Поисковая деятельность в дошкольном образовании как фактор всестороннего развития личности: теоретические основы, педагогические условия и эффективные методы

Дошкольный возраст — это время удивительных открытий и непрерывного познания мира, и поисковая деятельность, инстинктивно присущая каждому ребенку, выступает не просто как форма времяпрепровождения, но как мощный катализатор всестороннего развития личности. Именно в этот период закладываются фундаментальные основы для будущего обучения, формируются жизненно важные когнитивные, социальные и эмоциональные компетенции. Современные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентируют внимание на развитии инициативы, самостоятельности и познавательной активности, что делает тему поисковой деятельности не просто актуальной, но и стратегически важной для формирования гармонично развитой личности.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на общепризнанное значение поисковой деятельности, в практике дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) часто наблюдается недостаток системного подхода к ее организации, не всегда в полной мере используются инновационные методы, а также остается не до конца раскрытым потенциал этой деятельности для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Необходимость глубокого теоретического осмысления и разработки практических рекомендаций по эффективной организации поисковой деятельности обосновывает выбор данной темы курсовой работы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке практических рекомендаций по организации поисковой деятельности в ДОУ как фактора всестороннего развития личности дошкольника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «поисковая деятельность» и «исследовательское поведение» в контексте дошкольного образования.
2. Проанализировать ведущие теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к развитию поисковой деятельности у дошкольников.
3. Систематизировать и детализировать влияние поисковой деятельности на когнитивную, социальную, эмоциональную сферы и развитие творческих способностей детей.
4. Определить и проанализировать ключевые педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию поисковой деятельности в ДОУ.
5. Обзорно представить и сравнить традиционные и инновационные методы и приемы формирования исследовательского поведения у дошкольников.

Объект исследования — процесс всестороннего развития личности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — поисковая деятельность как средство всестороннего развития личности дошкольника в условиях ДОУ.

Методологические основы исследования опираются на фундаментальные положения отечественной психологии и педагогики, в частности:

• Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, подчеркивающая значение формирования теоретического мышления и познавательной активности через решение учебных задач.
• Теория А.В. Запорожца, акцентирующая внимание на роли ориентировочных действий и их влиянии на психическое развитие ребенка, а также на формировании эмоционально-волевой сферы.
• Идеи Н.Н. Поддьякова, который рассматривал экспериментирование как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и разработал классификацию видов экспериментирования.
• Работы других исследователей, таких как О.В. Дыбина, Н.А. Рыжова, А.И. Савенков, которые внесли значительный вклад в изучение и разработку методов организации поисковой деятельности.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическим основам поисковой деятельности. Вторая глава раскрывает значение поисковой деятельности для всестороннего развития личности дошкольника, педагогические условия ее организации и эффективные методы. Заключение содержит основные выводы и практические рекомендации.

Теоретические основы поисковой деятельности детей дошкольного возраста

Исследование мира, поиск ответов на бесчисленные «почему?» и «как?» – это естественная потребность каждого ребенка, проявляющаяся с самых ранних лет. В дошкольном возрасте эта потребность трансформируется в особую форму активности, которую педагогика и психология определяют как поисковую деятельность. Она является не просто суммой отдельных действий, но комплексным процессом, глубоко интегрированным в познавательное развитие дошкольника и определяющим его траекторию. Для глубокого понимания этого феномена необходимо обратиться к его дефинициям и теоретическим корням, прослеживая, как выдающиеся умы педагогической мысли формировали наше представление о детском исследовании.

Понятие и сущность поисковой деятельности в дошкольном возрасте

В основе познания лежит стремление к новому, к неизведанному. Для дошкольника это стремление воплощается в поисковой деятельности, которая может быть определена как активно-преобразующая форма взаимодействия ребенка с окружающим миром, направленная на обнаружение новых свойств, связей и закономерностей объектов и явлений. Эта деятельность реализуется через непосредственное манипулирование предметами, проведение элементарных опытов, наблюдение, вопросы и рассуждения. Поисковая деятельность является одним из основных путей познания окружающего мира, наиболее полно соответствующим природе ребенка.

Неразрывно с поисковой деятельностью связано понятие исследовательского поведения. Это внутренняя, часто спонтанная, мотивированная любопытством активность, проявляющаяся в постоянном стремлении наблюдать, экспериментировать, задавать вопросы и самостоятельно искать новую информацию. Исследовательское поведение – это не просто набор действий, а важнейшая черта детского развития, создающая условия для саморазвития психики.

Ключевые характеристики поисковой деятельности и исследовательского поведения:

• Активность и самостоятельность: Дошкольники — прирожденные исследователи. Их поиски не навязываются извне, а исходят из внутренней потребности. Ребенок сам выбирает объект исследования, способ действия, ставит перед собой задачу и стремится ее решить. Это отличает поисковую деятельность от простого воспроизведения или выполнения инструкций, делая процесс познания по-настоящему личным и значимым.
• Потребность в новых впечатлениях как движущая сила: Внутреннее стремление к исследованию проистекает из естественной потребности в новых впечатлениях. Сначала она проявляется как любопытство, затем перерастает в осознанную любознательность и, наконец, формируется в устойчивый познавательный интерес. Именно этот интерес служит мощным стимулом для дальнейших открытий, побуждая ребенка к непрерывному познанию.
• Отличие поисковой деятельности от игровой: Хотя поисковая деятельность часто интегрирована в игру и может иметь игровые элементы, она отличается от игры своей целенаправленностью на получение нового знания или решение конкретной познавательной задачи. В то время как игра может быть направлена на воспроизведение социальных ролей или событий, поисковая деятельность фокусируется на процессе познания и открытии объективных связей. Например, ребенок, строя башню из кубиков, может «играть» в строителя, но если он начинает экспериментировать с разными формами кубиков, чтобы понять, какая из них наиболее устойчива, это уже элементы поисковой деятельности.

Таким образом, поисковая деятельность – это не просто детская забава, а сложный, многогранный процесс, способствующий активному познанию мира и формированию фундаментальных качеств личности.

Ведущие теоретические подходы к развитию поисковой деятельности у дошкольников

Понимание механизмов развития поисковой деятельности у дошкольников невозможно без обращения к трудам выдающихся психологов и педагогов. Их концепции не только заложили основы современного дошкольного образования, но и продолжают служить ориентиром для разработки эффективных методик.

Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина:

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, выдающиеся отечественные психологи, разработали теорию развивающего обучения, которая оказала огромное влияние на педагогику, в том числе и дошкольную. Центральное место в их подходе занимает акцент на формирование теоретического мышления через решение учебных задач. В отличие от традиционного обучения, ориентированного на репродукцию готовых знаний, развивающее обучение побуждает ребенка к самостоятельному открытию общих принципов и закономерностей.

Для дошкольного возраста это означает создание таких условий, при которых дети не просто запоминают факты, а учатся выявлять суть явлений, устанавливать причинно-следственные связи. Поисковая деятельность, в контексте этой теории, рассматривается как ключевой механизм, позволяющий детям самостоятельно «открывать» знания. Например, вместо того, чтобы просто рассказать о свойствах воды, педагог может предложить детям провести ряд экспериментов, в ходе которых они сами придут к выводу о текучести, прозрачности или способности воды растворять вещества. Такой подход стимулирует не только познавательный интерес, но и развивает способность к самостоятельному анализу и обобщению, что является основой теоретического мышления. Это не просто передача информации, а полноценное вовлечение в процесс познания, обеспечивающее глубокое усвоение материала и развитие ключевых мыслительных навыков.

Теория А.В. Запорожца:

Александр Владимирович Запорожец, один из основоположников отечественной дошкольной психологии, глубоко исследовал роль ориентировочных действий в психическом развитии ребенка. Он показал, что познание начинается с ориентировки в окружающей среде, с активного исследования свойств предметов и явлений. Эта ориентировка сначала осуществляется на внешнем, действенном уровне (манипуляции с предметами), а затем постепенно интериоризируется, переходя во внутренний план – в мыслительные операции.

