаправленно воздействовать на формирование конкретных двигательных навыков, понимая, какие психофизиологические механизмы задействованы.
Критически важна и взаимосвязь развития крупной и мелкой моторики. Исследования показывают, что в коре головного мозга двигательные центры, отвечающие за движения кистей и пальцев рук, расположены в непосредственной близости от речевых центров. Примечательно, что около двух третей двигательной области коры связано именно с функцией кисти руки. Это нейрофизиологическое соседство объясняет тесную связь между развитием мелкой моторики (тонких движений кистей и пальцев рук, являющихся необходимой составляющей предметных, орудийных и трудовых действий) и развитием речи. Многочисленные исследования подтверждают, что степень развития движений пальцев рук совпадает со степенью развития речи. Таким образом, активное развитие мелкой моторики способствует не только формированию познавательных способностей, но и стимулирует речевое развитие, а также подготавливает руку ребёнка к будущему письму. Владение рукой, способность к точным и координированным движениям пальцев делает детей более самостоятельными, автономными и независимыми от взрослого, что в свою очередь способствует становлению их инициативы в различных видах деятельности.
Наконец, нельзя недооценивать значение сензитивных периодов в двигательном развитии. Сензитивный период — это оптимальный промежуток времени, когда ребёнок наиболее восприимчив к усвоению определённых навыков и формированию физических и психологических свойств. Для развития ловкости дошкольный возраст (в частности, 3-6 лет) является наиболее значимым этапом, в течение которого закладываются основы двигательной активности. Сама ловкость, как двигательное качество, активно развивается в возрасте 5-7 лет, что связано с формированием координационных и ориентационных способностей. Развитие ловкости включает в себя две основные составляющие: способность быстро осваивать координационно-сложные двигательные действия и умение перестраивать двигательную деятельность в соответствии с внезапно меняющейся обстановкой. Целенаправленное использование подвижных игр, требующих быстрой реакции, изменения направления движения, преодоления препятствий, позволяет максимально эффективно использовать этот сензитивный период для развития ловкости, координации и баланса, что напрямую влияет на успешность освоения и совершенствования навыков ползанья и лазанья.
Роль подвижной игры в психическом и физическом развитии ребенка
Игра для ребёнка – это не просто способ провести время, а важнейшая форма существования, ведущая деятельность, которая определяет его психическое и физическое развитие. Классики отечественной психологии, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, глубоко исследовали этот феномен, предоставив нам всестороннее понимание роли игры.
Л.С. Выготский рассматривал игру как «ведущую деятельность» дошкольного возраста, подчёркивая, что именно в игре создаётся «зона ближайшего развития» ребёнка. В игре ребёнок способен действовать на более высоком уровне, чем в реальной ситуации, опережая своё актуальное развитие.
А.Н. Леонтьев развил эту идею, утверждая, что игра признаётся ведущей деятельностью ребёнка, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в его психическом развитии и формируются те психические процессы, которые подготавливают переход к новой ступени развития. Он подчёркивал, что мотивация игры лежит не в её результате, а в самом процессе выполнения деятельности. Ребёнок играет ради удовольствия от самого действия, от возможности перевоплощаться, творить, экспериментировать. Например, строя «дом» из кубиков, ребёнок наслаждается не только конечным результатом, но и процессом подбора, укладки, совмещения элементов.
Д.Б. Эльконин в своих фундаментальных трудах детально проанализировал социальную природу игры. Он показал, что ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений. В условиях, когда ребёнок не может быть прямо включён в производительный труд взрослых, игра становится способом освоения их деятельности, социальных ролей и отношений. Центральной единицей игры, по Д.Б. Эльконину, является роль, которую ребёнок берёт на себя. Принимая роль (например, врача, водителя, животного), ребёнок воспроизводит деятельность взрослых в обобщённом, символическом виде. При этом крайне важно, что он подчиняет своё импульсивное поведение правилам этой роли. Это является мощнейшим механизмом для становления произвольного поведения – способности действовать осознанно, по внутреннему плану, а не под влиянием сиюминутных желаний.
В структуру игры входят несколько взаимосвязанных компонентов:
- Игровое действие: конкретные физические и умственные действия, которые ребёнок выполняет в рамках игры.
