Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
ПОНИМАНИЕ СУБЪЕКТОМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ПО ВНЕШНИМ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЯМ ИЛИ ОСОБЕННОСТЯМ ПОВЕДЕНИЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ФОРМЫ КОММУНИКАЦИЙ.
1.1. ОБЩЕНИЕ КАК ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС.
1.2 КОММУНИКАТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ.
1.3. ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ.
1.4. СРЕДСТВА НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
2.1.ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРУППЫ.
2.2. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА.
2.3. ОПИСАНИЕ КОНКРЕТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Для поддержания нормальной деятельности эмоционального аппарата необходимо обеспечить человека максимальным запасом информации и опыта, позволяющего решать жизненные задачи без избыточного аккомпанемента отрицательных эмоций создающих в мозгу застойные патологические очаги и способствующих развитию различных нейрогенных заболеваний.
Все сказанное дает возможность утверждать, что тема данной работы «Понимание субъектом эмоциональных состояний других людей по внешним выразительным движениям или по особенностям поведения» — является актуальной.
Образность и метафоричность мышления и представлений певца о певческом голосе и механизмах его образования в голосовом аппарате. Несклонность к «протокольной правде» (термин Шаляпина) в описании певческого процесса.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических обзоров по проблеме самопрезентации в период взрослости, в том числе в гендерном ракурсе — данный обзор, как представляется, имеет значимость в русле современных актуальных тенденций социальной психологии, в частности, андрогогики; так же он может быть использован при подготовке лекционного материала для соответствующих дисциплин.
формирование мнения о собеседнике на основе внешних качеств и эффекты восприятия. Цель курсовой – дать целостную характеристику процесса межличностного восприятия, раскрыть особенности межличностного восприятия человеком других.
Изучение нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР и методы их коррекции
К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно словарного запаса. Но несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения:
Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов детского развития. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания.
Особенности темперамента, половых, возрастных, конституциональных особенностей индивида. Особенности памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли.
Профилактическая система анализируется: по направленности, механизму действия, этапам, масштабу, содержанию, субъектам и другим параметрам.В особенной части криминологическая характеристика дается по видам преступлений, по содержанию преступных деяний или по особенностям контингента преступников. изучение объективных и субъективных факторов, влияющих на состояние, уровень, структуру и динамику преступности;
Гимназия открыта
1. января 1989 года с социально-гуманитарным направлением. В настоящее время гимназия имеет статус Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной гимназии №
88. Ежегодно гимназия проводит республиканские Научно-практические конференции целью обмена опытом в использовании современных педагогических технологий. Количество учащихся в школе (по итогам комплектования) 813 человек. Директор гимназии с 1989 по 2007 год Шаталова Людмила Павловна — заслуженный учитель РФ, академик, народный педагог Академии творческой педагогики. С 200г года директором гимназии является: Смолонская Марина Викторовна.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Между-народная педагогическая академия, 1994. – 237 с.
2. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: «Академический проект», 1997. – 335 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1989г.
4. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. – M.: «REFL-book», 1994. – 314 c.
5. Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 1994. – 176 с.
5. Бодалев ,А, Психология межличностного восприятия, Рязань,1994г .с 35-67.,133-146.
6.Бодалев А.А. Психология общения. М.,1997г. с.234.
7. Бодалев.А. А. Личность и общение. М.: Педагогика,
8. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Иг-ры. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. – 380 с.
9. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосеман-тический подход).
– Киев: КГПИИЯ, 1991. – 187 с.
10. Васинский А. И. Будьте добры. М.: Политиздат, 1981
11. Вацлавик П. и др. Психология межличностных коммуникаций. СПб, 2000г с.88-231
12. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологиче-ское сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Мос-ковский психолого-социальный институт, 1998. – с. 66-78.
13. Вачков И. В. Психологический тренинг как средство развития про-фессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – с. 73-84.
14. Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: «Смысл», 1996. – 373 с.
15. Вербицкий А. Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.
16. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профес-сионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. – М.: Луч, 1993. – 72 с.
17. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
18. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп соци-ально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990.
19. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
20. Игры – обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
21. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Ека-теринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. – 144 с.
22. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995. – 31 с.
23. Макшанов С. П.. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге, ка-талог. Часть
1. СПб., 1993.
24. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в со-циально-психологичсском тренинге. – Киров, 1995. – 152 с.
25. Петровская Л. Л. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 216 с.
26. Почепцов Г.Г. Теория коммуникаций.М.,2001г.с.235-31
27. Психологические тесты и игры для деловых людей. М. Роспечать. 1996
28. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеря-кова. – М.: Педагогика-Пресс. 1996. – 440 с.
28. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. M. Mитиной. – М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. – 184 c.
29. Рубинштейн С. Избранные работы. М. 2002г
30. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб. 1992.
31. Слободчнков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропо-логии. Психология человека: введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
32. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. 284 с.
33. Тарасов В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менедже-ров. Л.: Машиностроение, 1989.
список литературы