В контексте поисковой деятельности, теория Запорожца подчеркивает, что именно через активное взаимодействие с миром ребенок получает сенсорный опыт, который служит строительным материалом для формирования представлений и понятий. Поисковые действия, такие как ощупывание, рассматривание, сравнение, являются фундаментом для дальнейшего когнитивного развития. Кроме того, Запорожец уделял внимание развитию эмоционально-волевой сферы. Он считал, что положительные эмоции, возникающие в процессе успешного исследования и открытия, являются мощным стимулом для дальнейшей познавательной активности. Волевые качества, такие как настойчивость и целеустремленность, также формируются в процессе преодоления трудностей при поиске решений, что, в конечном итоге, способствует становлению более зрелой и адаптивной личности.

Идеи Н.Н. Поддьякова:

Николай Николаевич Поддьяков, известный исследователь детского экспериментирования, утверждал, что экспериментирование является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Он рассматривал его как особый вид поисковой активности, в ходе которой ребенок самостоятельно или с помощью взрослого воссоздает явления и процессы, изучая их свойства и связи.

Поддьяков разработал подробную классификацию видов экспериментирования:

• Познавательное экспериментирование: Направлено на получение новых знаний о свойствах и связях объектов окружающего мира (например, опыты с водой, песком, светом).
• Продуктивное экспериментирование: Цель которого – создание какого-либо продукта или достижение практического результата (например, изготовление поделок из природных материалов, создание моделей).
• Социальное экспериментирование: Предполагает исследование социальных ситуаций, ролей и правил поведения (например, ролевые игры, моделирование конфликтных ситуаций).

Идеи Поддьякова подчеркивают, что экспериментирование не просто способствует усвоению знаний, но и формирует у ребенка способность к системному, теоретическому мышлению, учит выдвигать гипотезы, проверять их, анализировать результаты и делать выводы. Это создает основу для понимания целостной картины мира, а также развивает критическое мышление и способность к самостоятельному решению проблем.

Другие исследователи:

Помимо упомянутых классиков, значительный вклад в развитие представлений о поисковой деятельности внесли и другие ученые:

• О.В. Дыбина исследовала роль детского экспериментирования в развитии познавательной активности и формировании целостной картины мира.
• Н.А. Рыжова разрабатывала методики экологического образования дошкольников через экспериментирование и исследовательскую деятельность с природными объектами.
• А.И. Савенков активно популяризирует идеи детского исследования, предлагая практические подходы к его организации в условиях ДОУ.

Таким образом, поисковая деятельность в дошкольном образовании имеет глубокие теоретические корни, опирающиеся на работы ведущих отечественных психологов и педагогов. Их концепции формируют комплексное представление о поисковой деятельности как о движущей силе познавательного, эмоционального, социального и творческого развития ребенка.

Значение поисковой деятельности для всестороннего развития личности дошкольника

Поисковая деятельность в дошкольном возрасте – это не просто набор разрозненных действий, а мощный, многогранный механизм, который формирует и развивает личность ребенка во всех ее проявлениях. Она затрагивает глубинные процессы познания, формирует основы социального взаимодействия, способствует эмоциональной зрелости и раскрывает творческий потенциал. Рассмотрим это влияние на каждую сферу развития более детально.

Влияние на когнитивное развитие

В процессе активного исследования окружающего мира когнитивная сфера дошкольника претерпевает значительные изменения. Поисковая деятельность становится питательной средой для развития всех важнейших мыслительных операций.

Во-первых, она способствует обогащению памяти ребенка и активизации его мыслительных процессов, таких как:

• Анализ: Ребенок учится выделять отдельные свойства и признаки предметов (например, «этот кубик красный, а этот – синий»).
• Синтез: Объединение разрозненных признаков в целостное представление (например, «этот предмет – лимон: он желтый, кислый и пахнет особым образом»).
• Обобщение: Выделение общих свойств у группы предметов (например, «все эти предметы тонут в воде, потому что они тяжелые»).
• Классификация: Распределение предметов по группам на основе общих признаков (например, разделение игрушек по цвету или размеру).
• Сравнение: Установление сходств и различий между объектами (например, «вода прозрачная, а молоко – нет»).

В процессе экспериментирования память ребенка обогащается, а мыслительные процессы активизируются, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создавать модель естественнонаучного явления и обобщать полученные действенным путем результаты, сопоставлять их, классифицировать и делать выводы. Поисковая деятельность также направлена на развитие внимания, памяти, творческого воображения, а также на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку и получать удовлетворение от найденного решения.

Во-вторых, познавательная деятельность способствует формированию способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, то есть диалектического мышления. Диалектическое мышление у дошкольников участвует в понимании эмоций, создании творческих продуктов, преобразовании противоречивых ситуаций и анализе процессов развития. Предпосылки развития диалектического мышления возникают уже в младшем дошкольном возрасте; к 4 годам ребенок понимает процессы превращения (например, лед тает и превращается в воду), а в старшем дошкольном возрасте успешно справляется с сериациями (выстраивание предметов по возрастающему или убывающему признаку), у него возникает понимание процессов превращения и обращения (например, что из воды можно снова получить лед). Развитие диалектического мышления у детей дошкольного возраста возможно посредством диалектических наглядных схем и использования специально подобранных мифов и народных сказок, которые содержат элементы превращений и противоречий, подготавливая ребенка к более сложному пониманию мира.

В-третьих, происходит развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств, таких как эталоны, символы, условные заместители и модели. Мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью, поэтому наглядные модели (предметные, предметно-схематические, графические знаки, мнемотаблицы и схемы) являются эффективным средством развития познавательной активности. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов схематическими изображениями, знаками; оно упрощает структуру оригинала, отвлекая от несущественного. Модели отражают план познавательной деятельности: цель и задачи, условия их решения, программу действий, и могут включаться во вводной части занятия, использоваться на всех этапах для процессуального и итогового контроля. Метод наглядного моделирования, разработанный на основе идей Л.А. Венгера, приводит к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. В мыслительную деятельность активно включаются моделирующие и преобразующие действия, например, при конструировании, когда дети пользуются обобщенными способами проектирования, создают конструкции из разных материалов, применяют схемы и модели.

Наконец, в ходе поисковой деятельности у детей формируются умения рассуждать, делать умозаключения и выводы, а также устанавливать причинно-следственные связи. Развивается наблюдательность, пытливость ума, стремление к познанию мира, все познавательные способности. Познавательный интерес, являющийся важной составляющей познавательной активности, усиливается с накоплением знаний и опыта. Познавательная активность выражается в заинтересованном принятии информации, желании уточнить и углубить знания, самостоятельном поиске ответов, использовании сравнения по аналогии и противоположности, а также в умении и желании задавать вопросы и проявлении элементов творчества. У детей формируется механизм вероятностного прогнозирования, и они учатся предвидеть результат своей деятельности, так как экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей и закономерностей.

Особенно важно отметить, что ранняя когнитивная стимуляция имеет большое значение для обучения детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), способствуя их большей автономности, взаимодействию с окружающим миром, повышению самооценки и уменьшению тревожности. Для детей с ОВЗ особенно важен индивидуальный подход, построение обучения на основе их способностей и интересов, что способствует их социализации, развитию навыков и умений, а также повышению самооценки. Метод проектов, например, позволяет детям с ОВЗ накапливать поисковый опыт, формировать умение выстраивать работу в соответствии с планом, формулировать вопросы и ответы, видоизменять полученные сведения, строить предположения и представлять результаты своей работы. Традиционное обучение детей с ОВЗ, строившееся на репродуктивной деятельности, часто приводило к утрате поисковой активности, что делало практически невозможными процессы самообучения и саморазвития; поэтому формирование исследовательской деятельности является важнейшей задачей современного образования и педагога-дефектолога.

