Портфолио ученика в начальной школе: комплексный подход к накопительной оценке и развитию личности

В мире, где скорость изменений требует от человека не только знаний, но и способности к адаптации, саморефлексии и непрерывному развитию, традиционные методы оценки образовательных результатов сталкиваются с серьёзными вызовами. Сегодня, 25 октября 2025 года, когда Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят во главу угла формирование универсальных учебных действий (УУД) и личностное развитие, вопрос об адекватных инструментах оценки становится критически важным. Именно здесь на сцену выходит портфолио ученика – не просто папка с документами, а живой, динамичный инструмент, способный отразить не только итоги, но и сам процесс становления юной личности.

Актуальность проблемы оценки образовательных результатов в начальной школе трудно переоценить, поскольку от того, как мы оцениваем детей в самом начале их образовательного пути, зависит не только их академическая успешность, но и формирование отношения к учёбе, самооценки, мотивации и, в конечном итоге, их жизненной траектории. Традиционная отметка, фиксирующая лишь единичный результат, зачастую упускает из виду приложенные усилия, динамику развития и уникальные способности каждого ребёнка, фокусируясь на «недостатках» вместо «достижений».

Портфолио выступает как мощный ответ на эти вызовы современной педагогики. Оно позволяет отойти от жёсткой, репродуктивной системы контроля и перейти к накопительной оценке, которая интегрирует преподавание, учение и оценивание, раскрывая весь спектр способностей и интересов обучающегося. Это не просто сборник работ, а зеркало, в котором ребёнок видит свой собственный прогресс, учится рефлексировать, ставить цели и адекватно оценивать свои успехи и трудности. Таким образом, портфолио становится не только инструментом оценки, но и мощным механизмом развития личностных качеств, самоорганизации и самомотивации, закладывая основы для успешной социализации и непрерывного образования.

Данное исследование призвано всесторонне раскрыть феномен портфолио ученика начальной школы, проанализировав его теоретические основы, психолого-педагогическую значимость, нормативно-правовую базу, а также предложив оптимальную модель и методические рекомендации для его эффективного внедрения. Мы стремимся создать исчерпывающий и глубокий анализ, который будет полезен студентам педагогических вузов, аспирантам, педагогам-исследователям и методистам, стремящимся к совершенствованию образовательного процесса.

Теоретические основы использования портфолио в начальной школе

Понятие и сущность «портфолио ученика» и «накопительной оценки»

В поисках более объективных и развивающих методов оценки, педагогическая наука последних десятилетий обратилась к концепции портфолио, которая, подобно галерее, выставляющей лучшие работы художника, демонстрирует достижения ученика. Портфолио в педагогике — это гораздо больше, чем просто собрание документов; это стратегический способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося за определённый период времени. Оно позволяет не только документировать конечные результаты, но и прослеживать динамику личностного развития, усилия, приложенные к достижению целей, и этапы формирования различных компетенций.

Суть портфолио кроется в его способности перейти от статичной оценки к динамичной. Если традиционная отметка чаще всего измеряет единичный, конкретный результат, то накопительная оценка, частью которой является портфолио, нацелена на отслеживание всего процесса достижения образовательных целей. Она позволяет увидеть «маршрут» ученика, его прогресс и рост во времени. Например, для начальной школы период составления портфолио охватывает все четыре года обучения (с 1 по 4 классы), и в течение этого времени оно систематически пополняется, демонстрируя эволюцию умений и знаний. Обязательная часть, как правило, обновляется учителем раз в четверть, например, после контрольных работ, но ученик также активно участвует в его наполнении.

Таким образом, портфолио становится коллекцией работ и результатов, которая не только подтверждает усилия и достижения в различных областях (учебной, творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной и трудовой), но и является основой для определения образовательного результата выпускника начальной школы. Оно дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, которые зачастую проверяют лишь репродуктивный уровень усвоения информации, алгоритмические знания и умения, обогащая картину развития ребёнка качественной и количественной оценкой его способностей.

Место портфолио в системе итоговой оценки выпускника начальной школы является ключевым. Оно входит в тройку основных показателей, на основании которых формируется итоговая оценка и принимается решение о возможности продолжения обучения на следующей ступени. Портфолио играет важную роль при переходе ребёнка в 5 класс, служа своеобразной «визитной карточкой», которая позволяет новому классному руководителю заочно познакомиться с каждым учеником, выявить его сильные и слабые стороны. Это не только облегчает адаптационный период, но и позволяет целенаправленно работать над областями, требующими улучшения, а также учитывать индивидуальные особенности при выборе новых тем проектов и заданий, что является неотъемлемой частью индивидуализации образования.

Классификация и типология портфолио в педагогике

Разнообразие целей и подходов к использованию портфолио в образовательной практике привело к формированию различных его видов и типов. В педагогической литературе принято различать несколько классификаций, которые помогают структурировать понимание этого инструмента и выбрать наиболее подходящий вариант для конкретных педагогических задач.

Наиболее распространённые виды портфолио включают:

• Портфолио документов: Этот тип фокусируется на официальных подтверждениях достижений. Он содержит сертифицированные награды, грамоты, дипломы, результаты стандартизированных тестов и аттестаций. Его основная цель — подтвердить наличие определённых компетенций и успехов.
• Портфолио работ: Представляет собой собрание конкретных продуктов учебной и творческой деятельности учащегося. Сюда могут входить эссе, творческие работы (рисунки, поделки, литературные произведения), проектные работы, рефераты, доклады, а также черновики и наброски, отражающие процесс работы. Этот вид портфолио наиболее наглядно демонстрирует приложенные усилия и прогресс.
• Портфолио отзывов: Включает характеристики, рецензии, рекомендательные письма от учителей, наставников, сверстников, а также листы самооценки и самоанализа учащегося. Этот тип позволяет получить обратную связь и оценить развитие личностных качеств и социальных навыков.