- Отношения между детьми: взаимодействие, сотрудничество, распределение ролей, разрешение конфликтов, что способствует развитию социальных навыков.
- Сюжет: сфера деятельности взрослых, воспроизводимая в игре (например, семейные отношения, работа в магазине, приключения).
- Содержание: не просто внешние события, а отношения между взрослыми, которые ребёнок осмысливает и проживает через роль.
Изучение игры послужило одним из источников разработки ряда центральных положений общепсихологической теории деятельности. Д.Б. Эльконин считал главнейшим значением игры её влияние на развитие эмоционально-потребностной сферы ребёнка, возникновение новых мотивов деятельности и становление произвольного поведения. В игре происходит формирование общих механизмов познавательной деятельности, развитие воображения, мышления, памяти. Более того, игра способствует преодолению «познавательного эгоцентризма» благодаря практике смены позиции и отношения к партнёру. Ребёнок учится видеть ситуацию глазами другого, понимать его мотивы и чувства, что является основой эмпатии и социального интеллекта.
Именно поэтому подвижная игра обоснованно выступает как эффективное средство комплексного воздействия на всестороннее развитие ребёнка:
- Физическое: Огромную потребность в движении дети младшего дошкольного возраста обычно стремятся удовлетворить в играх; для них играть — это, прежде всего, двигаться и действовать. Почти в каждой подвижной игре присутствуют базовые движения: бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие. Это естественный полигон для развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и, конечно, ловкости и координации. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем, способствуя укреплению здоровья.
- Умственное: Игра развивает внимание, память, мышление, воображение. Через ролевые игры ребёнок осваивает новые понятия, учится планировать действия, решать проблемные ситуации.
- Нравственное: В игре формируются качества характера – честность, справедливость, взаимопомощь, дисциплинированность, умение проигрывать и выигрывать.
- Эстетическое: Игра развивает чувство ритма, красоты движения, гармонии, способствует эмоциональному восприятию мира.
- Трудовое: Через имитацию трудовой деятельности взрослых ребёнок осваивает основы трудовых навыков, учится ценить труд.
Таким образом, подвижная игра – это не просто метод, а целостный мир для ребёнка, в котором он органично развивается, удовлетворяет свою естественную потребность в движении и активно осваивает социальный и предметный мир, формируя ключевые навыки, включая ползанье и лазанье.
Методические аспекты использования подвижных игр для формирования навыков ползанья и лазанья
Эффективность применения подвижных игр для формирования двигательных навыков лазанья и ползанья зависит от глубокого понимания методических подходов, принципов организации и конкретных рекомендаций. Важно не просто предложить набор игр, но и обосновать их выбор, последовательность и методику проведения, учитывая возрастные и психофизиологические особенности младших дошкольников.
Общие принципы и методы физического воспитания дошкольников
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста, хоть и сформировалась сравнительно недавно как самостоятельная научная дисциплина (фундаментальные исследования проводились в 1950-80-е годы, а учебный курс создан в 1968 году), опирается на богатый опыт и научные достижения педагогики и физиологии. Эта эволюция позволяет сегодня строить целостную и эффективную систему физического воспитания в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Данная система представляет собой не просто набор занятий, а совокупность взаимосвязанных компонентов:
- Мировоззренческие основы: Включают в себя понимание важности физического развития для формирования здоровой и гармоничной личности, а также ценностей здорового образа жизни.
- Научно-методические основы: Опираются на данные возрастной физиологии, психологии и педагогики, определяя наиболее эффективные методы и средства воздействия.
- Программно-нормативные основы: Регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и соответствующими образовательными программами, обеспечивающими преемственность и системность физического развития.
Для достижения поставленных целей в физическом воспитании применяются педагогические принципы, которые служат ориентирами для деятельности педагога:
- Принцип систематичности и последовательности: Заключается в построении учебного процесса от простого к сложному, с регулярным повторением движений и постепенным усложнением задач. Например, прежде чем учить лазанью по канату, ребёнок должен освоить лазанье по гимнастической стенке.