Вклад в социальное развитие

Человек — существо социальное, и развитие навыков взаимодействия с окружающими начинается задолго до школы. Поисковая деятельность в дошкольном возрасте создает уникальные условия для формирования этих жизненно важных компетенций.

Дети, участвующие в коллективных исследованиях, значительно изменяют свои межличностные отношения, приобретая опыт продуктивного взаимодействия. Это не просто совместная игра, а целенаправленная работа над общей задачей, требующая согласованности действий и взаимопонимания. В коллективных исследованиях дети приобретают опыт совместного решения задач, учатся договариваться, работать в команде, что является ключом к социализации и формированию положительных эмоций. Продуктивное взаимодействие проявляется во внимательном отношении к партнеру по игре, а также в формировании эмоциональных чувств, таких как симпатии, антипатии и дружеские взаимоотношения.

Они учатся понимать друг друга и высказывать свое мнение по различным аспектам исследовательской деятельности, а также овладевают навыками культурного поведения. Навыки культурного поведения, такие как умение договариваться, прислушиваться к мнению других и конструктивно решать конфликты, формируются в процессе совместной деятельности. При правильном педагогическом руководстве этими взаимоотношениями они становятся важным средством сплочения коллектива и воспитания взаимопомощи, что имеет долгосрочное значение для формирования гармоничной личности.

Поисковая деятельность способствует приобретению полезных коммуникативных навыков. Коммуникативные навыки, такие как умение четко выражать свои мысли, задавать вопросы, следить за логикой высказывания, обогащаются благодаря обсуждению итогов экспериментов и словесным играм. Хорошо развитые коммуникативные способности являются важным условием для общего развития, социализации в обществе и успешного обучения в школе.

Через социальное экспериментирование дети осваивают речь, нормы и правила человеческого поведения. Социальное экспериментирование в дошкольном возрасте может проявляться в игровых ситуациях, где дети моделируют свое поведение в различных жизненных ситуациях, а также через наблюдение и подражание моделям поведения, которые они видят у взрослых. Это способствует развитию умения принимать чужую точку зрения и сотрудничать, а также обеспечивает формирование компетентности, включающей как интеллектуальный, так и практический компоненты. Таким образом, поисковая деятельность выступает мощным инструментом социализации, формируя у дошкольников не только умение взаимодействовать с миром предметов, но и с миром людей.

Развитие эмоциональной сферы

Эмоциональная сфера ребенка — это фундамент его благополучия, способность понимать и управлять своими чувствами напрямую влияет на его взаимодействие с миром. Поисковая деятельность оказывает глубокое и разностороннее влияние на эмоциональное развитие дошкольника.

Прежде всего, эксперименты оказывают мощное положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Они стимулируют познавательную активность, любознательность и вызывают живой интерес к исследованию. Положительные эмоции, возникающие в процессе открытий («У меня получилось!», «Я это понял!»), создают необходимые условия для активной деятельности мозга и стимулируют дальнейшее познание окружающей действительности. Познание для ребенка должно быть увлекательным занятием и игрой, чтобы поддерживать этот эмоциональный отклик, обеспечивая устойчивый интерес к обучению.

Важно отметить, что развитию эмоциональной сферы ребенка необходимо уделять достаточное внимание, поскольку она не складывается сама по себе, а требует целенаправленного формирования. Недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоциональные состояния могут приводить к конфликтам, тревожности, гиперактивности, замкнутости. Задача педагога — не подавлять эмоции, а направлять их, учить понимать и справляться с ними. Эмоциональные процессы заряжают и регулируют все остальные функции ребенка, такие как восприятие, внимание, память, мышление и воображение.

Поисковая деятельность также способствует расширению круга осознаваемых эмоций. Дети начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия – способность эмоционально реагировать на чужое состояние, понимать внутренний мир другого человека. Эмпатия развивается в процессе взаимодействия с людьми и может быть целенаправленно сформирована через специально организованные занятия, тренинги, а также через сюжетно-ролевые игры и трудовое воспитание. Детское экспериментирование и совместная деятельность способствуют пониманию эмоций, в том числе смешанных (например, радость от победы и грусть за проигравшего).

Один из важнейших аспектов — преодоление боязни детей делать ошибки. В процессе экспериментирования пробы и ошибки являются обязательным и важнейшим компонентом, поскольку целостный процесс мышления предполагает построение новых способов действия. Воспитатель может осознанно совершать ошибки, чтобы дети учились концентрировать внимание на них и преодолевали страх совершить ошибку, что формирует уверенность в своих силах и желание продолжать исследование. Удовлетворение от исследовательской деятельности, даже если она сопровождалась ошибками, формирует механизм вероятностного прогнозирования, о котором говорилось ранее.

В заключение, эмоциональное развитие играет ключевую роль в формировании личности ребенка, влияя на его взаимодействие с окружающими, успеваемость в учебе и самооценку. Дети, способные понимать и управлять своими эмоциями, обладают более высокой социальной компетентностью, что является неоценимым результатом активной поисковой деятельности. Действительно, как можно эффективно учиться и развиваться, если не умеешь справляться со своими эмоциями?

Формирование творческих способностей

Творчество – это способность видеть мир под новым углом, находить оригинальные решения и создавать нечто уникальное. Поисковая деятельность в дошкольном возрасте является одним из наиболее эффективных инструментов для стимулирования и развития этих бесценных качеств.

Поисковая деятельность развивает творческие способности ребенка, вызывая интерес к исследованию, развивая мыслительные операции и стимулируя познавательную активность. Она создает благоприятную почву для экспериментирования с идеями, материалами и подходами, что является основой креативности.

Творческо-поисковая деятельность необходима для развития креативности, оригинальности и способности мыслить нестандартно. Экспериментальная деятельность развивает умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, что ведет к созданию творческой личности. Способность создавать творческие продукты и преобразовывать противоречивые ситуации является одним из проявлений диалектического мышления, которое активно развивается в поисковой деятельности.

Эта деятельность развивает умение изобретать и использовать нестандартные решения в трудных ситуациях. Примеры «изобретательности» могут включать мысленные эксперименты, такие как «Что можно сделать из куска бумаги?» или «На какое животное похожа темнеющая туча?», а также реальные опыты с предметами и их свойствами (например, эксперименты с песком и водой, позволяющие детям открывать новые свойства материалов). Опытно-экспериментальная деятельность способствует формированию у детей системного, теоретического мышления, подводящего их к пониманию целостной картины мира.

В процессе активной поисковой деятельности активизируются воображение, фантазия, предвосхищение и создание новых образов и моделей. Например, аппликации из круп, как метод творческих проектов, способствуют развитию фантазии, воображения и мышления. В целом, диалектическое мышление и воображение составляют основу творческих способностей дошкольников. Ребенок учится представлять возможные исходы своих действий, фантазировать о свойствах еще не исследованных объектов, что является мощным стимулом для дальнейших открытий и создания чего-то нового.

Таким образом, поисковая деятельность является ключевым фактором в формировании творческой личности, способной не просто воспроизводить знания, но и генерировать новые идеи, находить оригинальные пути решения проблем и активно преобразовывать окружающий мир.

Педагогические условия организации поисковой деятельности в ДОУ

Организация поисковой деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) не может быть стихийной. Она требует создания целенаправленной, продуманной системы педагогических условий, которые будут стимулировать и поддерживать естественное стремление ребенка к познанию. Эти условия охватывают как физическое окружение, так и особенности взаимодействия педагога с детьми, а также учет индивидуальных потребностей каждого воспитанника.