Помимо этих базовых видов, выделяют также:

• Процессное портфолио: Его цель — показать динамику развития учащегося на различных этапах обучения. Оно включает как успешные, так и менее удачные работы, демонстрируя усилия, прогресс и достижения в различных областях учебной и внеучебной деятельности на протяжении всего периода обучения. Протокольное портфолио, отражающее все виды учебной деятельности, может включать черновики и позволяет увидеть индивидуальную творческую направленность.
• Показательное (презентационное) портфолио: Содержит лучшие работы учащегося, предназначенные для демонстрации широкой аудитории (например, при поступлении в следующую ступень образования или для участия в конкурсах).
• Оценочное (итоговое) портфолио: Используется для получения суммарной оценки знаний и умений по основным предметам учебной программы. Оно включает самые лучшие, завершенные работы и является одним из ключевых элементов для формирования итоговой оценки выпускника начальной школы и принятия решения о возможности продолжения обучения.
• Тематическое или проблемное портфолио: Сосредоточено на определённой теме или проблеме, демонстрируя глубину изучения и понимания материала.

Для начальной школы наиболее информативным и распространённым является комплексное (смешанное) портфолио. Оно органично объединяет элементы всех перечисленных видов: включает раздел документов (грамоты, сертификаты), раздел работ (лучшие сочинения, рисунки, проекты) и раздел отзывов (листы самооценки, характеристики учителя). Обоснование выбора комплексного портфолио для начальной школы кроется в его способности обеспечить максимально полную и многогранную картину развития ребёнка, интегрируя качественную и количественную оценку, учитывая достижения в разнообразных видах деятельности, а также стимулируя саморефлексию и самооценку. Отсутствие жёстких федеральных требований к видам и структуре портфолио по ФГОС НОО даёт школам свободу в разработке собственных положений, однако большинство методических рекомендаций склоняются к использованию именно комплексного подхода, как наиболее сбалансированного и эффективного для младших школьников.

Цели, функции и задачи портфолио: глубокий анализ педагогической эффективности

Портфолио в начальной школе — это не просто модное веяние, а многогранный педагогический инструмент, обладающий чётко определёнными целями, функциями и задачами. Его внедрение направлено на существенное повышение качества образовательного процесса и формирование ключевых компетенций у младших школьников.

Основные цели создания и внедрения портфолио

В основе создания и внедрения портфолио лежит стремление к всестороннему развитию личности ребёнка, выходящему за рамки простого усвоения знаний. Главной целью является обучение учащихся самоорганизации своей деятельности, формирование рефлексивных умений и способности осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности. Это, в свою очередь, мотивирует школьников на активную познавательную деятельность и способствует формированию контрольно-оценочной самостоятельности.

Таким образом, портфолио служит нескольким ключевым целям:

• Сбор, систематизация и фиксация результатов развития: Портфолио призвано собрать воедино свидетельства усилий, достижений и прогресса ученика в различных областях: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной и трудовой деятельности. Это позволяет демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
• Формирование контрольно-оценочной самостоятельности: Эта цель является центральной. Работа с портфолио побуждает ребёнка к осмыслению своих достижений, формированию личного отношения к полученным результатам и осознанию своих возможностей. Учась выбирать лучшие работы, комментировать их, анализировать свой прогресс, младший школьник развивает критическое мышление и способность к саморегуляции.
• Поддержка высокой учебной мотивации: Портфолио создает ситуацию переживания успеха, что особенно важно для младших школьников. Оно поощряет активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, укрепляя интерес к познанию.
• Вовлечение родителей: В начальной школе портфолио также служит отчётом о прогрессе и достижениях учащихся перед родителями. Оно позволяет им лучше понимать успехи ребёнка в учёбе, повышает их заинтересованность в результатах развития и способствует совместной деятельности со школой.
• Индивидуализация образования: Поддерживая интерес ребёнка и раскрывая его индивидуальные способности, портфолио закладывает предпосылки для успешной социализации и самосовершенствования.

Портфолио помогает решать такие важные педагогические задачи, как развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности, формирование умения учиться (ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность), создание условий для воспитания личностных качеств, проявления чувств и формирования ценностных ориентаций. Оно стимулирует стремление к самосовершенствованию и творческой деятельности.

Расширенный анализ функций портфолио

Функциональная палитра портфолио поражает своей многогранностью, демонстрируя его глубинную педагогическую эффективность. Каждая функция не просто декларируется, но реализуется через конкретные механизмы, интегрированные в процесс работы с портфолио.

1. Оценочная функция: Это не просто выставление отметок, а всесторонняя характеристика качества обучения. Она позволяет системно оценивать личностные, метапредметные и предметные результаты. Портфолио даёт возможность взглянуть на качество обучения через призму мыслительной деятельности, междисциплинарных умений, способности выдвигать проблему, решать нестандартные задачи, а также оценить знания по предметам, овладение навыками и настойчивость в достижении результата. Например, учитель может оценить не только правильность решения задачи, но и оригинальность подхода, количество попыток, степень самостоятельности.
2. Диагностическая функция: Эта функция является ключевой для отслеживания динамики развития. Она фиксирует изменения и рост за определённый период времени, позволяя сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад. Это позволяет проследить личностный рост ребёнка, формирование у него умения учиться, понять особенности эмоциональной жизни и, самое главное, отследить прогресс ученика в применении знаний на практике. Например, через анализ нескольких творческих работ, выполненных в разные четверти, можно увидеть, как развивался художественный вкус, моторика или оригинальность мышления.
3. Функция целеполагания: Портфолио поддерживает учебные цели, сформулированные Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО). Более того, оно помогает ученику самостоятельно ставить свои цели, выражая их в разделах типа «Лист желаний». Это позволяет ребёнку осознать, чего он хочет достичь, и как его текущие усилия соотносятся с этими целями.
4. Мотивационная функция: Одна из самых мощных функций. Портфолио поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию, создавая ситуацию успеха для каждого ученика. Фокусируясь на достижениях, а не на ошибках, оно повышает самооценку и уверенность ребёнка в собственных возможностях. Например, демонстрация родителям рисунка, победившего в школьном конкурсе, или успешно выполненного проекта, стимулирует ребёнка к новым свершениям.
5. Содержательная функция: Она раскрывает весь спектр выполняемых работ и демонстрирует усилия, прогресс и достижения ученика в различных областях. Являясь коллекцией разнообразных материалов, портфолио предоставляет полную картину развития ребёнка, показывая не только академические успехи, но и творческий потенциал, социальную активность.
6. Развивающая функция: Обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания. Систематическая работа с портфолио способствует формированию у ученика навыков самоанализа, самоконтроля, планирования и рефлексии, что является основой для дальнейшего самообразования и личностного роста.
7. Рейтинговая функция: Демонстрирует диапазон и уровень навыков, умений, а также использование приобретенного опыта. В перспективе, особенно при переходе в 5 класс, она может служить основой для составления рейтингов выпускников начальной школы, предоставляя объективную информацию о готовности ребёнка к следующей ступени обучения.
8. Воспитательная функция: Создаёт условия для воспитания личностных качеств, проявления чувств, а также позволяет осознать себя как ученика, человека, сформировать ценностные ориентации. Через анализ своих работ и достижений ребёнок учится ценить труд, ответственность, проявлять инициативу.
9. Функция творческого развития: Позволяет выявить индивидуальную творческую направленность каждого ученика. Включение в портфолио рисунков, стихов, фотографий поделок помогает учителю и родителям заметить и развить скрытые таланты, что, в свою очередь, повышает активность и целеустремлённость ребёнка.