- Принцип доступности и индивидуализации: Предполагает учёт возрастных, индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности каждого ребёнка. Не все дети осваивают навыки одинаково быстро, поэтому необходимо предоставлять вариативные задания и оказывать индивидуальную помощь.
- Принцип наглядности: Означает максимальное использование зрительных, слуховых и тактильных ощущений для формирования правильного представления о движении.
В практике физического воспитания для формирования двигательных навыков и развития двигательных способностей используются три основные группы методов:
- Наглядные методы:
- Показ: Самый действенный метод для младших дошкольников. Воспитатель демонстрирует правильное выполнение движения в целом и его отдельных элементов.
- Наглядные пособия: Использование картинок, схем, игрушек, имитирующих движения животных (например, ползание «как змея», лазанье «как обезьянка»).
- Ориентиры: Разметка на полу, цветные линии, флажки, указывающие направление или границы движения.
- Словесные методы:
- Объяснение: Краткое, чёткое, эмоциональное описание движения или правил игры.
- Указания: Корректирующие замечания во время выполнения (например, «выше поднимай ноги», «держи спинку прямо»).
- Вопросы: Для активизации мыслительной деятельности детей («Как ты думаешь, почему мы так ползём?»).
- Поощрение и оценка: Поддержка и мотивация («Молодец!», «У тебя очень хорошо получается!»).
- Практические методы:
- Упражнения: Многократное повторение движений, как правило, в игровой форме, что способствует закреплению навыков и развитию физических качеств.
- Игры: Подвижные игры с правилами, включающие элементы ползанья и лазанья, являются основным методом.
- Игровые задания: Кратковременные задачи, интегрированные в повседневную деятельность, например, «пролезть под столом, как мишка».
Эффективное сочетание этих принципов и методов позволяет создать оптимальные условия для формирования и развития двигательных навыков у младших дошкольников, превращая процесс обучения в увлекательное и естественное занятие.
Методика обучения ползанью и лазанью
Обучение ползанью и лазанью у младших дошкольников – это не просто предоставление возможности двигаться, а целенаправленная корректировка естественных движений с целью научить детей более рациональным, эффективным и безопасным способам действий, а также умению целесообразно использовать их в зависимости от ситуации.
Методика обучения ползанию:
Ползание – это фундаментальное движение, которое активно развивает мышцы всего тела, координацию и пространственную ориентацию. Важно освоить несколько его способов:
- На четвереньках: Это наиболее распространённый и физиологичный способ.
- Техника: Дети должны опираться на всю ладонь, широко расставив пальцы вперёд, а голень от колена до носка должна лежать на полу. Важно избегать опоры только на колени, чтобы равномерно распределять нагрузку.
- Положение тела: Для поддержания мышц спины в рабочем состоянии детям советуют поднимать голову и смотреть вперёд. Это также способствует развитию равновесия.
- Перемещение ног: Ноги нужно подтягивать, а не «шагать» на коленях, что обеспечивает более эффективное продвижение и укрепление мышц бёдер.
- Координация движений:
- Одноимённое перемещение: Одновременно двигаются правая рука и правая нога, затем левая рука и левая нога. Этот способ часто встречается у детей на начальных этапах, он проще для освоения, но менее эффективен.
- Разноимённое перемещение: Вначале выставляют левую руку и правую ногу, затем правую руку и левую ногу. Это более сложный, но и более эффективный, естественный способ, развивающий перекрёстную координацию и обе полушария мозга. Именно к нему следует стремиться в обучении.
- В опоре на предплечья (подлезание): Используется для преодоления низких препятствий.
- Техника: Ребёнок ползёт, опираясь на предплечья и колени/бёдра, прижимаясь к полу. Корпус максимально приближен к поверхности.
- «По-медвежьи»: Ползание на стопах и ладонях.
- Техника: Ребёнок передвигается на прямых руках и ногах, имитируя медведя. Этот способ активно развивает силу в конечностях и гибкость тазобедренных суставов.
- «По-пластунски»: Ползание на животе.
- Техника: Ребёнок лежит на животе, отталкиваясь руками и ногами. Эффективен для преодоления очень низких препятствий, способствует укреплению мышц брюшного пресса и спины.