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда – это не просто набор игрушек и мебели, это активный «третий педагог», который непрерывно стимулирует ребенка к познанию и исследованию. Ее продуманная организация является одним из фундаментальных педагогических условий для развития поисковой деятельности.

Главная задача развивающей среды — обеспечение доступа к разнообразным материалам для экспериментирования. Это означает, что в группе должны быть постоянно доступны:

• Природные материалы: песок, вода, камни, листья, шишки, ракушки, семена.
• Бросовые материалы: картонные коробки, пластиковые бутылки, трубочки, лоскутки ткани, нитки.
• Различные инструменты и емкости: мерные стаканчики, ложки, пипетки, лупы, магниты, сита, воронки.
• Элементарные научные приборы: термометры (безопасные), компасы, весы.

Все эти материалы должны быть систематизированы, легкодоступны для детей и безопасны. Насколько эффективно будет использоваться эта среда, напрямую зависит от того, насколько продумана её структура и насколько легко дети могут к ней обращаться.

Особое значение имеет организация «центров науки» или «уголков экспериментирования». Эти зоны должны быть четко обозначены в пространстве группы и оснащены всем необходимым для самостоятельных исследований. Например, в «центре воды» могут быть различные емкости, губки, плавающие и тонущие предметы. В «центре песка» – совочки, формочки, сита. Важно, чтобы эти уголки не были статичными; их содержание должно регулярно обновляться в соответствии с текущими интересами детей и изучаемыми темами.

Такая предметно-пространственная среда выполняет несколько важных функций:

1. Стимулирующая: Наличие разнообразных материалов вызывает у детей естественное любопытство и побуждает к самостоятельному исследованию.
2. Развивающая: Предоставляет возможности для тренировки мелкой моторики, сенсорного развития, формирования представлений о свойствах предметов.
3. Обучающая: Позволяет детям в процессе свободной деятельности открывать для себя причинно-следственные связи, закономерности, осваивать новые способы действий.
4. Поддерживающая самостоятельность: Ребенок сам выбирает, с чем и как ему экспериментировать, что способствует развитию инициативы и автономности.

Таким образом, продуманная и динамичная предметно-пространственная среда не только обогащает опыт ребенка, но и становится мощным катализатором его поисковой активности, формируя прочный фундамент для дальнейшего познавательного развития.

Роль педагога в организации и сопровождении поисковой деятельности

В условиях, когда дошкольники являются «прирожденными исследователями», роль педагога приобретает особое значение. Он перестает быть лишь транслятором знаний, превращаясь в мудрого проводника, который умело направляет и поддерживает исследовательский потенциал каждого ребенка.

Функции воспитателя в этом процессе многообразны и включают несколько ключевых ролей:

1. Организатор познавательной среды:
   • Постановка познавательных задач: Педагог создает условия, которые побуждают детей задавать вопросы. Вместо прямого ответа он может предложить: «Как вы думаете, что произойдет, если…?» или «Давайте проверим, почему так случается?».
   • Создание проблемных ситуаций: Это могут быть реальные или смоделированные ситуации, требующие от детей поиска решения. Например, «Почему одни предметы плавают, а другие тонут?» или «Как очистить грязную воду?». Такие ситуации стимулируют мыслительную активность и мотивируют к поиску.
2. Партнер по исследованию:
   • Поддержка инициативы детей: Важно не подавлять детские идеи, даже если они кажутся нелогичными. Педагог должен поощрять любые попытки исследования, помогать детям формулировать свои гипотезы и предлагать пути их проверки.
   • Гибкое реагирование на предположения: В процессе исследования дети могут выдвигать самые разнообразные гипотезы. Задача педагога – не оценивать их как «правильные» или «неправильные», а помогать детям проверять их, развивать критическое мышление и способность к анализу.
3. Фасилитатор исследовательской активности:
   • Руководство поисковой деятельностью на различных уровнях:
     • Совместная работа: Педагог активно участвует в эксперименте, демонстрируя образцы действий, задавая наводящие вопросы.
     • Частично-самостоятельная деятельность: Дети выполняют эксперимент по предложенному плану, но могут самостоятельно выбирать материалы или варьировать условия.
     • Самостоятельная постановка и решение задач: Высший уровень, когда ребенок сам формулирует проблему, выдвигает гипотезу, планирует и осуществляет исследование, а затем делает выводы. Педагог на этом этапе выступает скорее как наблюдатель и консультант.
   • Обучение культуре исследования: Педагог учит детей фиксировать результаты (словесно, графически), сравнивать их, делать выводы, а также бережно относиться к оборудованию и соблюдать правила безопасности.

Эффективность работы педагога определяется его способностью создать атмосферу доверия, любознательности и творческого поиска, где каждый ребенок чувствует себя полноправным исследователем, а ошибки воспринимаются как ступеньки к новым открытиям.

Индивидуализация и дифференциация подходов

Каждый ребенок уникален, и это фундаментальное положение педагогики особенно актуально при организации поисковой деятельности. Индивидуализация и дифференциация подходов позволяют максимально раскрыть потенциал каждого воспитанника, учитывая его возраст, уровень развития, интересы и, что особенно важно, особые образовательные потребности.

1. Учет возрастных особенностей:
   • Младший дошкольный возраст (3-4 года): Поисковая деятельность носит преимущественно чувственный характер. Дети исследуют мир через манипуляции с предметами (ощупывание, пересыпание, переливание). Задачи должны быть простыми, конкретными, наглядными. Педагог активно участвует, задает наводящие вопросы.
   • Средний дошкольный возраст (4-5 лет): Дети начинают осваивать элементарные причинно-следственные связи. Могут выполнять действия по предложенной схеме. Появляется интерес к результату эксперимента.
   • Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Дети способны выдвигать простые гипотезы, планировать действия, фиксировать результаты и делать выводы. Задачи могут быть более сложными, требующими нескольких шагов. Развивается диалектическое мышление (понимание превращений, сериаций).
2. Учет индивидуальных особенностей:
   • Интересы: Если ребенок проявляет особый интерес к определенной теме (например, к животным, растениям, воде), педагог должен предоставить ему материалы и возможности для более глубокого исследования именно в этой области.
   • Темп деятельности: Некоторым детям требуется больше времени для обдумывания и выполнения действий, другим – меньше. Важно не торопить и не подгонять, а создать комфортный темп для каждого.
   • Уровень развития: Задания должны быть доступны, но при этом иметь «зону ближайшего развития», чтобы стимулировать к преодолению трудностей.
3. Особое внимание детям с особыми образовательными потребностями (ОВЗ):
   • Ранняя когнитивная стимуляция: Для детей с ОВЗ особенно важна ранняя и целенаправленная когнитивная стимуляция. Поисковая деятельность, основанная на активном сенсорном опыте, является мощным инструментом для развития их познавательных функций. Это способствует их большей автономности, взаимодействию с окружающим миром, повышению самооценки и уменьшению тревожности.
   • Использование метода проектов: Метод проектов идеально подходит для детей с ОВЗ, так как он позволяет строить обучение на основе их способностей и интересов. В рамках проекта дети могут накапливать поисковый опыт, формировать умение выстраивать работу в соответствии с планом, формулировать вопросы и ответы, видоизменять полученные сведения, строить предположения и представлять результаты своей работы. Это способствует их социализации, развитию навыков и умений, а также повышению самооценки.
   • Индивидуальный подход и модификация заданий: Для детей с ОВЗ может потребоваться упрощение инструкций, дополнительная наглядность, увеличение времени на выполнение заданий, помощь в фиксации результатов. Важно адаптировать материалы и методы, чтобы обеспечить успешность каждого ребенка и предотвратить формирование «выученной беспомощности».
   • Формирование исследовательской деятельности как важнейшая задача: Традиционное обучение детей с ОВЗ, строившееся на репродуктивной деятельности, часто приводило к утрате поисковой активности, что делало практически невозможными процессы самообучения и саморазвития. Поэтому формирование исследовательской деятельности является важнейшей задачей современного образования и педагога-дефектолога.

