Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение……………………………………………………………………………………….3
Глава I. Чтение как психофизиологический процесс
речевой деятельности……………………………………………………….5
Глава II. Понимание прочитанного текста у детей 1 кл.
2.1.Цель, задачи, методика и организация констатирующего
исследования. ……………………………………………………………….19
1.2.Анализ экспериментальных данных. ……………………………….……….20
Заключение……………………………………………………………………………….……… 23
Литература…………………………………………………………………………….….……… 24
Приложение……………………………………………………………………………………….26
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
В соответствие с данными аспектами необходимо отметить, что выявление закономерностей процессов творчества, в том числе и воображения, является основополагающим при построении программ обучения и развития детей в начальной школе на уроках изобразительного искусства. В связи с этим, необходимым становится изучение методик, развивающих воображение детей в процессе их творческой и познавательной деятельности.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть особенности формирование воображения у детей начальных классов на уроках ИЗО средствами народной игрушки.
В соответствие с данными аспектами необходимо отметить, что выявление закономерностей процессов творчества, в том числе и воображения, является основополагающим при построении программ обучения и развития детей в начальной школе на уроках изобразительного искусства. В связи с этим, необходимым становится изучение методик, развивающих воображение детей в процессе их творческой и познавательной деятельности.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть особенности формирование воображения у детей начальных классов на уроках ИЗО средствами народной игрушки.
Практика работы в школе показывает увеличения количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В группе продленного дня педагоги практически не выделяют на это время, не смотря на то, что младшие школьники большую часть времени проводят именно в группе продленного дня.
Рассмотрение проблемы – дизорфографии у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи – актуально, так как она имеет большое значение для формирования орфографической грамотности у детей и для их социальной адаптации.
Второй день исследования. Тестирование проводилось во втором классе для детей с нормальным психическим развитием на 3 уроке математики. Первым также был представлен тест «Несуществующее животное». После предъявления инструкции дети приступили к рисованию. По завершении выполнения рисунка им было сказано перевернуть листы и была предъявлена инструкция на тест «Дом. Дерево. Человек». На проводимое исследование дети проявляли адекватную положительно окрашенную реакцию, заинтересованность, задавали вопросы типа: «А что потом будет с нашими рисунками?», выдвигали различные предположения по этому поводу, активно обсуждали свои рисунки с одноклассниками. Тест «Дом. Дерево. Человек» не вызвал у испытуемых никаких затруднений. Во время теста «Несуществующее животное» были немногочисленные затруднения в понимании смысла задания, но в целом дети сразу поняли, что от них требуется.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные материалы могут быть использованы педагогами школьных образовательных учреждений при организации психолого-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.
Исследователи с античных времен изучают память, однако, несмотря на это, в данном вопросе далеко не все понятно. Характеризуя концептуальную незавершенность исследования памяти, в частности, указываются такие проблемы, как: вопрос о самостоятельном статусе оперативной памяти. Так, в словаре Т.П. Зинченко говорится о том, что оперативная память может рассматриваться и как форма, вид и даже синоним кратковременной памяти.
Литература.
1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. – М., 1960.
2.Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи. Собр. в 6 томах. – Т. 3, — М., 1983.
3.Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения – Известия АПН РСФСР. – 1945.
4.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.
5.Иншакова О.Б., Левашов О.В., Русецкая М.Н. Стратегия обработки зрительной информации для детей с нарушением письма и чтения. – СПб., 2001.
6.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003.
7.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. – М., 1956.
8.Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. – М., 1990.
9.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Метод. пособие для учителя / М.И. Оморокова. – М., 1999.
10.Оморокова М.И. Чтение в начальных классах: Методическое пособие / М.И. Оморокова. – Тула, 2003.
11.Постоловский И.З., Оморокова М.И. Обучающие тесты при чтении молча. Пособие для чтения в 1-м классе. — Одесса, 1991.
12.Румянцева Л.И. О значении ритмико – слоговой структуры слов в процессе чтения. – М., 1952.
13.Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – М., 1968.
14.Щрба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. – Л., 1958.
15.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать // Избранные психологичесие труды. — М., 1995.
16.Якобсон Р.О. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии // Якобсон Р.О. Избр. работы. – М., 1985.
список литературы
