Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОРТФОЛИО В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНИВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ИЯ 6
1.1 Психолого-педагогические и лингводидактические основы обучения иноязычным письменным умениям учащихся старшего этапа обучения ИЯ 6
1.2 Описание формирования коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи у учащихся старшего этапа обучения ИЯ 13
1.3 Определение сущности оценивания в обучении иностранному языку 22
1.4 Описание аутентичных технологий в оценивании иноязычных письменных умений учащихся старшего этапа обучения ИЯ 27
Выводы по Главе 1 37
ГЛАВА
2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНИВАНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ПИСЬМЕННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ИЯ 39
2.1. Дидактические условия применения портфолио в оценивании иноязычных письменных умений учащихся старшего этапа обучения ИЯ 39
2.2. Методическая разработка портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции учащихся старшего этапа обучения ИЯ 47
Выводы по Главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
Приложение 1 62
Содержание
Выдержка из текста
Объектом работы является разработка портфолио по письму в оценивании коммуникативной компетенции, а предметом – использование портфолио в оценивании коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка.
Изучение проблемы формирования коммуникативной компетенции при обучении письменной речи проводилось такими известными методистами, как Т.П. Леонтьевой, В.Н. Филатовым, Е.И.Пассовым, И.Д. Гальсковой, Р.П. Мильрудом, П.К. Бабинской, Я.М. Колкером, М.В. Гамезо, И.В. Голованем, Е.С. Устиновой, Н.И. Гезом, Т.М. Еналиевой, И.Ю. Кулагиной, В.Н. Колюцким, А.А. Утробиной, А.Н. Щукиным и многими другими.
Современные средства коммуникации позволяют общаться не только с помощью почтовой переписки, но и через Интернет и SMS-сообщения, что позволяет ускорить обмен личной и деловой информацией, вследствие чего она не утрачивает актуальности, а почтовые отправления могут к тому же потеряться, либо прийти с опозданием. Учащиеся все чаще пользуются Интернетом и SMS-сообщениями для общения с зарубежными друзьями, поэтому школьному учителю следует обучать их правильному письменному выражению своих мыслей.
5 сентября 2005 года Президент Российской Федерации объявил о старте четырёх приоритетных национальных проектов: «Образование», «Здоровье», «Доступное жилье» и «Развитие агропромышленного комплекса». По мнению главы государства, «во-первых, именно эти сферы определяют качество жизни людей и социальное самочувствие общества. И, во-вторых, в конечном счете, решение именно этих вопросов прямо влияет на демографическую ситуацию в стране и, что крайне важно, создает необходимые стартовые условия для развития, так называемого человеческого капитала». Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.
В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых — внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов. Школа должна не только дать ученикам определенный объем знаний и умений, но и сформировать человека, способного творчески мыслить, принимать решение, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, адаптироваться к условиям жизни, способного к мобильности, быстрому изменению социальных ролей, то есть быть человеком компетентным. С 1 сентября 2011 года федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения стал обязательным для 1-го класса, с 1 сентября 2015 года — для 5-го класса, а на ступени среднего полного (общего) образования (10-й класс) новый стандарт будет обязательным с 1 сентября 2020 года.
Таким образом, работа по повышению квалификации российских учителей, изменению системы подготовки учителей в высшем педагогическом образовании, которая была начата еще в рамках федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 года, будет продолжена и в 2011-2020 годах.В 2011 созданы в каждом федеральном округе стажировочные площадки, на базе которых начали проходить курсы повышения квалификации, разрабатываются учебно-методические комплексы и программы для учителей по реализации стандарта нового поколения для всех уровней образования.Стратегическая задача современной школы – опираясь на законы развития ребенка, создать условия для полноценного целостного развития личности ребенка и его самоактуализации . Это предусматривает реализацию ряда задач:- удовлетворение базовых нужд ребенка в активности, информации, развитии его индивидуальности;
- предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения в самых важных для него сферах жизнедеятельности, с максимальным развитием его способностей и возможностей;
- создание эмоционально-ценностного поля взаимоотношений в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученики — учитель» и т.п.