Таким образом, индивидуализация и дифференциация подходов в организации поисковой деятельности — это не просто желаемый элемент, а необходимое условие для максимального раскрытия потенциала каждого ребенка, создания инклюзивной и развивающей образовательной среды.

Методы и приемы формирования исследовательского поведения в процессе поисковой деятельности

Развитие исследовательского поведения у дошкольников – это целенаправленный процесс, который реализуется через разнообразные методы и приемы. От классических, проверенных временем подходов, до современных, инновационных решений – каждый инструмент имеет свою уникальную ценность и вносит свой вклад в формирование активного, мыслящего и любознательного ребенка. Важно не просто перечислить эти методы, но понять их сущность, специфику применения и синергетический эффект их совместного использования.

Традиционные методы

Традиционные методы составляют основу познавательной деятельности в дошкольном образовании. Они направлены на формирование первичных представлений о мире, развитие базовых мыслительных операций и стимулирование интереса к окружающему.

Наблюдение:

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие объектов и явлений окружающего мира. Это один из древнейших и наиболее естественных методов познания, который активно используется в дошкольной педагогике.

• Роль в формировании первичных представлений о мире: Через наблюдение ребенок впервые знакомится с цветом, формой, размером, движением, звуками, запахами. Он видит, как меняется погода, как растут растения, как ведут себя животные. Например, систематические наблюдения за жизнью растений в уголке природы позволяют детям увидеть весь цикл развития от семечка до взрослого растения, понять условия, необходимые для роста.
• Развитие внимания и умения фиксировать факты: Наблюдение требует сосредоточенности. Педагог учит детей направлять внимание на конкретные детали, замечать изменения, сравнивать объекты. Например, при наблюдении за рыбками в аквариуме дети учатся не просто смотреть, а отмечать, как рыбки плавают, что они едят, как открывают рот, какие у них плавники. Фиксация фактов может происходить через словесное описание, рисунок, схематические изображения.

Пример: Наблюдение за облаками. Воспитатель предлагает детям посмотреть на небо и описать, на что похожи облака, как они движутся, меняют форму. Это развивает воображение и наблюдательность.

Эвристическая беседа:

Эвристическая беседа – это особый вид беседы, в ходе которой педагог не дает готовых ответов, а с помощью серии вопросов побуждает детей к самостоятельному поиску решения проблемы, выдвижению гипотез и рассуждениям.

• Стимулирование мышления: Эвристическая беседа направлена на активизацию мыслительных процессов. Вопросы типа «Почему так происходит?», «Как мы можем это проверить?», «Что будет, если…?» заставляют ребенка анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
• Умение задавать вопросы и выдвигать предположения: В процессе эвристической беседы дети учатся не только отвечать на вопросы, но и формулировать свои собственные, что является важным показателем познавательной активности. Они осваивают механизм выдвижения гипотез, учатся не бояться высказывать свои предположения, даже если они оказываются неверными.

Пример: Беседа после наблюдения за снегопадом. Воспитатель: «Почему снег белый? Почему он тает в ладошке? Откуда берется снег?» Дети высказывают свои идеи, педагог помогает им найти ответы или предлагает провести эксперимент.

Традиционные методы, такие как наблюдение и эвристическая беседа, являются краеугольным камнем в развитии познавательной активности. Они формируют базу для более сложных форм исследовательской деятельности, учат детей видеть, слышать, чувствовать и осмысливать окружающий мир.

Инновационные методы и приемы

Наряду с традиционными методами, современная педагогика активно внедряет инновационные подходы, которые позволяют углубить и расширить поисковую деятельность дошкольников, делая ее более системной, целенаправленной и увлекательной.

Детское экспериментирование:

Детское экспериментирование признано одним из ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте, поскольку оно наиболее полно соответствует природной любознательности ребенка и его стремлению к активному познанию. Это практическая деятельность, в ходе которой ребенок самостоятельно исследует свойства предметов и явлений, устанавливает причинно-следственные связи и делает выводы.

Этапы детского экспериментирования:

1. Постановка задачи (проблемы): Педагог создает проблемную ситуацию или помогает детям сформулировать вопрос, на который они хотят найти ответ. Пример: «Почему кораблик из бумаги плывет, а камешек тонет?»
2. Выдвижение гипотез: Дети предлагают свои предположения о возможном решении проблемы. Пример: «Камешек тяжелый, а кораблик легкий», «Бумага не мокнет, а камень мокнет».
3. Проверка гипотез (планирование и проведение эксперимента): Дети вместе с педагогом или самостоятельно планируют, какие действия нужно совершить, чтобы проверить свои предположения, и осуществляют их. Пример: Опускают в воду камешки разного размера, а затем разные предметы из бумаги, ткани, дерева.
4. Анализ результатов: Дети обсуждают, что произошло в ходе эксперимента, какие результаты были получены. Пример: «Все камешки утонули, а бумажный кораблик плавал. Деревянный брусок тоже плавал. А пластиковая ложка плавает? А металлическая?»
5. Выводы: Дети формулируют окончательные выводы на основе полученных данных. Пример: «Предметы, которые легче воды, плавают, а которые тяжелее – тонут».

Примеры опытов и экспериментов:

• С водой: «Тонет-плывет», «Растворяется-не растворяется», «Вода принимает форму сосуда».
• С воздухом: «Поймай воздух», «Ветер в бутылке».
• С песком: «Сухой и мокрый песок», «Песочный замок».
• С магнитами: «Притягивает-не притягивает», «Магнит сквозь преграду».

Детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей и закономерностей.

Метод проектов:

Метод проектов – это педагогическая технология, предполагающая организацию деятельности детей вокруг определенной проблемы или темы, завершающейся созданием конкретного продукта. Проектная деятельность является мощным средством развития творческих и исследовательских способностей.

• Организация проектной деятельности как средства развития творческих и исследовательских способностей: Проект начинается с выбора интересной для детей темы. Затем следует этап планирования, когда дети под руководством педагога определяют цели, задачи, пути решения, необходимые материалы. Сама работа над проектом включает сбор информации, экспериментирование, создание продукта.
• Формирование умения планировать и представлять результаты: Дети учатся распределять роли, сотрудничать, принимать решения. Важным этапом является презентация проекта, где дети делятся своими открытиями и результатами с другими. Пример: Проект «Мир динозавров». Дети изучают информацию о динозаврах, лепят их из пластилина, рисуют, создают макет «Парка юрского периода», а затем рассказывают о своих исследованиях родителям или другим группам.

Метод проектов развивает у детей самостоятельность, ответственность, коммуникативные навыки, а также способность к системному мышлению.

Моделирование:

Моделирование – это замещение реальных объектов, явлений или процессов их упрощенными аналогами – моделями. Наглядные модели являются эффективным средством развития познавательной активности, так как мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

• Использование наглядных моделей для развития познавательной активности, мышления и саморегуляции: Модели могут быть предметными (например, макет фермы), предметно-схематическими (рисунки, изображающие последовательность действий), графическими знаками (символы, обозначающие свойства), мнемотаблицами (для запоминания информации) и схемами. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками; оно упрощает структуру оригинала, отвлекая от несущественного.
• Роль в планировании и контроле деятельности: Модели отражают план познавательной деятельности: цель и задачи, условия их решения, программу действий. Они могут включаться во вводной части занятия, использоваться на всех этапах для процессуального и итогового контроля. Пример: Модель роста растения (схема, где изображены семечко, росток, цветок и плод) помогает детям понять стадии развития и последовательность ухода.

Метод моделирования, разработанный на основе идей Л.А. Венгера, который пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования, способствует развитию логического мышления, умения абстрагироваться и обобщать.