Конкретные упражнения и последовательность их освоения:
- Этап 1: Подготовительные упражнения (2-3 года): Направлены на укрепление мышц кора, рук и ног.
- Игровое упражнение: «Кошечка потягивается» (стоя на четвереньках, прогнуться и выгнуть спинку).
- Игровое упражнение: «Лодочка» (лёжа на животе, поднять одновременно руки и ноги).
- Этап 2: Начальное обучение (3-4 года):
- Упражнение 1 («Ползём за игрушкой»): Ребёнок ползёт на четвереньках к яркой игрушке, расположенной на расстоянии 1,5-2 м. Воспитатель демонстрирует разноимённый способ, при необходимости оказывает индивидуальную помощь, поддерживает спинку.
- Упражнение 2 («Проползи в тоннеле»): Ползание на четвереньках или в опоре на предплечья под дугами (высота 40-50 см) или в мягком тканевом тоннеле.
- Этап 3: Закрепление и усложнение (3,5-4 года):
- Упражнение 3 («Ползём по дорожке»): Ползание по обозначенной на полу линии (ширина 20-30 см), между двумя параллельными верёвками или предметами.
- Упражнение 4 («Ползём по горке»): Ползание по наклонной гимнастической скамейке (угол наклона не более 20-25 градусов).
- Игровое упражнение: Упражнения в ползании желательно объединять с движениями, способствующими выпрямлению туловища, например, после ползания встать и поднять руки вверх, потянуться. Это тренирует переключение с одного вида движения на другой и способствует формированию правильной осанки.
- Лазанье по гимнастической стенке:
- Приставным шагом: Ребёнок держится обеими руками за рейку, ставит одну ногу на нижнюю рейку, затем приставляет вторую. Поднимается выше, перемещая руки по очереди. Это базовый и самый безопасный способ для начального обучения.
- Переменным шагом: Более сложный способ, имитирующий подъём по обычной лестнице, когда руки и ноги переставляются поочерёдно.
- Разноимённым и одноимённым способами: Как и при ползании, перемещение конечностей может быть одноимённым (правая рука-правая нога) или разноимённым (правая рука-левая нога). Разноимённый способ более координирован и эффективен.
- Лазанье без пропуска реек: Важно учить детей ставить ногу на каждую рейку, что обеспечивает равномерное распределение нагрузки и повышает безопасность.
- Перемещение вправо-влево: Освоение горизонтального перемещения по гимнастической стенке на небольшой высоте, что развивает боковую координацию.
- Этап 1: Подготовительные упражнения (2,5-3,5 года): Направлены на укрепление мышц рук, плечевого пояса и ног.
- Игровое упражнение: «Висим как обезьянки» (висы на низкой перекладине с помощью взрослого, с опорой ногами на пол).
- Игровое упражнение: «Подтянись к палке» (лёжа на животе, держась за рейку гимнастической стенки, подтягиваться к ней).
- Этап 2: Начальное обучение (3-4 года):
- Упражнение 1 («Заберись на ступеньку»): Ребёнок поднимается на 2-3 нижние рейки гимнастической стенки приставным шагом, держась обеими руками, затем спускается. Воспитатель обязательно страхует.
- Упражнение 2 («Мишка на дереве»): Лазанье на небольшую высоту (4-5 реек) приставным шагом, имитируя движения животного.
- Этап 3: Закрепление и усложнение (3,5-4,5 года):
- Упражнение 3 («Пожарные»): Лазанье на гимнастическую стенку переменным шагом, затем быстрое, но аккуратное спускание.
- Упражнение 4 («Обезьянки-путешественники»): Перемещение по гимнастической стенке горизонтально (вправо-влево) на небольшой высоте (2-3 рейки от пола).
- Упражнение 5 («Перелезь через брусок»): Лазанье через невысокие гимнастические бруски или скамейки.
- Безопасность – превыше всего: Всегда обеспечивать мягкое покрытие (маты) под гимнастической стенкой и в местах проведения игр, связанных с ползаньем и лазаньем. Весь инвентарь должен быть устойчивым, надёжно закреплённым и соответствовать возрастным особенностям детей.