Следует отметить, что личностный рост неотделим от морального развития, которое также происходит путем активного участия личности в разных видах предметной и коммуникативной деятельности через соответствующую деятельностную систему гуманистических ценностных ориентаций (Г.Иванчук).
Условием формирования ключевых компетентностей и повышения воспитательной роли усвоения учебного материала в школе является проблемный подход к обучению, творческие самостоятельные работы, элементы исследовательских задач, познавательные задачи .Задачей учителя в процессе обучения становится поощрение активности воспитанника, помощь ему в познании самого себя, формирование мотивации постоянного самосовершенствования.Для того чтобы сформировать личность как единое гармоническое целое, необходимо с раннего детства привлекать ее к участию в разнообразнейших видах деятельности. Активная деятельность – одна из основных условий формирования компетентностей. Активность аккумулирует весь путь развития личности, концентрирует внимание детей на жизненных обстоятельствах, стратегии воспитания самостоятельного опыта .Активность ребенка в воспитательном процессе является предпосылкой его эффективности. Необходимо так организовать воспитательный процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью воспитанника, организовывая его активное самовоспитание путем осуществления самостоятельных и ответственных поступков (С.Рубинштейн) .Формирование личности ребенка с позиции деятельностного подхода, акцентирует внимание на процессе усвоения новых социальных ролей, формами практического воплощения которых является шефство, выполнение обязанностей в группах, ведение части урока, работа в группе актива, помощь школьным техническим работникам и т.п.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что портфолио может стать эффективным инструментом оценивания образовательных достижений учащегося, если разработать модель портфолио, соответствующую специфике обучения и разрешающую противоречия, возникающие в традиционной системе оценивания, определить организационные этапы и механизмы реализации модели портфолио в образовательных учреждениях в процессе обучения школьников иностранному языку.
Новизна данного исследования заключается в том, что технология языкового портфеля недостаточно полно описана в сравнении с другими технологиями оценивания. Практическая значимость данной курсовой заключается в том, что мы предлагаем рабочую модель портфолио для
1. класса и раскрываем подробно этапы работы над портфолио в рамках темы «Путешествия» из выбранного УМК.
В ходе нашего исследования мы обращались к следующим методам исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по иностранному языку, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, опытное обучение.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
Предмет: аутентичные видеоматериалы как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении иностранному языку на средней ступени.Гипотеза: комплекс упражнений для работы с аутентичными фильмами может стать эффективным средством формирования коммуникативной компетенции при условии правильного выбора аутентичного видеоматериала, определения оптимальной последовательности приемов и их подбора в соответствии с возрастными особенностями учащихся.־ беседы с учителями с целью изучения их опыта в использовании аутентичных материалов при обучении иностранному языку на старшем этапе.
Предмет: аутентичные видеоматериалы как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся при обучении иностранному языку на средней ступени.Гипотеза: комплекс упражнений для работы с аутентичными фильмами может стать эффективным средством формирования коммуникативной компетенции при условии правильного выбора аутентичного видеоматериала, определения оптимальной последовательности приемов и их подбора в соответствии с возрастными особенностями учащихся.־ беседы с учителями с целью изучения их опыта в использовании аутентичных материалов при обучении иностранному языку на старшем этапе.
Список источников информации
1. Brookes A., Grundy P. Writing for study purposes. – Cambridge Univ. Pr., 1991.
2. Education Company Under Investigation. By: Blumenstyk, Goldie. Chronicle of higher education, 7/15/2005, Vol.51 Issue 45, pA33-A33, ¼ p.
3. Hedge T., Grundy P. Teaching and Learning in the Writing Classroom. –Oxford Univ. Pr., 2000.
4. Tribble C. Writing. – Oxford Univ. Pr., 1996.
5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – СПб: Златоуст, 1999.
6. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. –М.: Наука, 1988. – 339 с.
7. Архипова Е. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. – 2004. – № 4. – с. 50-55.
8. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-128)
9. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. – М.: Наука, 1985. – 228 с.
10. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – с. 6 – 11.
11. Голев Н.Д. Помехи письменной речи как проблема коммуникативной орфографии русского языка //Методология современной лингвистики: Проблемы, поиски, перспективы: Сб. статей/Под общей редакцией Л.М. Босовой. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. — С.58-65.