Таким образом, портфолио не просто фиксирует, оно формирует и развивает личность младшего школьника, являясь поистине комплексным и многофункциональным инструментом педагогической эффективности.

Психолого-педагогические основы и формирование универсальных учебных действий

Внедрение портфолио в образовательный процесс начальной школы не является самоцелью, а глубоко укоренено в психолого-педагогических особенностях развития младших школьников и современных требованиях к образовательным результатам, прежде всего, к формированию универсальных учебных действий (УУД).

Психолого-педагогические особенности младших школьников

Младший школьный возраст (примерно 6-10 лет) — это критически важный период в развитии ребёнка, характеризующийся рядом специфических психолого-педагогических особенностей, которые необходимо учитывать при организации любой образовательной деятельности, включая работу с портфолио.

Одной из ключевых особенностей является то, что �� младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше запоминают конкретные сведения, события, предметы, факты, чем абстрактные определения и описания. Это диктует необходимость наполнения портфолио яркими, визуально привлекательными материалами: рисунками, фотографиями поделок, образцами почерка, а не только текстовыми отчётами. Эстетическое оформление и красочность становятся не просто приятным дополнением, а важным педагогическим условием, способствующим вовлечению ребёнка.

В младшем школьном возрасте происходит активное формирование произвольности поведения – способности подчиняться внешней и внутренней дисциплине. Ребёнок учится управлять своими действиями, следовать правилам, доводить начатое до конца. Работа с портфолио, требующая систематичности, аккуратности и соблюдения определённой структуры, становится отличной тренировкой этой произвольности.

К новообразованиям этого возраста относят:

• Развитие произвольной саморегуляции поведения и деятельности: Ребёнок начинает размышлять над своими действиями, оценивать их, выстраивать внутренний порядок.
• Появление нового познавательного интереса к действительности: Учебная деятельность становится ведущей, и дети активно стремятся к познанию нового. Портфолио, отражающее многообразие учебных и внеучебных достижений, подпитывает этот интерес.
• Ориентировка на сверстников: Мнение ровесников приобретает большее значение, что может быть использовано в совместной работе над портфолио или его презентации.

Также у младших школьников значительно растёт потребность в самостоятельности. Они хотят быть самостоятельными в своём мнении, в делах и оценках. Портфолио предоставляет им такую возможность, позволяя выбирать работы, определять критерии оценки совместно с учителем, а также формировать дополнительные разделы.

Однако с началом обучения самооценка большинства детей может снижаться под влиянием оценок учителя и сравнения себя со сверстниками. Это естественный, но требующий коррекции процесс. Именно здесь портфолио выступает как мощный инструмент поддержки. Оно, напротив, создаёт ситуацию успеха для каждого ученика, повышает его самооценку и уверенность в собственных возможностях, фокусируясь на сильных сторонах и демонстрируя знания и умения, а не недостатки. Портфолио помогает формировать более высокую самооценку, когда дети видят свои успехи в учёбе, внеклассных занятиях и чувствуют поддержку.

Портфолио как средство формирования УУД и развития самооценки

Портфолио ученика начальных классов реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – формирование универсальных учебных действий (УУД). Эти действия включают личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные компетенции, которые являются фундаментом для дальнейшего успешного обучения и развития личности.

Работа с портфолио способствует комплексному формированию УУД:

• Личностные УУД: Портфолио активно участвует в воспитании личности, нравственном развитии, формировании познавательного интереса. Через выбор и осмысление своих достижений, ребёнок формирует личное отношение к собственному прогрессу, осознаёт свои возможности, развивает целеустремлённость, эрудированность и креативность.
• Регулятивные УУД: Портфолио является мощным инструментом для развития навыков самоорганизации. Учащиеся учатся ставить цели, планировать свою деятельность (например, что включить в портфолио, какие достижения показать), организовывать выполнение задач, контролировать и оценивать свой прогресс. Это способствует формированию потребности в активной познавательной деятельности и готовности к постоянной работе над собой.
• Познавательные УУД: Работа с портфолио развивает информационную и исследовательскую культуру. Дети учатся систематизировать информацию, анализировать результаты своей деятельности, выявлять причинно-следственные связи в своём развитии. Портфолио способствует развитию всех психических процессов: мышления, устной и письменной речи, воображения, внимания, памяти.
• Коммуникативные УУД: Обсуждение содержимого портфолио с учителем, родителями и сверстниками развивает культуру общения, умение аргументировать свою позицию, слушать и слышать других. Формирование умений учебного сотрудничества происходит естественно в процессе обмена мнениями о достижениях.

Особое внимание следует уделить формированию контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной самостоятельности. В процессе работы над портфолио происходит осмысление своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Учащиеся учатся не просто ждать оценки извне, а активно участвовать в этом процессе. Самооценка ученика предшествует учительской оценке, и их расхождения становятся предметом конструктивного обсуждения. Это смещает акцент с ошибок на рост и усилия, позволяя ребёнку самому увидеть свой прогресс и понять, что нужно улучшить.

