Введение
В условиях динамичного социального развития и непрерывной трансформации образовательной среды в Российской Федерации, вопрос защиты прав и законных интересов несовершеннолетних приобретает особую актуальность. Центральное место в этом процессе занимает социальный педагог — специалист, который, по своей сути, является связующим звеном между ребенком, семьей, образовательной организацией и обществом.
Необходимость в углубленном анализе функций социального педагога продиктована не только ростом числа конфликтных ситуаций в образовательной и семейной сферах, но и недавним обновлением нормативно-правовой базы. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (Приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н) закрепил за социальным педагогом ключевую трудовую функцию по организации социально-педагогической поддержки обучающихся, что напрямую требует владения навыками посредничества и медиации. Следовательно, без освоения этих компетенций специалист не сможет эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.
В 2024 году государственные программы, направленные на социально-правовую защиту детей (например, развитие программы «Сопровождение через всю жизнь» и устойчивая динамика снижения числа детей-сирот, нуждающихся в жилье), подчеркивают комплексный характер этой защиты, где роль социального посредника-медиатора становится критически важной.
Цель настоящей работы — разработать исчерпывающий теоретико-правовой и практический анализ функции посредничества (медиации) социального педагога в системе защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Определить и разграничить ключевые понятия, составляющие теоретический аппарат исследования.
- Проанализировать актуальный правовой статус и компетенции социального педагога, опираясь на федеральные законы и обновленный Профессиональный стандарт (2023 г.).
- Раскрыть специфику реализации медиативной функции, обосновав приоритет восстановительной модели.
- Типологизировать конфликты, требующие вмешательства социального педагога, и проиллюстрировать их практическим кейс-анализом.
- Выявить организационно-правовые барьеры и определить критерии эффективности посреднической деятельности.
Структура работы построена в соответствии с логикой исследования: от фундаментальных понятий и правовых основ до практических технологий, анализа проблем и оценки результативности, что позволяет глубоко раскрыть механизмы посредничества социального педагога как ключевого элемента социально-правовой защиты детей.
Теоретико-правовой базис деятельности социального педагога-посредника
Понятийный аппарат и роль социального педагога в системе «личность-среда»
Сложность социально-педагогической деятельности обусловлена ее нахождением на стыке нескольких дисциплин: педагогики, психологии, права и социальной работы. Для построения корректного анализа необходимо строго определить ключевые термины.
Социальный педагог определяется как специалист, чья профессиональная деятельность направлена на работу с личностью в среде, нацеленная на решение всего комплекса проблем в контексте «личность и окружающая среда». Его миссия заключается не только в воспитании, но и в активном создании благоприятных условий для социализации. Ключевая ценность такой деятельности заключается в предотвращении глубокой дезадаптации ребенка.
Ключевой функцией социального педагога в этом контексте является посредничество. Посредничество — это роль в системе взаимодействия личности, семьи, школы и общества, влияющая на создание воспитывающих и гуманных отношений. Это широкое понятие, включающее консультации, направление к специалистам и налаживание коммуникации.
Медиация (посредничество) представляет собой более структурированный и специализированный процесс. Она трактуется как динамичный, интерактивный и структурированный процесс, в котором независимый субъект (медиатор) помогает противоборствующим сторонам найти оптимальное решение для предотвращения или урегулирования конфликта. С точки зрения педагогики, медиация требует специализированной медиативной компетентности, направленной на нормализацию отношений в образовательном пространстве.
Наконец, фундамент деятельности составляет Социально-правовая защита несовершеннолетних — комплекс мер, в рамках которых государство берет на себя функцию защиты прав детей, особенно тех, кто находится в трудной жизненной ситуации.
Актуальный контекст 2024 года: Государство активно реализует комплексные меры защиты. Например, программа «Сопровождение через всю жизнь» (в 2024 году в 34 субъектах РФ открыто 37 центров дневного пребывания для детей и молодежи с инвалидностью) демонстрирует переход от фрагментарной помощи к системному сопровождению. Кроме того, динамика снижения общей численности детей-сирот, нуждающихся в жилье (в 2024 году исключено из списка 42 600 человек против включенных 34 300), свидетельствует о действенности мер по устройству детей в семьи и работе с их законными представителями. Социальный педагог-посредник является обязательным звеном в реализации этих мер, обеспечивая взаимодействие семьи и социальных служб.
