Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Содержание
Введение 3
1. Мышление как высший познавательный психический процесс 5
1.1. Характеристика мышления как психологического процесса 5
1.2. Основные этапы формирования мышления 12
2. Виды и формы мышления 18
2.1. Взаимосвязь мышления и образа 18
2.2. Мышление и действие 24
2.3. Мышление и речь 28
Заключение 32
Список литературы 35
Содержание
Выдержка из текста
Из всех существующих видов деятельности ключевую позицию в процессе развития личности человека занимает познавательная деятельность, поскольку в ходе познания формируется сознание человека, что предполагает осознание им объектов и предметов познания, самого себя субъектом познания, собственных возможностей распоряжаться имеющимся знанием. Мышление возникает как процесс, включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно переходит в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои мотивы, цели, способы. С помощью мышления обеспечивается один из уровней психического отражения, включающий как осознанный, так и неосознанный компоненты, само мышление как деятельность регулируется этими отражениями.
Психология изучает познавательную деятельность человека. В психологии изучаются восприятия и ощущения как чувственно-предметное отражение мира. Мышление — это высший познавательный процесс.
Проблема соотношения мышления и речи многократно подвергалась изучению со стороны психологии, логики, психолингвистики, языкознания и других наук.
Фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников, зачисленных в логопедические группы (РЕ. Левина, Л.Ф Спирова, ГА. Каше, Т.Б Филичева, Г.В.Чиркина).
Своевременное выявление ФФН помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы (А П. Воронова, Л.Ф. Спирова, Й-В. А.Унчюрис).
Цель работы – показать зависимость успешной учебной деятельности от развития речи. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить задачи, условия и требования к развитию речи как средству успешного обучения в школе.
В процессе мышления человеком используются различного рода средства, созданные человечеством с целью проникновения в существенные связи и отношения окружающего мира: практического действия, образы и представления, символы и язык. Все они являются средствами, орудиями мышления, характеризуется его опосредованность ими.
Объектом исследования является мышление, как познавательная деятельность человека. Предметом исследования выступает феномен мышления исследователя, как отдельная форма мыслительной деятельности человека.
психология (Мышление и речь)
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.
Мышление исследователя
3. Исследование игровой деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по взятым методикам. Анализ полученных результатов и определение состояния игровой деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Это относится как к процессам познавательной деятельности, так и ко всему развитию ребенка в целом.В программе специальной коррекционной школы VIII вида по технологии, утвержденной Министерством просвещения, реализуются основные задачи реформы, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Художественно-эстетическое развитие учащихся специальной коррекционной школы VIII вида как в процессе занятий, так и во внеурочное время оказывает влияние на формирование их мышления, процессов восприятия играет немалую роль в деле воспитания, служит основным средством коррекции, и, кроме того решает задачу профессиональной деятельности в будущем.
Список литературы
1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб.: Питер, 2010. – 317с.
2. Башлыков А.А. Образное представление состояния сложных технологических объектов управления // Искусственный интеллект и принятие решений. — № 3. – 2012. – С. 9 – 18.
3. Водяненко Г.Р. Современная модель познавательной деятельности человека (учащегося).
– Пермь: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2013. – 35с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2011. – 352с.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 3-х томах. Т.2. – М.: Книга по требованию, 2012. – 488с.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 2011. – 544 с.
7. Зденек М. Учебник по творческому мышлению. – М.: Попурри, 2011. – 352с.
8. Иванников В.А. Основы психологии. – СПб.: Питер, 2010. – 336с.
9. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. 4-е изд., стер. — М.: КомКнига, 2013. — 192 с.
10. Корнилов Ю.К. Современные теории мышления: учебное пособие / Ю. К. Корнилов, И. Ю. Владимиров, С. Ю. Коровкин. – Ярославль: ЯрГУ, 2011. – 144 с.
11. Коробова О.В. Теоретико-методологические подходы к изучению высших психических функций. – Донецк: Национальный университет, 2013. – 283с.
12. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. – М.: Красанд, 2012. – 340с.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Книга по требованию, 2011. – 304с.
14. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач. – М.: МОДЭК, 2010. – 368с.
15. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления. – М.: Азбука-Аттикус, 2011. – 192с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2011. – 374с.
17. О’Коннор Дж., Макдермотт И. Искусство системного мышления. Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. – М.: Альпина, 2013. – 256с.
18. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 2013.
19. Потанина Л.Т Ильясов И.И. Эмпирическое исследование образно — символического мышления педагогов // Культурно-историческая психология. № 2. – 2010. — С. 61– 65.
20. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2013. – 660с.
21. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. – М.: Эксмо, 2013. – 200 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 712с.
23. Селиванов В. В. Моделирование обобщенной структуры интеллекта на основе экспериментального изучения взаимосвязей его компонентов. Смоленск: Универсум, 2010. – 116с.
24. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010. – 319 с.
25. Щербатых Ю.В. Общая психология. Учебное пособие. – СПб.: Питер-Пресс, 2012. – 320с.
список литературы