Сравнительный анализ методов:

Метод	Основная цель	Преимущества	Ограничения
Наблюдение	Формирование первичных представлений, развитие внимания.	Естественность, доступность, развивает наблюдательность, сенсорные способности.	Пассивность в получении информации, необходимость руководства педагога для фокусировки.
Эвристическая беседа	Стимулирование мышления, умение задавать вопросы.	Развивает логическое мышление, речевую активность, умение формулировать гипотезы.	Зависимость от уровня развития речи и мышления детей.
Детское экспериментирование	Активное познание свойств мира, причинно-следственных связей.	Высокая вовлеченность, формирование практических навыков, развитие гипотетико-дедуктивного мышления, преодоление страха ошибок, формирование вероятностного прогнозирования.	Требует обеспечения безопасности, наличия материалов, контроля со стороны педагога.
Метод проектов	Комплексное развитие, создание продукта, планирование.	Развивает самостоятельность, ответственность, коммуникативные навыки, умение работать в команде, планировать деятельность, представлять результаты.	Длительность, требует систематической работы, контроля на всех этапах.
Моделирование	Развитие абстрактного мышления, саморегуляции.	Помогает структурировать информацию, упрощает сложные понятия, развивает логическое мышление, умение замещать, формирует способность к саморегуляции познавательной деятельности.	Требует предварительной подготовки детей к пониманию символов и схем.

Инновационные методы, такие как детское экспериментирование, метод проектов и моделирование, не просто дополняют традиционные, но и выводят поисковую деятельность на качественно новый уровень, обеспечивая более глубокое, осознанное и системное развитие исследовательских способностей дошкольников. Их комплексное использование позволяет создать максимально эффективную и развивающую среду в ДОУ.

Заключение

В завершение нашего глубокого погружения в мир поисковой деятельности дошкольников, можно с уверенностью утверждать: этот вид активности не просто обогащает досуг ребенка, но выступает как мощнейший фактор всестороннего развития личности, закладывая фундамент для будущих успехов в учебе и жизни. Исследование подтвердило, что поисковая деятельность – это не хаотичный набор действий, а целенаправленный, внутренне мотивированный процесс, тесно связанный с естественной любознательностью и исследовательским поведением.

Основные результаты исследования и выводы по каждому разделу курсовой работы:

В первой главе, посвященной теоретическим основам, мы выяснили, что поисковая деятельность — это активно-преобразующая форма взаимодействия ребенка с миром, движимая потребностью в новых впечатлениях и характеризующаяся самостоятельностью и активностью. Мы детально проанализировали вклад таких выдающихся ученых, как В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, подчеркнувших роль развивающего обучения и формирования теоретического мышления; А.В. Запорожец, акцентировавший внимание на ориентировочных действиях и эмоционально-волевой сфере; и Н.Н. Поддьяков, который обосновал экспериментирование как ведущий вид деятельности дошкольника, предложив классификацию его видов. Эти концепции формируют комплексное понимание природы детского исследования.

Вторая глава раскрыла значение поисковой деятельности для всестороннего развития личности дошкольника.

• В аспекте когнитивного развития было показано, что поисковая деятельность не только обогащает память и активизирует мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение, классификация), но и способствует формированию диалектического мышления, развитию способности к моделированию и механизма вероятностного прогнозирования. Особое внимание было уделено значению ранней когнитивной стимуляции для детей с ОВЗ.
• Для социального развития поисковая деятельность оказалась ключевым фактором в формировании продуктивного взаимодействия, коммуникативных навыков и социальной компетентности. Коллективные исследования учат детей договариваться, принимать чужую точку зрения и осваивать нормы культурного поведения.
• Влияние на эмоциональную сферу проявилось в стимулировании познавательной активности, расширении круга осознаваемых эмоций, развитии эмпатии и, что особенно важно, в преодолении страха ошибок через процесс проб и экспериментирования.
• Наконец, было доказано, что поисковая деятельность напрямую способствует формированию творческих способностей, развивая креативность, оригинальность мышления и способность к нестандартным решениям, активизируя воображение и фантазию.

Анализ педагогических условий показал критическую важность создания развивающей предметно-пространственной среды с доступными материалами для экспериментирования, а также организации «центров науки». Роль педагога была определена как организатора, партнера и фасилитатора, который ставит познавательные задачи, поддерживает инициативу и гибко реагирует на детские предположения. Подчеркнута необходимость индивидуализации и дифференциации подходов, особенно для детей с ОВЗ, для которых поисковая деятельность является важнейшим инструментом социализации и саморазвития.

Обзор методов и приемов выявил, что эффективное формирование исследовательского поведения достигается через сочетание традиционных методов (наблюдение, эвристическая беседа), формирующих базовые навыки, и инновационных подходов (детское экспериментирование, метод проектов, моделирование), которые углубляют и систематизируют познавательную активность, развивая сложные мыслительные и творческие способности.

Практические рекомендации для педагогов дошкольного образования по эффективной организации поисковой деятельности:

1. Создайте «живую» предметно-пространственную среду: Обеспечьте постоянный доступ к разнообразным природным, бросовым материалам и элементарным инструментам. Регулярно обновляйте содержимое «центров науки» в соответствии с интересами детей.
2. Будьте партнером, а не диктатором: Поощряйте детские вопросы и гипотезы. Вместо готовых ответов предлагайте «Давайте проверим!», «Как мы можем это узнать?».
3. Используйте проблемные ситуации: Формулируйте задачи, которые требуют от детей поиска решений, а не просто воспроизведения знаний. Это могут быть «почемучки», «как-будет-если», «что-если-мы-изменим».
4. Внедряйте детское экспериментирование в повседневную жизнь: Организуйте регулярные опыты с водой, песком, светом, звуком. Учите детей фиксировать результаты и делать выводы. Не бойтесь «ошибок» — это часть процесса познания.
5. Применяйте метод проектов: Вовлекайте детей в длительные проекты, где они смогут углубленно исследовать интересующие их темы, планировать работу, сотрудничать и представлять свои открытия.
6. Активно используйте моделирование: Учите детей создавать и использовать наглядные модели (схемы, мнемотаблицы) для обобщения информации, планирования действий и понимания сложных процессов.
7. Индивидуализируйте подход: Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Для детей с ОВЗ адаптируйте задания, предоставляйте дополнительную поддержку и поощряйте любую инициативу.
8. Развивайте эмоциональную отзывчивость: Обсуждайте чувства, возникающие в процессе открытий и трудностей. Помогайте детям понимать свои и чужие эмоции, развивая эмпатию.

Перспективы дальнейших исследований по данной теме могут быть весьма разнообразны. Интересными направлениями представляются:

• Разработка и апробация интегрированных программ, сочетающих элементы поисковой деятельности с другими видами детской активности (игровая, художественно-продуктивная).
• Изучение долгосрочного влияния систематической поисковой деятельности в дошкольном возрасте на успешность обучения в начальной школе.
• Детальный анализ специфики организации поисковой деятельности для детей с различными нозологиями ОВЗ и разработка индивидуализированных методик.
• Исследование влияния цифровых технологий и интерактивных сред на развитие поисковой активности дошкольников.
• Разработка критериев и инструментов для комплексной оценки сформированности исследовательского поведения у детей дошкольного возраста.

Поисковая деятельность в дошкольном образовании — это не просто педагогическая методика, это философия воспитания, которая признает за ребенком право и способность к самостоятельному открытию мира. Именно в этом подходе кроется ключ к формированию активной, творческой и гармоничной личности, готовой к вызовам современного мира.