- Доступность и вариативность: Инвентарь (дуги, тоннели, низкие скамейки, гимнастическая стенка с удобными для захвата рейками) должен быть легкодоступен и представлен в различных вариантах, чтобы стимулировать интерес и позволять осваивать навыки в разных условиях.
- Мотивация через эстетику: Яркие, привлекательные пособия, окрашенный инвентарь и тематическое оформление пространства мотивируют детей к движению и игре.
- Роль воспитателя: Воспитатель играет ключевую роль в организации и проведении занятий. Он не только демонстрирует движения и объясняет правила, но и обеспечивает страховку, оказывает индивидуальную помощь, поощряет, корректирует ошибки и поддерживает игровую атмосферу. Его задача – создать условия, в которых ребёнок чувствует себя уверенно и безопасно, получая удовольствие от каждого движения.
- Сюжетные игры: Строятся на основе жизненного опыта детей, их представлений о профессиях, повадках животных. Движения в таких играх носят имитационный характер, что очень привлекает младших дошкольников и позволяет легко вовлекать их в процесс. Примеры: «Наседка и цыплята», «Котята и ребята».
- Бессюжетные игры: Основаны на простых, но динамичных движениях (чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием), имеют чёткие правила и роли, но не содержат конкретных образов для подражания. Примеры: «Ловишки», «Прятки».
- Игровые упражнения: Целенаправленные движения, облеченные в простую игровую форму, без сложного сюжета. Они используются для отработки отдельных элементов движений. Примеры: «Кто быстрее докатится?», «Пройди по мостику».
- Игры-забавы: Короткие, эмоционально насыщенные игры, направленные преимущественно на создание позитивного настроения, развлечение и снятие напряжения.
- Аркин, Е. А. Дошкольный возраст. Москва: Издательский центр Академия, 1948. 250 с.
- Бауэр, О. П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О. П. Бауэр; под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. Санкт-Петербург: ВВМ, 2004. С. 331-332.
- Бернштейн, Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. Москва, 1966. 63 с.
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада / Под редакцией Л. А. Венгера. Москва: Просвещение, 1988.
- Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Москва: Просвещение, 1981.
- Вавилова, Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. Москва: Просвещение, 1986.
- Глазырина, Л. Д. На пути к физическому совершенству. Минск, 1987.
- Глазырина, Л. Д. Физическая культура — дошкольникам: Ст. возраст. Москва: Владос, 2000.
- Детские подвижные игры / Под ред. Е. В. Конеевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
- Доронина, М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2007. № 4. С. 10-14.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией С. Л. Новоселовой. Москва: Просвещение, 1985.
- Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Москва, 1978.
- Игры-занятия с малышами / А. Н. Фролова. Киев: Рядянська школа, 1987.
- Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие ребенка // Дошкольное воспитание. № 2. 2004.
- Кожухова, Н. Н., Рыжкова, Л. А. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. Москва, 2002.
- Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста — Собр. пед. соч. Москва: ФиС, 1951. Т. 1. 309 с.
- Литвинова, М. Ф. Подвижные игры и игровые упражнения. Москва, 2005.
- Ноткина, Н. А., Казьмина, Л. И., Бойнович, Н. Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Питер, 1998.
- Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. Москва, 2000.
- Покровский, Е. А. Игры дома и на улице. Коллекция русских детских игр. Сфера, Речь, Образовательные проекты, 2010. (Серия: Большая энциклопедия маленького мира). 147 с.
- Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. Санкт-Петербург: Издательский Дом «Литера», 2006.
- Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд. Москва, 2005.
- Развивающие игры с малышами до трех лет / Составила Т. В. Галанова. Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.
- Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. Москва: Мозаика-Синтез, 2002.
- Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие / Л. Н. Павлова. Москва: Мозаика-Синтез, 2000.
- Таймазов, В. А., Курамшин, Ю. Ф., Марьянович, А. Т. Петр Францевич Лесгафт: Главные труды. Санкт-Петербург: Печатный двор им. Горького, 2006. 349 с.
- Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Москва: ТЦ Сфера, 2005.
- Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1986. 67 с.
- Федоровская, О. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. № 1. 2004.
- Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. О. Филипповой. Москва, 2007.
- Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Москва, 1984. 69 с.
- Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников. Москва: Академия, 1998.
- Шишкина, В. А. Движение+движение. Кн. для воспитателя дет. сада. Москва: Просвещение, 1992.
- Физическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. 2024. URL: https://imc.tomsk.ru/uploads/files/2024/04/18/fizicheskoe-razvitie-doshkolnikov-v-usloviyah-realizacii-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- ФГОС ДО: физическое развитие. URL: https://detsvo-gid.ru/fgos-do-fizicheskoe-razvitie/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Методика организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в ДОУ. Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2021/02/10/metodika-organizatsii-podvizhnyh-igr-s-detmi-mladshego-doshkolnogo (дата обращения: 26.10.2025).
- Ползание и лазанье. URL: https://mdoy.pro/polzanie-i-lazanie/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Техника лазанья. Виды лазанья. Методика обучения … Картотека по физкультуре. URL: https://infourok.ru/tehnika-lazanya-vidi-lazanya-metodika-obucheniya-5093780.html (дата обращения: 26.10.2025).
- Особенности двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobennosti-dvigatelnyh-navykov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
- Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте. Psycheya. URL: https://psycheya.ru/lib/leontyev/vle01.html (дата обращения: 26.10.2025).
- Методика обучения ползанию и лазанию. URL: https://fizkultura-v-dou.ru/metodika-obucheniya-polzaniu-i-lazaniu.html (дата обращения: 26.10.2025).
- Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. Том 1. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1996_n3/Leontev (дата обращения: 26.10.2025).
- Эльконин, Д. Б. Психология игры. 2-е изд. Москва: ВЛАДОС, 1999.
- Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Азбука воспитания. URL: https://azbukametod.ru/index.php?id=377 (дата обращения: 26.10.2025).
- Консультация: «Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников». URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/konsultacija-osobennosti-formirovanija-dvigatelnyh-navykov-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
- Гаврилова, М. Н., Чичинина, Е. А., Якушина, А. А. Оценка двигательного развития в дошкольном возрасте: обзор диагностического инструментария // Российский психологический журнал. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-dvigatelnogo-razvitiya-v-doshkolnom-vozraste-obzor-diagnosticheskogo-instrumentariya (дата обращения: 26.10.2025).
- Холодов, Ж. К., Кузнецов, В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. 2000.
- Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2001.
- Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Издательский центр «Академия». URL: https://academia-moscow.ru/catalogue/4896/454581/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Шебеко, В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Минск: Высшая школа, 2010. URL: https://library.tpu.ru/fulltext/f_o_s.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- Теория и методика физического воспитания и развитие ребенка дошкольного возраста. Издательство Юрайт. URL: https://urait.ru/book/teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya-i-razvitie-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-468201 (дата обращения: 26.10.2025).
- Колесникова, Д. С. Бакалаврская работа. Тольяттинский государственный университет, 2017. URL: https://www.tltsu.ru/upload/ib/e0d/2017-_bak_rabota_d-s_kolesnikova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- Артемьева, А. В. Развитие мелкой моторики у детей 3—5 лет. ТЦ Сфера, 2016. URL: https://sferabook.ru/upload/iblock/c38/c38b25593855a80ed3d7f95543c5d6c3.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
- Белоусова, Ю. М. Психолого-физиологические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2021. № 50 (392). URL: https://moluch.ru/archive/377/84109/ (дата обращения: 26.10.2025).
- Слизская, О. В., Козловская, Г. Ю. Особенности развития моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-motornyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
Методика обучения лазанью:
Лазанье – более сложное движение, требующее силы, ловкости, координации и смелости. Основной инвентарь – гимнастическая стенка, шведская стенка, лестницы.
Конкретные упражнения и последовательность их освоения:
Обоснование правил организации предметно-пространственной среды и использования инвентаря:
Разработка комплекса подвижных игр, направленных на развитие ползанья и лазанья
Подвижные игры являются идеальным средством для формирования и закрепления двигательных навыков у младших дошкольников, поскольку они полностью отвечают естественной потребности детей в движении. Как отмечалось ранее, для детей 3-4 лет, чья функция внимания ещё недостаточно развита, предпочтительны короткие по продолжительности игры. Рекомендуемая продолжительность одной подвижной игры составляет 3-5 минут. Важно регулировать общее время игры и количество повторений, а также учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья каждого ребёнка, чтобы избежать переутомления и поддерживать высокий уровень интереса.