Роль портфолио в повышении самооценки и уверенности в собственных возможностях неоценима. Педагогическая идея учебного портфолио предусматривает смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на его сильные стороны. Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учёбе, демонстрируя их знания и умения, а не недостатки.

Механизм интеллектуализации отношения ребёнка к себе через рефлексию и самооценку в процессе работы с портфолио заключается в том, что ребёнок перестаёт быть пассивным объектом оценки взрослых. Он становится активным субъектом, который сам выбирает, что включить в портфолио, сам оценивает свои работы, сам формулирует свои цели. Это способствует преодолению прямого отражения в самооценке отношения взрослых и опосредствованию её собственным знанием и пониманием. Через рефлексию над своими достижениями, ошибками и приложенными усилиями, ребёнок формирует более адекватную и устойчивую Я-концепцию, основанную на собственном опыте и осознании своих возможностей.

Нормативно-правовая база и принципы эффективного внедрения портфолио

Успешное внедрение портфолио как инструмента накопительной оценки в начальной школе невозможно без опоры на чёткую нормативно-правовую базу и соблюдения основополагающих принципов, гарантирующих его эффективность и соответствие образовательным стандартам.

Правовые основы использования портфолио в российской системе образования

Фундаментом для использования портфолио в российской системе образования является Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В частности, пункт 11 статьи 28 данного Закона определяет компетенцию и ответственность образовательной организации за «индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и/или электронных носителях». Именно этот пункт де-юре закрепляет возможность и даже необходимость ведения такого рода индивидуальных накопительных записей, к которым, несомненно, относится портфолио.

Следующим краеугольным камнем является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года № 373. ФГОС НОО ориентирует образование на достижение метапредметных и личностных результатов, что требует иных, нежели традиционные, подходов к оценке. Портфолио идеально вписывается в эту парадигму, поскольку позволяет оценить не только предметные знания, но и сформированность универсальных учебных действий, а также индивидуальный прогресс в сферах личностного развития.

Таким образом, портфолио включено как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную образовательную программу начального общего образования и является обязательным для ведения всеми обучающимися начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО. Отсутствие универсально жёстких федеральных требований к конкретной структуре и материалам портфолио на государственном уровне приводит к тому, что образовательные организации разрабатывают и утверждают собственные положения о портфолио. Эти локальные акты (например, «Положение о портфолио обучающегося начальной школы») детализируют его структуру, содержание, критерии оценки и порядок формирования, адаптируя общие рекомендации к специфике конкретной школы.

Современные тенденции развития образования также поддерживают идею портфолио. Федеральная государственная информационная система «Моя школа» предусматривает создание электронных сервисов для учёта обучающихся, в том числе формирование электронного дела обучающегося с внесением в портфолио личных достижений. Это свидетельствует о признании портфолио на самом высоком уровне как важного инструмента комплексной оценки.

Реализация комплексного подхода в оценке образовательных результатов младших школьников возможна только при условии внедрения дополнительной системы оценивания, такой как портфолио. Оно должно включать материалы, дающие представление о степени достижения образовательным учреждением, педагогами и обучающимися основных результатов: формирование предметных и универсальных способов действий, опорной системы знаний; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Принципы формирования и внедрения портфолио

Эффективное внедрение портфолио требует строгого соблюдения ряда принципов, которые обеспечивают его развивающую функцию и предотвращают формальный подход.

1. Принцип добровольности (в определённом смысле): Хотя ведение портфолио является обязательным компонентом ООП НОО, важно не нарушать принцип добровольности в отношении выбора материалов и оформления. Это означает, что ученик должен иметь возможность включать в портфолио не только обязательные, но и «любимые» работы, отражающие его интересы.
2. Активное участие ребёнка: Сбор материалов должен осуществляться самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых (родителей и учителя). Это ключевой принцип, формирующий ответственность, самостоятельность и рефлексивные умения. Важно не отказывать в помощи, но и не делать работу за ребёнка.
3. Учёт возрастных особенностей младших школьников: Этот принцип является основой выбора формы и структуры документа. Как было отмечено ранее, у младших школьников развита наглядно-образная память и потребность в самостоятельности. Это определяет необходимость создания увлекательных и визуально привлекательных портфолио, поощряющих активное участие ребёнка через рисунки, фотографии, яркое оформление. Дозирование количества компонентов и их содержания также важно, чтобы не перегрузить ребёнка.
4. Принцип самостоятельности: При разработке структуры портфолио крайне важно соблюдать этот принцип. Он подразумевает, что ученик имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы и элементы оформления, отражающие его индивидуальность, интересы и стремления. Это способствует развитию творческого мышления и личной инициативы.
5. Исключение формального подхода и «соревнования за количество»: Портфолио не должно превращаться в гонку за количеством грамот или объём работ. Главное – качество, глубина осмысления и отражение реального прогресса. Ценность имеет не только документ «с печатью», но и любая работа, демонстрирующая усилия и рост ребёнка.
6. Использование возможностей системы дополнительного образования: Достижения, полученные вне школы (в кружках, секциях, творческих студиях), также должны найти своё отражение в портфолио, поскольку они являются важной частью всестороннего развития личности.

Таким образом, нормативно-правовая база создаёт каркас для внедрения портфолио, а принципы его формирования и использования наполняют этот каркас живым содержанием, превращая его в мощный инструмент развития и комплексной оценки в начальной школе.

Виды, структура и содержание оптимальной модели портфолио младшего школьника

Создание эффективного портфолио для младшего школьника – это тонкая работа, требующая понимания его видов, чёткой структуры и наполнения, которое будет служить не только инструментом оценки, но и мощным стимулом для развития.

Обоснование выбора комплексного (смешанного) портфолио

Как уже упоминалось, в педагогической литературе различают несколько видов портфолио: документов, процесса, показательное (презентационное), рабочее (работ), оценочное, тематическое, проблемное. Однако для начальной школы наиболее целесообразным и эффективным является комплексное (смешанное) портфолио.

