Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Содержание
Введение 1
Глава
1. Понятие числа в математике 4
1.1 Что такое число? 4
1.2 Расширение понятия числа в школьном курсе математики 5
Глава
2. Натуральные числа 7
Глава
3. Десятичные дроби 12
Глава
4. Рациональные числа 16
Заключение 25
Список литературы. 27
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы – изучить и раскрыть теоретические и практические аспекты линейных неравенств и их систем как раздела метаматики, продемонстрировать методику изучения линейных неравенств и их систем в преподавании школьного курса математики.
Производная в школьном курсе математики:теория, методика преподавания, системы упражнений, контрольно-измерительные материалы
Традиционно обучение методам решения неравенств и уравнений представляет собой важнейшая часть учебного курса математики.Тригонометрическим уравнениям и неравенствам в школьном курсе уделялось особое место из давних времен.В наши дни является необходимым усиление прикладных направлений в обучении математике.
Объект – это процесс обучения школьников логарифмической и показательной функции в школьном курсе математике.Предмет – это различные способы введения и изучения логарифмической и показательной функции.
Графические изображения, используемые для постановки познавательных задач, наглядно представляя соотношения между данными и искомыми величинами, помогают ученикам схватить речевой смысл проблемной ситуации, а затем и найти возможный путь решения.
Однако, изучению данной темы в школьной программе не уделяется достаточного внимания.Разработка функциональных понятий в курсе математики помогает учащимся получить четкое представление о непрерывности функции, проверить целостность любой элементарной функции в области её применения, научиться строить графики и обобщать информацию об основных функциях и способ построения. Исследования в школьном курсе математики основаны на знании элементарных функций.
Траектория брошенного камня, струя воды, лучи света, очертания цветов и листья растений, извилистая линия берега реки и моря и другие явления природы привлекали внимание наших предков и, наблюдаемые многократно, послужили основой для постепенного установления понятия линии. Как видно, например, из древнейшего памятника математической культуры – «папируса Ринда», египтяне за 17 –
2. веков до начала нашей эры занимались квадратурой круга и получили довольно хорошее приближение для числа , равное , или 3, 1604. Но лишь с возникновением математики как науки стало развиваться учение о линиях, достигшее в трудах греческих математиков высокого
Проблема исследования: исследование возможности изучения применения производной при решений задач, содержащих параметры, в старших классах средней школы и в разработке соответствующей методики. Решение этой проблемы составило цель исследования.
Процентами очень удобно пользоваться на практике, так как они выражают части целых чисел в одних и тех же сотых долях. Идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же долях, вызванная практическими соображениями, родилась еще в древности у вавилонян, которые пользовались шестидесятеричными дробями. Индийские математики вычисляли проценты, применив так называемое тройное правило, т.
Задачи на проценты, концентрации, смеси и сплавы встречаются не только в математике, но и в химии, где рассматриваются различные соединения. Причина такой ситуации заключается в том, что тема «Проценты» изучается в классах, когда собственно математики еще нет, изучается непродолжительно и, наконец, к задачам на проценты не возвращаются в старших классах.Цель работы – рассмотреть методику обучения решению текстовых задач в школьном курсе математики при подготовке к ЕГЭ.
Применение на практике различных задач, связанных с окружающей нас жизнью, позволяет создать такие учебные ситуации, которые требуют от учащегося умения смоделировать математически определённые физические, химические, экономические процессы и явления, составить план действия в решении реальной проблемы. Кроме того, практика последних лет говорит о необходимости формирования умений решения задач различных типов ещё и в связи с включением их в содержание ГИА.
Тему «Правильные многогранники» изучают и в школьном курсе геометрии, но на её рассмотрение в школе уделено всего 1-2 часа, в то время как сфера практического применения обширна.Цель курсовой работы заключается в изучении многогранников в школьном курсе математики, их склеек и разверток.рассмотреть понятие и виды правильных многогранников;
Список литературы.
1.Виленкин В.Я. Математика. М.: Мнемозина, 2009.
2. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах. М.: Русское слово, 1999.
3.Истомина Н.Б. Математика 5 класс, пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
4.Кондрушенко Е.М. Тождественные преобразования выражений в школьном курсе математики. Великий Новгород: МОУ ПКС, 2006.
5.Левитас Г.Г. Методика преподавания математики в школе, учебн. пособие. Астрахань: АГУ, 2009.
6.Никольский С.М. Математика 5 класс. М.: Просвещение, 2012.
список литературы