Классификация подвижных игр и их значение:
Важно помнить, что трудность подвижных игр зависит от насыщенности их моторными действиями. Игры, где основные движения — ходьба, ползанье и бег, обычно проще, чем игры с метанием и прыжками. Игры, построенные на сочетании нескольких видов движений (например, бег и прыжки), ещё сложнее для младших дошкольников. Поэтому для развития ползанья и лазанья следует выбирать игры, где эти навыки являются центральными, но при этом не перегружены избыточным количеством других сложных элементов.
Комплекс подвижных игр, специально разработанных для формирования и закрепления навыков ползанья и лазанья у детей 3-4 лет:
Данный комплекс призван обеспечить вариативность, интерес и целенаправленное воздействие на развитие необходимых двигательных качеств.
| Название игры | Цель игры | Правила | Необходимый инвентарь | Методические указания |
|---|---|---|---|---|
| «Медведь и пчелы» | Развитие ползанья на четвереньках, ловкости, внимания. | Выбирается «медведь», остальные — «пчёлы». Пчёлы «летают» (бегают) и «собирают мёд». По сигналу «Медведь идёт!» пчёлы должны «улететь в улей» (залезть на гимнастическую стенку или любое возвышение). Медведь пытается поймать тех, кто не успел. | Гимнастическая стенка или скамейки для «ульев». | Обеспечить достаточное пространство для бега и безопасные «ульи». Медведь не должен хватать пчёл, а лишь дотрагиваться. |
| «Котята и нитки» | Закрепление ползанья на четвереньках, развитие ориентировки в пространстве. | Дети — «котята», ползают по комнате, «играют с клубками» (перемещаются между обручами/веревочками). По сигналу «Мышки!» котята должны «спрятаться» (залезть под низкую скамейку или дугу). | Обручи, длинные веревочки, низкие скамейки или дуги. | Следить за правильным положением тела при ползании на четвереньках. Усложнять, меняя расположение препятствий. |
| «Паучок и мухи» | Развитие лазанья (приставным шагом), ловкости. | Один ребёнок — «паучок», остальные — «мухи». Мухи бегают по площадке. По команде «Паучок ползёт!» мухи должны быстро «залезть на паутину» (гимнастическую стенку). Паучок пытается поймать мух, которые не успели залезть. | Гимнастическая стенка. | Важно страховать детей при лазанье. Паучок ловит только тех, кто находится на полу. |
| «Пролезь в норку» | Формирование ползанья в опоре на предплечья. | Дети по очереди или одновременно ползут под дугами, тоннелями или низко натянутой веревкой, имитируя животных, пролезающих в норку. | Дуги, тоннели, низко натянутая верёвка. | Следить, чтобы дети не поднимали голову слишком высоко и не задевали препятствия. Поощрять тех, кто справляется. |
| «Полоса препятствий» | Комплексное развитие ползанья и лазанья, координации. | Создаётся простая полоса препятствий: проползти под дугой, затем перелезть через невысокую скамейку, обойти фишку, снова проползти. Дети преодолевают её по очереди. | Дуги, невысокие скамейки, мягкие модули, фишки. | Начинать с простых элементов, постепенно усложняя. Важно обеспечить безопасность на всех этапах. Воспитатель демонстрирует последовательность действий. |
| «Обезьянки-акробаты» | Развитие лазанья переменным шагом, укрепление мышц рук и ног. | Дети — «обезьянки». По сигналу воспитателя они «залезают на дерево» (гимнастическую стенку) переменным шагом, затем «спускаются». Воспитатель может давать задания: «Залезть на третью рейку», «Перелезть на соседнюю секцию». | Гимнастическая стенка, маты. | Обязательная страховка. Объяснить правила безопасного спуска. Можно использовать игрушки-бананы для мотивации. |