Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Роль семьи в воспитании умственно отсталых детей
1.1. Литературный обзор проблем семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
1.2. Типы реагирования семьи в связи с появлением ребенка с отклонениями в развитии
1.3. Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
Глава
2. Работа дефектолога с семьей, воспитывающей умственно отсталого ребенка
2.1. Этапы работы с семьей
2.2. Формы и содержание работы с семьей
2.3. Система воспитания, обучения и реабилитации умственно отсталых детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В основе теоретического исследования темы реферата заложена концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении детей подросткового возраста в семье, о появлении отклонений в межличностных взаимоотношениях, действиях, поступках; концептуальные основы социально-психологической помощи семьям В.Т. Лисовского, раскрывающие причины и мотивы появления девиантов в социуме.
Особенности внутрисемейных отношений изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов,
3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.
Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности осуществляется под воздействием социальных институтов, ведущее место среди которых занимает семья. Общество заинтересовано в духовно прочной семье, способной вырастить биологически и нравственно здорового ребенка. Именно в семье формируются основы личности гражданина, его ценностные установки и ориентации, содержание которых отвечает потребностям социально справедливого, правового и экономически эффективного общества (Ю.
В настоящее время социальная работа располагает широким спектром технологий, позволяющих оказывать оптимальную социальную поддержку всем видам и типам семей: организация социального патр-онажа семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, где воспитание ребенка лежит на плечах одного родителя, психолого-педагогическое сопровождение семьи.Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка из семьи с одним родителем является создание в рамках существующей социальной среды условий для его максимального личностного роста и развития. Изучить сущность и организация социально-педагогической помощи неполной семье по воспитанию детей.
На сегодняшний день в области социальной политики Российской Федерации приоритетным является направление сохранения семейного воспитания для детей, преимущественно в родных семьях. Данная задача обусловлена, с одной стороны, необходимостью сокращения бюджетных затрат на содержание и материальное обеспечение учреждений государственного воспитания, с другой стороны, фактом более эффективной социализации детей, находящихся на воспитании в семье. Семья, взявшая на воспитание приёмного ребёнка, несёт повышенную нагрузку, так как помимо выполнения непосредственно семейных функций есть необходимость нести ответственность за содержание, воспитание и обучение ребёнка перед органами государственного управления.
Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), основные идеи нравственной психологии (Л. Колберг, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, В. Вичев), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.И. Кузьмина и др.), теории потребностей (В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, СБ. Каверин).
Вполне естественно, что такой консервативный институт оказывается не в состоянии справиться с возникающими проблемами, при этом, больший удар приходится на зону так называемого риска – неполные семьи и семьи с приемными детьми. Провести исследования развития подростков в неполных семьях и семьях с приемными родителями и в полных семьях.Гипотеза исследования: Подростковый период обнаруживает больше девиаций у детей из семей группы риска.
Список источников информации
1. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2002.
2. Волконская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения. М.: Дефектология, 1994.
3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Дефектология, 1989.
4. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под ред. А.М. Панова и др. М.: Смысл, 1997.
5. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2004.
6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2007.
7. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. М.: Смысл, 1976.
8. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003.
9. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М.: Аквариум, 1998.
10. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М.: Научная литература, 2002.
11. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
12. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М: Дефектология, 1998.
13. Холмс Д. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2003.
14. Шипицына Л. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005.
15. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. М.: Аквариум, 2001.
список литературы