Обоснование этого выбора кроется в его способности обеспечить максимально полную и многогранную картину развития ребёнка. Младший школьник находится на этапе активного формирования личности, освоения не только академических знаний, но и социальных навыков, творческих способностей. Комплексное портфолио позволяет:

• Интегрировать различные аспекты развития: Оно объединяет официальные подтверждения достижений (как в «портфолио документов»), образцы работ (как в «портфолио работ») и рефлексивные элементы (как в «портфолио отзывов»). Это позволяет одновременно оценить предметные результаты, метапредметные компетенции (например, навыки проектной деятельности через демонстрацию этапов работы) и личностные качества (через самооценку и отзывы).
• Демонстрировать динамику: В отличие от итогового портфолио, которое фокусируется на лучших завершенных работах, комплексное портфолио, будучи процессным по своей сути, позволяет отслеживать усилия, прогресс и достижения на протяжении всего периода обучения. Датирование элементов портфолио играет здесь ключевую роль: оно позволяет сравнивать текущие работы ребёнка с более ранними, наблюдая за развитием навыков, ростом знаний и достижением более высоких уровней сформированных учебных действий.
• Создавать мотивационную среду: Наличие разнообразных разделов, от грамот до творческих рисунков, позволяет каждому ребёнку найти свою область для успеха и гордости. Это стимулирует его активность и поддерживает интерес к саморазвитию.

Методические рекомендации для начальной школы также склоняются к комплексному подходу, поскольку он наилучшим образом соответствует требованиям ФГОС НОО к всесторонней оценке образовательных результатов.

Детализированная структура оптимальной модели портфолио

Поскольку чётких требований к структуре портфолио по ФГОС НОО на федеральном уровне нет, образовательные организации разрабатывают свои положения. Представим детализированную структуру оптимальной модели портфолио, которая, с одной стороны, обеспечивает полноту отражения достижений и развития, а с другой — учитывает психолого-педагогические особенности младших школьников и стимулирует их самостоятельность.

I. Титульный лист

• Содержание: Фамилия, имя, отчество ученика, дата рождения, класс, школа, год начала и окончания ведения портфолио. Может включать фотографию ученика.
• Оформление: Оформляется педагогом, родителями (законными представителями) совместно с учеником. Должен быть красочным, эстетичным, привлекательным, но при этом аккуратным и разборчивым.

II. Раздел «Мой мир / Обо мне»

• Цель: Создать пространство для самопрезентации и осознания своей индивидуальности.
• Содержание:
  • Личные данные: информация о себе (например, «Моё имя», «Моя семья», «Мои друзья», «Мои увлечения»).
  • Рисунки, автопортреты, коллажи, отражающие мир ребёнка.
  • «Лист желаний»: Это уникальный инструмент саморефлексии и целеполагания. Он может включать подразделы:
    • «Какой я есть»: Результаты тестов, уровень подготовленности, текущие умения, навыки, то, что ребёнок знает о себе на данный момент.
    • «Каким я должен быть»: Цели, которые ставит перед ним общество, учителя, родители (например, «Что нужно улучшить в учёбе»).
    • «Каким я хочу быть»: Личные цели самосовершенствования, мечты, стремления.
    • «Каким я стал»: Рефлексия по итогам периода, сопоставление с «Какой я был», анализ достижений и изменений.
• Требования: Разнообразие и полнота материалов, отражающих личность ребёнка, его интересы и стремления.

III. Раздел «Моя учеба»

• Цель: Демонстрация академического прогресса и сформированности предметных и метапредметных компетенций.
• Содержание:
  • Материалы стартовой диагностики: Для отслеживания прогресса с самого начала.
  • Промежуточные и итоговые стандартизированные работы: Контрольные работы, диктанты, изложения, проверочные работы по математике, русскому языку и другим предметам (лучшие работы за год обучения).
  • Листы самооценки (кодификаторы) по предметам: Где ученик сам оценивает свои успехи и трудности.
  • Листы достижений: Например, по чтению книг, списки прочитанной литературы.
  • Проектные и исследовательские работы: С фотографиями, описанием, результатами.
  • Наиболее удачные решения нестандартных задач.
• Требования: Материалы должны демонстрировать нарастающую успешность, объём и глубину знаний, а также достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Датирование всех работ обязательно.

IV. Раздел «Мое творчество»

• Цель: Выявление и развитие индивидуальной творческой направленности, стимулирование креативности.
• Содержание:
  • Рисунки (оригиналы или копии, участвовавшие в конкурсах).
  • Фотографии поделок (из пластилина, конструктора, бумаги).
  • Литературные работы: стихи, рассказы, сказки, сочинения.
  • Музыкальные или театральные достижения (фото с выступлений, программки).
  • Любые другие творческие работы, демонстрирующие уникальные способности ребёнка.
• Требования: Разнообразие работ, отражающих индивидуальную творческую направленность.

V. Раздел «Мои достижения»

• Цель: Официальное подтверждение успехов в различных видах деятельности.
• Содержание:
  • Грамоты, дипломы, сертификаты за участие в олимпиадах, конкурсах (школьных, муниципальных, региональных).
  • Похвальные листы.
  • Благодарственные письма (например, за участие в общественно полезной деятельности).
  • Фотографии с мероприятий, где ученик проявил себя.
• Требования: Наличие официальных подтверждений.

Общие требования к содержанию портфолио:

• Позитивность: Содержание портфолио должно быть сугубо позитивным, прослеживать усилия ребёнка по достижению целей, результаты самосовершенствования, этапы культурного развития.
• Отражение усилий: Важно показывать не только конечный результат, но и путь к нему.
• Датирование материалов: Каждый материал должен быть датирован, чтобы можно было отследить динамику работы учащихся и их прогресс.
• Аккуратность и эстетичность: Несмотря на то что портфолио – это рабочий инструмент, его оформление должно быть аккуратным и эстетичным, чтобы стимулировать мотивацию.
• Достоверность сведений: Все включённые материалы должны быть подлинными.

Такая детализированная структура портфолио позволяет создать полноценный инструмент накопительной оценки, который не только фиксирует достижения, но и активно участвует в процессе развития личности младшего школьника.

Преимущества и недостатки портфолио: взгляд на эффективность и вызовы

Портфолио, как и любой инновационный педагогический инструмент, имеет свои сильные и слабые стороны. Их всесторонний анализ позволяет максимально эффективно использовать его потенциал, минимизируя возможные трудности.