Список использованной литературы

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: Сфера, 2001.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Москва: Сфера, 2001.
3. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр для детей дошкольного возраста. Москва: Сфера, 2004.
4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Москва: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник. 6-е изд., испр. Москва: Академия, 2003. 415 с.
6. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Москва: Сфера, 2008.
7. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Москва: Сфера, 2008.
8. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Москва: Сфера, 2008.
9. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Москва: Сфера, 2008.
10. Методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/05/22/metody-i-priemy-organizatsii-poznavatelno-issledovatelskoy (дата обращения: 11.10.2025).
11. Инновационные формы реализации познавательно-исследовательской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации. 2023. URL: https://scienceforum.ru/2023/article/2018000494 (дата обращения: 11.10.2025).
12. Развитие когнитивных функций детей с помощью методик, использующих видеоокулографию // Современная зарубежная психология. 2024. №1. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2024/n1/Razvitie-kognitivnyh-funktsiy-detey.shtml (дата обращения: 11.10.2025).
13. Методы организации поисково-исследовательской деятельности с дошкольниками // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/04/06/metody-organizatsii-poiskovo-issledovatelskoy-deyatelnosti-s (дата обращения: 11.10.2025).
14. Поисковая деятельность детей дошкольного возраста // Инфоурок. 2020. URL: https://infourok.ru/tema-poiskovaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo-vozrasta-1172051.html (дата обращения: 11.10.2025).
15. Консультация «Поисковая деятельность детей дошкольного возраста» // Maam.ru. 2020. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/konsultacija-poiskovaja-dejatelnost-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 11.10.2025).
16. Элементарная поисковая деятельность детей // i-gnom.ru. URL: https://i-gnom.ru/biblioteka/metodika-oznakomleniya-s-prirodoy-v-detskom-sadu/14-elementarnaya-poiskovaya-deyatelnost-detey (дата обращения: 11.10.2025).
17. Виды поисковой деятельности у дошкольников, Требования к объектам для экспериментирования, правила // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1971168/pedagogika/vidy_poiskovoy_deyatelnosti_doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
18. Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста // Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/ (дата обращения: 11.10.2025).
19. Сообщение по теме «Виды познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/soobschenie-po-teme-vidi-poznavatelnoissledovatelskoy-deyatelnosti-v-dou-4720641.html (дата обращения: 11.10.2025).
20. Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/06/19/organizatsiya-poiskovo-issledovatelskoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
21. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/20/osobennosti-poznavatelnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
22. Диагностика исследовательского поведения детей дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-issledovatelskogo-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
23. Организация поисковой деятельности дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/154/4848/ (дата обращения: 11.10.2025).
24. Поисково – исследовательская деятельность дошкольников как средство познавательного развития // mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/poiskovo-issledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov-kak-sredstvo-poznavatelnogo-razvitiya.html (дата обращения: 11.10.2025).
25. Поддьяков Н.Н. Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/persons/116-poddyakov_nikolay_nikolaevich.html (дата обращения: 11.10.2025).
26. Развитие исследовательской деятельности в дошкольном возрасте как процесс поступательной дифференциации ее компонентов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-doshkolnom-vozraste-kak-protsess-postupatelnoy-differentsiatsii-ee-komponentov (дата обращения: 11.10.2025).
27. Познавательно-исследовательская деятельность детей // dou2balezino.ucoz.ru. URL: https://dou2balezino.ucoz.ru/index/poznavatelno_issledovatelskaja_dejatelnost_detei/0-42 (дата обращения: 11.10.2025).
28. Развитие исследовательских умений детей средствами проектно-исследовательской деятельности // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/article/razvitie-issledovatelskih-umeniy-detey-sredstvami-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.10.2025).
29. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Москва: Институт психотерапии и клинической психологии, 1985. URL: https://psychlib.ru/mgppu/op/OPd-1985/OPd-1985.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
30. Формирование исследовательских способностей детей дошкольного возраста в условиях проектной деятельности // Журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-issledovatelskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-proektnoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.10.2025).
31. Исследовательская активность ребенка // researcher.ru. URL: https://www.researcher.ru/methodics/teoriya_issledovaniya/issledovatelskaya_aktivnost_rebenka.html (дата обращения: 11.10.2025).
32. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. 1986. №6. URL: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1986/866/866126.htm (дата обращения: 11.10.2025).
33. Запорожец А.В. Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/persons/115-zaporozhets_aleksandr_vladimirovich.html (дата обращения: 11.10.2025).
34. Методический материал «Вклад А.В. Запорожца в развитие дошкольной педагогике» // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskii-material-vklad-avzaporozhtsa-v-razvitie-doshkolnoi-pedagogike.html (дата обращения: 11.10.2025).
35. Технология исследовательской деятельности в ДОУ автор Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/tekhnologiia-issledovatelskoi-deiatelnosti-v-dou-avtor-nevera-ksa-o-r-galimov.html (дата обращения: 11.10.2025).
36. Запорожец А.В. Детская психология. URL: http://childpsy.ru/psychologists/13/ (дата обращения: 11.10.2025).
37. Особенности экспериментально-поисковой деятельности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-eksperimentalno-poiskovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
38. Поисково-исследовательская деятельность дошкольников // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/poiskovo-issledovatelskaja-dejatelnost-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
39. Запорожец А.В. Книги онлайн // Koob.ru. URL: https://www.koob.ru/zaporozhec_a_v/ (дата обращения: 11.10.2025).
40. Давыдов В.В. // Psy-journal.ru. URL: http://psy-journal.ru/articles/davydov-vv.html (дата обращения: 11.10.2025).
41. Поисково-исследовательская деятельность в ДОУ // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/poiskovo-issledovatelskaja-dejatelnost-v-dou-52648.html (дата обращения: 11.10.2025).
42. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова // Московский городской педагогический университет. URL: https://www.mgpu.ru/articles/1739/ (дата обращения: 11.10.2025).
43. Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/tehnologija-razvivayuschego-obuchenija-elkonina-davydova.html (дата обращения: 11.10.2025).
44. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова в контексте культурно-деятельностного подхода // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-razvivayuschego-obucheniya-v-v-davydova-v-kontekste-kulturno-deyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 11.10.2025).
45. Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности детей // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/sozdanie-uslovii-dlja-poznavatelno-issledovatelskoi-dejatelnosti-detei.html (дата обращения: 11.10.2025).
46. Создание условий для исследовательской деятельности детей Познавате // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/sozdanie-uslovii-dlia-issledovatelskoi-deiatelno-1.html (дата обращения: 11.10.2025).
47. Консультация для воспитателей «Создание условий для исследовательской деятельности детей.» // Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/04/konsultatsiya-dlya-vospitateley-sozdanie-usloviy-dlya (дата обращения: 11.10.2025).
48. Методические рекомендации по поддержке исследовательского поведения дошкольников в ДОО в соответствии с разработанной технологей (системой работы // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-po-podderzhke-issledo.html (дата обращения: 11.10.2025).
49. «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста сред // Детский Сад № 13. 2021. URL: https://ds13.kobr-obraz.ru/wp-content/uploads/2021/11/Razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
50. Педагогические условия формирования познавательной активности старших дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-poznavatelnoy-aktivnosti-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
51. Поисково-исследовательская деятельность в детском саду. Формы и методы работы с детьми // Время знаний. URL: https://vremya-znaniy.ru/poiskovo-issledovatelskaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-formy-i-metody-raboty-s-detmi (дата обращения: 11.10.2025).
52. Статья «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста» // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/statia-razvitie-poznavatelnoi-aktivnosti-detei-starsh.html (дата обращения: 11.10.2025).
53. Познавательная активность ребенка: что это такое, как ее измерить и зачем ее нужно развивать? // iq-a.ru. URL: https://iq-a.ru/interesnye-fakty/poznavatelnaya-aktivnost-rebenka-chto-eto-takoe-kak-ee-izmerit-i-zachem-ee-nuzhno-razvivat.html (дата обращения: 11.10.2025).
54. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста // interactive-edu.ru. 2018. URL: https://interactive-edu.ru/vypusk-75-fevral-2018/razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
55. Исследовательская деятельность как один из этапов метода проектирования // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/article/issledovatelskaya-deyatelnost-kak-odin-iz-etapov-metoda-proektirovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
56. Наблюдения как метод познания в дошкольном возрасте // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/12/23/nablyudeniya-kak-metod-poznaniya-v-doshkolnom (дата обращения: 11.10.2025).
57. Эвристическая беседа как метод развития познавательной активности у старших дошкольников // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/yevristicheskaja-beseda-kak-metod-razvitija-poznavatelnoi-aktivnosti-u-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
58. Картотека эвристических бесед для старших дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-evristicheskih-besed-dlya-starshih-doshkolnikov-4780820.html (дата обращения: 11.10.2025).
59. Методика проведения опытов и экспериментов с детьми 5-7 лет // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-provedeniya-opytov-i-eksperimentov-s-detmi-let-2736735.html (дата обращения: 11.10.2025).
60. Консультация для педагогов «Эвристическая беседа» // ds59.beluo.ru. URL: https://ds59.beluo.ru/files/articles/evristicheskaja-beseda.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
61. Эвристическая беседа в работе со старшими дошкольниками // Репозиторий БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/6525/Эвристическая%20беседа%20в%20работе%20со%20старшими%20дошкольниками.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
62. Метод проектов как эффективная форма организации исследовательской деятельности в ДОУ // Интерактивное образование. 2018. URL: https://interactive-edu.ru/vypusk-76-mart-2018/metod-proektov-kak-effektivnaya-forma-organizatsii-issledovatelskoj-deyatelnosti-v-dou/ (дата обращения: 11.10.2025).
63. Методика организации итоговой эвристической беседы в детском саду // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/metodika-organizacii-itogovoi-yevristicheskoi-besedy-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 11.10.2025).
64. Детское экспериментирование как метод развития познавательной активности дошкольников // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/detskoe-eksperimentirovanie-kak-metod-razvitiia-poznavatelnoi-aktivnosti-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
65. Наблюдение — одна из активных методик обучения воспитанников в ДОУ как средство реализации задач ОО «Познание» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/nablyudenie-odna-iz-aktivnyh-metodik-obuchenija-vospitannikov-v-dou-kak-sredstvo-realizacii-zadach-oo-poznanie.html (дата обращения: 11.10.2025).
66. Детское экспериментирование как педагогическая технология // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/detskoe-eksperimentirovanie-kak-pedagogicheskaia-tekhnologiia.html (дата обращения: 11.10.2025).
67. Технология детского экспериментирования». Сообщение для педагогов // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/tehnologija-detskogo-eksperimentirovanija-soobschenie-dlja-pedagogov.html (дата обращения: 11.10.2025).
68. «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников» // Время знаний. URL: https://vremya-znaniy.ru/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoj-aktivnosti-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
69. Проектная деятельность в ДОУ: задачи, виды, организация и контроль // Центр Ректор. URL: https://center-rektor.ru/proektnaya-deyatelnost-v-dou-zadachi-vidy-organizatsiya-i-kontrol (дата обращения: 11.10.2025).
70. Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/11/23/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-v-dou (дата обращения: 11.10.2025).
71. Формы познавательно-исследовательской деятельности в детском саду // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/formy-poznavatelno-issledovatelskoi-dejatelnosti-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 11.10.2025).
72. Наблюдение как метод исследования концентрации внимания детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nablyudenie-kak-metod-issledovaniya-kontsentratsii-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
73. Проектная деятельность в ДОУ // dou46vld.ucoz.ru. URL: https://dou46vld.ucoz.ru/index/proektnaja_dejatelnost_v_dou/0-12 (дата обращения: 11.10.2025).
74. Что такое метод наблюдения в педагогике // Spravochnick.ru. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/chto_takoe_metod_nablyudeniya_v_pedagogike/ (дата обращения: 11.10.2025).
75. Формы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-poznavatelno-issledovatelskoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
76. Методы исследования, используемые в дошкольном образовании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-ispolzuemye-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 11.10.2025).
77. Наблюдение как метод исследования // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/nablyudenie-kak-metod-issledovanija.html (дата обращения: 11.10.2025).
78. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения // Детский сад №107 Московского района Санкт-Петербурга. URL: https://ds107.spb.ru/deyatelnost/proektnyy-metod-v-deyatelnosti-doshkolnogo-uchrezhdeniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
79. Развитие исследовательского поведения дошкольников // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/18/razvitie-issledovatelskogo-povedeniya-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
80. Методы и приёмы организации исследовательской деятельности дошкольников // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metody-i-priemy-organizatsii-issledovatelskoi-deiatel.html (дата обращения: 11.10.2025).
81. Приемы развития исследовательского поведения у детей старшего дошкольного возраста в среде дополнительного образования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/277/62744/ (дата обращения: 11.10.2025).
82. Технология исследовательского обучения дошкольников // Gertsen.ru. URL: https://gertsen.ru/sveden/obrazovanie/ovz/programmy/dop-prof-obr/povyshenie-kvalifikatsii/podderzhka-issled-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-dou/ (дата обращения: 11.10.2025).
83. Конспект «Методы поисковой деятельности дошкольников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konspekt-metodi-poiskovoy-deyatelnosti-doshkolnikov-4780820.html (дата обращения: 11.10.2025).
84. Методы научного исследования в детском саду? // Яндекс Нейро. URL: https://yandex.ru/q/question/kakie_metody_nauchnogo_issledovaniia_v_detskom_06ef0896/ (дата обращения: 11.10.2025).
85. Савенков А. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников // Дошкольное образование. 2007. №24. URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200702410 (дата обращения: 11.10.2025).
86. Методы научно-педагогического исследования в дошкольной педагогиге // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/metody-nauchno-pedagogicheskogo-issledovanija-v-doshkolnoi-pedagogige.html (дата обращения: 11.10.2025).
87. Как развивать поисковую активность ребенка? // WOWPROFI. URL: https://wowprofi.com/blog/kak-razvivat-poiskovuyu-aktivnost-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
88. Консультация для родителей «Значение поисково-исследовательской деятельности в развитии ребенка» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/konsultacija-dlja-roditelei-znachenie-poiskovo-issledovatelskoi-dejatelnosti-v-razviti-rebenka.html (дата обращения: 11.10.2025).
89. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях ФГОС в ДОУ // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/poznavatelno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-napravlenie-razvitija-lichnosti-doshkolnika-v-uslovijah-fgos-v-dou.html (дата обращения: 11.10.2025).
90. Развитие исследовательской деятельности у дошкольников // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsba.ru/article/razvitie-issledovatelskoy-deyatelnosti-u-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
91. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-poiskovoy-deyatelnosti-v-razvitii-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
92. Результаты познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/11/rezultaty-poznavatelno-issledovatelskoy-deyatelnosti-detey (дата обращения: 11.10.2025).
93. Характеристика познавательно – исследовательской деятельности дошкольников // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/kharakteristika-poznavatel-no-issledovatel-skoi-deiatel-nosti-doshkol-nikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
94. Понимание и поддержка эмоционального развития детей в детском саду // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/ponimanie-i-podderzhka-emotsionalnogo-razvitiia-detei-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 11.10.2025).
95. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/12/razvitie-poiskovo-issledovatelskoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
96. Исследовательская деятельность дошкольников // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/19/issledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
97. Развитие поисково-исследовательской активности ребенка дошкольного возраста: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-razvitie-poiskovoissledovatelskoy-aktivnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-2675975.html (дата обращения: 11.10.2025).
98. Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/08/14/metody-i-priemy-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-detey-starshego (дата обращения: 11.10.2025).