12. Горшков А.И. Русская стилистика. – М.: Издательство АСТ, 2001. – 367 с.
13. Гусева Е. А., Никитина С. И. Применение портфолио при оценивании индивидуальных достижений учащихся // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVII Международной конференции-выставке. – Москва, 2007.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
15. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 263 с.
16. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
17. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press », 2001.– 224с.
18. Колоницкая О.Л., Хруненкова М.Л. Обучение студентов иноязычной письменной речи. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2010.
19. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с.
20. Леонтьев А.А. Речь и общение. // Иностранные языки в школе. – 1974. – № 6. – с. 80 – 85.
21. Методика обучения иностранным языкам. Модернизация общего образования: пособие для учителей, аспирантов и студентов – СПб: КАРО, 2005. – 221с.
22. Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование / Р.П. Мильруд // Сборник научных статей. – Таганрог : ТГРУ, 2004. – С. 70 — 80
23. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. – 416с.
24. Никитин М.В. Заметки об оценке и оценочных значениях. / М. В. Никитин // Когнитивно-прагматические и художественные функции языка: сб. ст. Studia Lingüistica 9. — СПб.: Тригон, 2006. — С. 12-22
25. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания //Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. – Сб. научных трудов. М.: АПК и ПРО, 2004. – С.9-19.
26. Новикова Т.Г., Пинская МЛ., Прутченков А.С., Федотова Е. Е. Папка личных достижений школьника – «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации. – М.: ЛПКи ПРО, 2004. – 110с.
27. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы/ Т.Г. Новикова// Народное образование. — 2007. — № 2. — С.175-183; Педдиагностика. — 2006. — № 6. — С.29-44.
28. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестник ТГПУ. 2011. № 2.
29. Педагогические технологии дистанционного обучения: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Е.С. Полат — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
30. Пинская, М.А. Место портфолио в современном образовании/ М.А. Пинская// ОКО. – 2008. – № 2. – С.56-62
31. Полат Е.С. Портфель ученика. // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – с. 22
32. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. – М.: Знание, 1981. – № 4. – 96 с.
33. Портфолио в школе /авт.-сост. Л.М.Волкова. – Мн.: Красико-Принт, 2007. — 128с.
34. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г.Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. — 223с.
35. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике // В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2004, – 236 с.
36. Сергеева Н.Н., Новикова В.В. Типология социокультурных прикладных проектов как средства развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 1.
37. Сластенин В.А Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина . – М.: Академия, 2002. — 576 с.
38. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие /Сост. Е.В.Телеева – Шадринск: Изд-во Шадрин. пединст-та, 2009. — 116с.
39. Солганик Г. Я. Стилистика текста. 4-е изд. – М.: Флинта, 2002. – 256 с.
40. Соловова, Е.Н. ELT NEWS @ VIEWS, The Russian magazine for English language teachers // Е.Н. Соловова. – #2 (27) August 2003, Динтернал International Book Distribution – 2-11с.
41. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
42. Татаринова М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале английского языка).
Дис. :канд. пед. наук. — М., 2005.
43. Теория и практика организационной предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 110 с.
44. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., – 2004. С. 71.
45. Фещенко Т.С. Механизмы учета внеучебных достижений: методика формирования портфолио учителя и ученика. Методические рекомендации //«Наша новая школа»: грани совершенствования. Технологии организации внеучебной (внеурочной) деятельности в общеобразовательной школе. Сборник трудов по материалам научно-практической конференции.- М.: МИОО, 2011. С.30-47
46. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – M.: Логос, 2002. – 432 c.
47. Шанский Н. М. Русский язык. Лексика. Словообразование. М.: 1975. С. 6.
48. Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата //Вопросы образования. – 2005. – С. 199-225.
49. Эльконин Б.Д., Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина – Давыдова // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 118— 142.
Электронные ресурсы
1. Курова О. Педагогические поиски [Электронный ресурс]
/ О. Курова – 2001. – Вып. 13. – URL: http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/pedagogrech.htm (дата обращения: 07.09.2013).
список литературы