Преимущества портфолио перед традиционными методами оценки

Главное преимущество портфолио перед традиционными технологиями оценки заключается в его способности к всестороннему и многогранному характеризованию качества обучения. В отличие от отметочной системы, которая зачастую сводится к проверке репродуктивного уровня знаний, портфолио позволяет оценить широкий спектр параметров:

• Мыслительная деятельность: Способность к анализу, синтезу, решению проблем.
• Междисциплинарные умения: Применение знаний из разных областей.
• Умения выдвигать проблему и решать нестандартные задачи.
• Знания предметов и овладение навыками.
• Настойчивость в достижении результата.

Кроме того, портфолио обладает рядом других неоспоримых преимуществ:

1. Интеграция преподавания, учения и оценивания: Портфолио органически объединяет эти три процесса, делая оценивание не завершающим этапом, а частью непрерывного цикла обучения. Оно позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности, интегрируя преподавание, учение и оценивание, в отличие от традиционного подхода, который их разделяет.
2. Объединение количественной и качественной оценки: Это осуществляется посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности, а также через использование субъективных методов (наблюдение, самооценка) и объективизированных методов (анализ письменных работ). Портфолио позволяет оценивать не только конечный результат, но и приложенные усилия, а также сам процесс достижения результатов.
3. Поощрение самооценки и взаимооценки, самоанализа и самоконтроля: Работа с портфолио активно развивает рефлексивные умения, что является центральной целью. Ученик сам оценивает своё задание, затем учитель даёт оценку, а далее – эти оценки сопоставляются. В этом заключается суть самооценки. Несовпадения обсуждаются, что смещает акцент с ошибок на рост и усилия, способствуя развитию адекватной самооценки.
4. Направленность на сотрудничество учителя и учащегося: Портфолио способствует формированию партнёрских отношений в образовательном процессе, где учитель выступает не только контролёром, но и наставником, помогающим ребёнку в самоанализе и планировании развития.
5. Форма непрерывной оценки: Портфолио смещает акценты от жёстких факторов традиционной оценки к гибким условиям альтернативной, позволяя отслеживать динамику и прогресс на протяжении всего периода обучения.
6. Смещение акцента с недостатков на сильные стороны: Педагогическая идея учебного портфолио предусматривает фокусировку на том, что ученик знает и умеет, на его сильные стороны. Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учёбе, демонстрируя их знания и умения, а не недостатки.

Важно отметить глубокий анализ перехода от «вычитающей» к «прибавляющей» и «уровневой» системе оценивания. Традиционная оценочно-отметочная шкала, построенная по принципу «вычитания» (акцентирующая внимание на ошибках), отрицательно сказывается на мотивации ученика и самооценке. Портфолио же позволяет переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода». Это означает, что решение учеником даже простой учебной задачи оценивается как успех на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень. Принцип «прибавления» и «уровневого подхода» реализуется через раздельную оценку достижения базового и повышенных уровней требований. Базовый уровень предполагает выполнение задач самостоятельно и уверенно, а повышенные уровни – выполнение с помощью взрослых или сверстников. При этом оценивание осуществляется методом «сложения» результатов. Например, в 1 классе самооценка ученика предшествует оценке учителя, и несовпадения обсуждаются, что смещает акцент с ошибок на рост и усилия.

Недостатки портфолио и пути их преодоления

Несмотря на все преимущества, внедрение портфолио сопряжено с определёнными трудностями и недостатками, которые требуют системного подхода для их преодоления:

1. Требует большой систематической работы по повышению квалификации учителей: Переход к новой системе оценки требует от педагогов новых компетенций, умений организовывать, контролировать и оценивать деятельность, а также развивать рефлексивные навыки у учащихся.
   • Путь преодоления: Регулярные курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы, обмен опытом между учителями.
2. Требует новых организационных и познавательных умений от учителя и учащихся: Это касается не только учителей, но и самих детей, которым нужно научиться отбирать, систематизировать и анализировать свои работы.
   • Путь преодоления: Поэтапное внедрение, методическая поддержка со стороны школы, разработка чётких инструкций и шаблонов для учащихся.
3. Требует больше учебного времени: Работа с портфолио, его наполнение, анализ и обсуждение действительно занимают значительное время.
   • Путь преодоления: Интеграция работы с портфолио в текущий учебный процесс, проведение занятий по его ведению во внеурочное время, делегирование части работы родителям.
4. Неподготовленность родителей к осознанию важности портфолио: Родители могут не понимать ценности такого подхода, воспринимая его как дополнительную нагрузку.
   • Путь преодоления: Проведение разъяснительной работы, родительских собраний, индивидуальных консультаций, демонстрация успешных примеров.
5. «Размытость критериев оценки элементов состава портфолио, трудоёмкость процесса проверки и оценки учебного портфолио»: Это один из наиболее часто упоминаемых недостатков. «Размытость критериев оценки» часто является следствием отсутствия универсально жёстких требований к структуре и материалам на государственном уровне, что приводит к необходимости разработки собственных, порой менее детализированных, критериев на уровне школы.
   • Путь преодоления: Разработка чётких, понятных и объективных критериев оценки портфолио на школьном уровне. Эти критерии должны быть известны всем участникам образовательного процесса – учителям, ученикам, родителям. Они могут включать: грамотность, эстетическое оформление, наличие шкалы достижения цели, содержательность, соответствие материалов портфолио цели, творческий подход, наличие системы оценивания. Для каждого раздела могут быть свои критерии, например: для титульного листа – красочность, правильность заполнения; для раздела «Моя учёба» – наличие листов самооценки, разнообразие работ; для «Моего творчества» – разнообразие работ, наличие рисунков, проектов; для «Моих достижений» – наличие грамот, похвальных листов.
6. Сложность хранения и необходимость выделять дополнительные помещения: Бумажные портфолио могут занимать много места.
   • Путь преодоления: Переход на электронные портфолио, частичное хранение материалов в цифровом виде, разработка эффективной системы хранения бумажных копий.

