Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
1. Теоретико-методологические основы поло-ролевой дифференциации………………………………………………………………………..6
1.1. Подходы к изучению поло-ролевой дифференциации в исторической ретроспективе …………………………………………………………………….6
1.2. Самоосмысление личности с позиции пола……………………………….11
1.3. Гендерный подход в дифференциации личности…………………………15
2. Практическая работа по поло-ролевой дифференциации в педагогическом взаимодействии …………………………………………………………………26
2.1. Проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных школах ………………………………………………………………………………………26
2.2. Программа формирования поло-ролевого поведения детей-подростков из неблагополучных семей в условиях школы-интерната…………………………35
Заключение…………………………………………………………………………43
Список литературы………………………………………………………………45
Приложение………………………………………………………………………48
Выдержка из текста
Изменения, происходящие в обществе, требуют все большего поиска новых подходов к воспитанию школьников, учитывающих их индивидуальные, половозрастные особенности в социальном контексте. Гендер, в свою очередь, является неотъемлемой частью социального взаимодействия людей и оказывает влияние на все аспекты жизни человека: на выбор места работы, сферы самоутверждения и саморазвития, системы ценностей, одежды, хобби, стиля поведения в семье, на работе, ы учебном заведении и так далее. Через гендер человек воспринимает любую информацию и передает ее в окружающий мир. Как известно, принадлежность к определенному полу, является одной из основных характеристик, которые затрагивают не только телесную, но и эмоциональную и интеллектуальную составляющую человека. Актуальность гендерной проблематики в образовании, как социальном институте, ставящим главенствующей целью развитие личности, неоспорима. В целостной системе образования, в процессе взаимодействия с одноклассниками и педагогами и при работе с учебными материалами, ребенок получает опыт гендерных отношений-сталкивается с тем, что от принадлежности к определенному полу зависят ожидания, предъявляемые человеку. Вопросом полового воспитания занимались множество ученых (Б.Г.Ананьева; Н.А.Розе; Г.И.Акинщикова; Е.И.Степанова и др.) Сегодня все активнее обсуждаются возможности применения гендерного подхода для практических и теоретических задач педагогической науки, рассматриваются модели гендерного воспитания девочек и мальчиков, анализируются перспективы их применения в семейной и социальном воспитании
Список использованной литературы
1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. [Электронный ресурс]: – Режим доступа-http://psyjournal/ru/j3p/pap? id=1031
2. Алёшина, Ю.Е. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов. [Электронный ресурс]/ – http://www.library/euro-bit/ru/
3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1989. N 5.
4. Андреева, Г.М. Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 287
5. Арутюнян, М.Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков (гендерный аспект) [Электронный ресурс]/ Арутюнян М.Ю. – М., 1999. – С. 23–28. http://www.koob.ru