Наконец, существует противоречие между современными требованиями к оцениванию учащихся и старой утилитарной системой контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников. Противоречие заключается в переходе от оценки «обученности» к выявлению динамики личностного развития, а также от системы «вычитания» ошибок к «суммированию» достижений. Разрешение этого противоречия возможно только через последовательное внедрение накопительной системы оценки, частью которой является портфолио, и изменение философии оценивания в целом. В условиях ФГОС оценочная деятельность учителя может сочетать разные виды оценивания, включая критериальную оценку (баллы от 0 до 2-3 для определения уровня сформированности умений, УУД).

Таким образом, портфолио – это не панацея, но мощный инструмент, который при грамотном внедрении и преодолении сопутствующих трудностей способен кардинально изменить подход к оценке образовательных результатов и стимулировать всестороннее развитие личности младшего школьника.

Методические рекомендации и роль участников образовательного процесса в работе с портфолио

Эффективность портфолио как инструмента накопительной оценки и развития личности младшего школьника напрямую зависит от системности работы, чёткого соблюдения методических рекомендаций и активного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Этапы и принципы организации работы с портфолио

Работа с портфолио – это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащегося, которая ведется на протяжении всех лет обучения на первой ступени, то есть с 1 по 4 класс. Этот процесс должен быть целенаправленным и обеспечивать преемственность в обучении.

Организация работы с портфолио проходит через четыре основных этапа:

1. Подготовительный этап:
   • Знакомство учащихся и родителей с концепцией портфолио, его целями, задачами и структурой.
   • Разработка и утверждение локального Положения о портфолио в образовательной организации.
   • Выбор формы портфолио (бумажное, электронное, смешанное).
   • Оформление титульного листа (совместно с ребёнком и родителями).
   • Формирование начального понимания у детей, что такое достижение и как его фиксировать.
2. Диагностический этап:
   • Начинается с первых дней обучения и длится все четыре года.
   • Включает сбор материалов стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
   • Фиксация первых достижений ребёнка, как учебных, так и внеучебных.
3. Аналитический этап:
   • Также является сквозным и тесно связан с диагностическим.
   • Периодический (например, раз в четверть) анализ собранных материалов учащимися совместно с учителем.
   • Обсуждение прогресса, выявление сильных сторон и областей для развития.
   • Использование листов самооценки и рефлексии.
   • Формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
4. Заключительный этап:
   • Обобщение всех материалов портфолио по окончании начальной школы.
   • Формирование итоговой оценки на основе всего объёма накопленных данных.
   • Презентация портфолио для родителей, администрации школы, будущего классного руководителя 5 класса.
   • Принятие решения о переводе на следующую ступень образования.

Требования к оформлению портфолио:

• Систематичность и регулярность ведения: Работа с портфолио должна быть постоянной, а не от случая к случаю.
• Достоверность сведений: Все материалы должны быть подлинными.
• Аккуратность и эстетичность: Визуальная привлекательность портфолио стимулирует интерес ребёнка.
• Разборчивость записей: Важно, чтобы все записи были понятны.
• Датирование: Каждый материал должен быть датирован и, по возможности, визирован (например, подписью учителя). Это позволяет отслеживать динамику работы учащихся.
• Обязательность: Оформление портфолио ученика является обязательным компонентом Основной образовательной программы начального общего образования для всех обучающихся начальных классов, реализующих ФГОС НОО. Порядок оформления и структура определяются локальными актами образовательной организации (Положением о портфолио).

Для развития навыков самооценки и рефлексии, ученик должен проделывать подготовительную работу перед оценкой портфолио, просматривая цели и задачи и подбирая материал, свидетельствующий о достижении. Эта подготовительная работа включает в себя использование листов самооценки (кодификаторов) и листов достижений, где ученик фиксирует свои успехи в учебной и внеурочной деятельности.

Роль и взаимодействие участников образовательного процесса

Работа с портфолио – это командное усилие, в котором задействованы все участники образовательного процесса. Каждый из них играет свою уникальную роль, способствуя успешному внедрению и использованию этого инструмента.

1. Учащиеся:

• Главная роль: Активные собиратели, составители и аналитики собственного портфолио.
• Задачи: Самостоятельный отбор работ (лучших за год обучения: контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения, сказки, результаты участия в конкурсах и олимпиадах), подготовка к обсуждению, заполнение листов самооценки и рефлексии, участие в целеполагании («Лист желаний»).
• Особое внимание: Ученик сам оценивает своё задание, затем учитель даёт оценку, а далее – эти оценки сопоставляются. Это и есть основа самооценки.

2. Классный руководитель:

• Ответственность: За организацию формирования портфолио возлагается на классного руководителя.
• Задачи:
  • Объяснять учащимся и родителям, как собирать материалы.
  • Контролировать систематическое наполнение портфолио.
  • Организовывать деятельность по разработке критериев оценки материалов.
  • Создавать условия среды для коммуникации, рефлексии и самоанализа.
  • Повышать знания обучающихся о самооценке и самоанализе.
  • Поддерживать заинтересованность учащихся и родителей.
  • Проводить оценку портфолио совместно с учащимися (примерно один раз в четверть).

3. Родители (законные представители):

• Важная роль: Постоянно поддерживают связь с учителем и помогают в оформлении, а также осуществляют контроль за пополнением.
• Задачи:
  • Помочь детям составить портфолио, подсказать, как правильно заполнить разделы, выбрать нужные фотографии, рисунки.
  • Осуществлять контроль за пополнением портфолио путём регулярной проверки сроков и периодов работы ребёнка.
  • Поощрять самостоятельность ребёнка, проявлять интерес к работе и обсуждать результаты успеваемости.
  • Портфолио выдаётся на каникулы домой для доработки и ознакомления родителей с его содержанием.
  • Совместно с учителем и учеником оформлять титульный лист.

4. Учителя-предметники и педагоги дополнительного образования:

• Задачи:
  • Предоставлять учащимся материалы, подтверждающие их достижения по своим предметам или в кружках/секциях.
  • Мотивировать детей на включение этих материалов в портфолио.
  • При необходимости давать отзывы и характеристики для раздела «Портфолио отзывов».

5. Администрация школы:

• Задачи:
  • Разрабатывать и утверждать локальные нормативные акты (Положение о портфолио).
  • Обеспечивать методическую поддержку учителей.
  • Создавать условия для хранения портфолио.
  • Контролировать внедрение и использование портфолио в образовательном процессе.

Эффективное взаимодействие всех этих участников, основанное на понимании целей и задач портфолио, позволяет превратить его из формального документа в мощный инструмент индивидуализации обучения, развития личности и формирования адекватной самооценки у младших школьников.

Заключение

Исследование портфолио ученика начальной школы как инструмента накопительной оценки образовательных результатов позволяет сделать вывод о его исключительной значимости в контексте современных требований Федеральных государственных образовательных стандартов. Портфолио — это не просто коллекция работ, а сложный, многофункциональный педагогический инструмент, способный кардинально изменить парадигму оценки, сместив акцент с констатации единичных результатов на отслеживание динамики личностного развития и формирования универсальных учебных действий.

Мы установили, что портфолио является оптимальным способом организации накопительной оценки, позволяющим перейти от «вычитающей» к «прибавляющей» и «уровневой» системе, где каждый успех, даже на базовом уровне, воспринимается как шаг вперёд. Детальный анализ целей, функций и задач портфолио продемонстрировал его способность не только оценивать, но и мотивировать, диагностировать, развивать и воспитывать. Особое внимание было уделено психолого-педагогическим основам, подтверждающим, что портфолио, учитывая особенности младших школьников (наглядно-образное мышление, потребность в самостоятельности), эффективно способствует формированию контрольно-оценочной самостоятельности, развитию Я-концепции и адекватной самооценки.

Нормативно-правовая база, представленная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС НОО, закладывает фундамент для внедрения портфолио, а принципы добровольности, активного участия ребёнка и учёта возрастных особенностей гарантируют его эффективность. Разработанная оптимальная модель комплексного портфолио с детализированной структурой (включая уникальный «Лист желаний») призвана служить практическим руководством для педагогов и родителей.

Несмотря на выявленные недостатки, такие как трудоёмкость, потребность в повышении квалификации учителей и необходимость разработки чётких критериев оценки, мы предложили пути их преодоления. Системный подход, методическая поддержка и активное взаимодействие всех участников образовательного процесса — учащихся, родителей, классных руководителей, учителей-предметников и администрации школы — являются залогом успешной реализации потенциала портфолио.

Таким образом, портфолио ученика в начальной школе выступает как важнейший фактор индивидуализации обучения, стимулирования познавательного интереса, формирования метапредметных компетенций и полноценного развития личности. Перспективы дальнейших исследований лежат в углублении изучения влияния электронных форм портфолио на мотивацию и рефлексию младших школьников, разработке унифицированных, но гибких критериев оценки, а также в создании моделей интеграции портфолио с цифровыми образовательными платформами для обеспечения ещё большей преемственности и прозрачности оценки образовательных результатов.

Список использованной литературы

1. Абасов, З. А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников / З. А. Абасов // «Завуч». – 2004. – № 8. – С. 27–29.
2. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
3. Бардин, К. В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К. В. Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
4. Бахмутский, А. Е. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе / А. Е. Бахмутский, Е. А. Епатко, В. А. Титов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. – № 4. – С. 28.
5. Герасимова, Н. Оценка знаний должна воспитывать / Н. Герасимова // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 6. – С. 25.
6. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. – № 3. – С. 32–36.
7. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: ACADEMA, 1999. – 54 с.
8. Зеленко, Н. В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов / Н. В. Зеленко // Мониторинг образовательного процесса. – 2004. – № 6. – С. 22–23.
9. Казанский, Н. Г. Дидактика (начальные классы). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. – М.: Просвещение, 1978. – 224 с.
10. Кленова, Н. В. Как оценивать результаты обучения школьников по дополнительным образовательным программам / Н. В. Клёнова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 167.
11. Клёнова, Н. В. Альтернативные способы аттестации школьников / Н. В. Клёнова // Народное образование. – 2004. – №6. – С. 209–212.
12. Ксензова, Л. Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2000. – 67 с.
13. Лобашев, В. Д. Характеристики процессов и элементов оценивания / В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев // Мониторинг образовательного процесса. – 2005. – № 5. – С. 23.
14. Методические рекомендации по ведению портфолио для начальных классов. – URL: school9.minedu.ru (дата обращения: 25.10.2025).
15. Новикова, Т. Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. – 2004. – № 5. – С. 56–59.
16. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Министерство и науки РФ. – М.: 2004. – 51 с.
17. Остапенко, А. Может ли школьная оценка быть справедливой / А. Остапенко // Народное образование. – 2006. – № 1. – С. 125–131.
18. Оценка без отметки. Сборник / Составитель О. Варшавер. – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с.
19. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 215 с.
20. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
21. Положение о портфолио обучающихся начальных классов. – URL: shkola-sharova.ru (дата обращения: 25.10.2025).
22. Положение о портфолио ученика начальных классов. – URL: sch95nn.ru (дата обращения: 25.10.2025).
23. Полонский, В. М. Некоторые вопросы теории педагогических измерений и оценки / В. М. Полонский // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В. Беспалько. – Москва, 1969. – С. 60.
24. Портфолио как инструмент накопительной оценки в начальной школе // cyberleninka.ru. – URL: cyberleninka.ru/article/n/portfolio-kak-instrument-nakopitelnoy-otsenki-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 25.10.2025).
25. Портфолио ученика начальной школы по ФГОС. – URL: planeta.ru (дата обращения: 25.10.2025).
26. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223 с.
27. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления / М. М. Поташник. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.
28. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. – URL: infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2675669.html (дата обращения: 25.10.2025).
29. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
30. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
31. Сенько, Ю. В. Учитель – ученик: возможность понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. – 50 с.
32. Сергеева, В. П. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие / В. П. Сергеева, Ф. В. Каскулова, И. С. Гринченко / Под общ. ред. В. П. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.
33. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Киев, 1973. – 286 с.
34. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.
35. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – URL: consultant.ru (дата обращения: 25.10.2025).
36. Харламов, И. Ф. Педагогика. – М.: Юристь, 1997. – 46 с.