Анализ нормативно-правового статуса социального педагога (с учетом обновлений 2023 года)
Правовой статус социального педагога и его полномочия по защите прав несовершеннолетних строго регламентированы федеральным законодательством, которое постоянно адаптируется под изменяющиеся социальные вызовы.
Основной правовой базис составляют:
- ФЗ № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998): определяет базовые права детей и механизмы их защиты. Социальный педагог выступает как субъект, обеспечивающий реализацию этих гарантий в образовательной среде.
- ФЗ № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999): закрепляет обязанность социального педагога по раннему выявлению неблагополучия и участию в индивидуальной профилактической работе.
Ключевым документом, определяющим компетенции и трудовые функции, является Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
| Документ | Детализация | Ключевое значение для посредничества |
|---|---|---|
| Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н) | Устаревший стандарт, который послужил основой для описания функций. | Впервые четко закрепил социально-педагогическую поддержку. |
| Обновленный Профессиональный стандарт (Приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н) | Действует с 1 сентября 2023 года до 1 сентября 2029 года. | Детализирует компетенции, соответствующие современным вызовам. |
В соответствии с обновленным стандартом 2023 года, центральной для социального педагога является обобщенная трудовая функция B — «Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации». В рамках этой функции выделяется конкретная трудовая функция с кодом B/02.6: «Организация социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации».
Эта функция требует от педагога не только знания нормативно-правовых актов в области защиты прав ребенка, но и прямо обязывает его к созданию условий для взаимодействия детей, родителей, социальных служб и государственных органов. Иными словами, Профессиональный стандарт 2023 года институционализирует роль социального педагога как социального посредника.
Ключевые функции социального педагога, реализуемые через посредничество:
- Аналитико-диагностическая: Выявление проблем и негативных факторов, требующих медиативного вмешательства (например, скрытый буллинг, несоблюдение прав ребенка в семье).
- Охранно-защитная: Представление и защита интересов несовершеннолетних в юридическом поле и перед администрацией, часто реализуемая через посредничество между ребенком и системой.
- Коммуникативная: Налаживание конструктивных связей между субъектами образовательного процесса и внешней средой.
- Коррекционно-терапевтическая: Психологическая реабилитация и нормализация отношений после разрешения конфликта.
Таким образом, актуальный правовой статус социального педагога не просто допускает, но и прямо предписывает использование посреднических (медиативных) технологий как необходимого инструмента для реализации его основной трудовой функции.
Специфика реализации медиативной функции: от классики к восстановительной модели
Восстановительная медиация как основа работы с несовершеннолетними
В контексте урегулирования конфликтов и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в РФ, социальные педагоги все чаще отходят от классической модели медиации (ориентированной на юридический компромисс) в пользу Восстановительной медиации. Восстановительная медиация, внедряемая через Школьные службы примирения (ШСП), является специализированным подходом, который ставит своей главной целью не только юридическое урегулирование спора, но и достижение воспитательного результата и нормализации отношений между сторонами, поскольку для ребенка критически важно восстановить нарушенные социальные связи, а не просто избежать наказания.
В основе этого подхода лежит Концепция восстановительного правосудия. Эта концепция рассматривает преступление или конфликт не как нарушение закона против государства, а как причинение вреда конкретным людям и сообществам. Соответственно, цель правосудия – исправление этого вреда, а не просто наказание.
Ключевые принципы Стандарта восстановительной медиации (принятого Всероссийской Ассоциацией восстановительной медиации в 2009 году), которыми руководствуется социальный педагог:
| Принцип | Содержание | Значение для защиты прав несовершеннолетних |
|---|---|---|
| Добровольность | Участие сторон в процессе является абсолютно добровольным. | Гарантирует, что ребенок не будет принужден к разрешению конфликта, обеспечивая его право на выбор. |
| Информированность | Стороны должны быть полностью информированы о сути, целях, возможностях и последствиях медиации. | Защита от манипуляций; ребенок и его законные представители принимают осознанное решение. |
| Нейтральность | Медиатор не принимает сторону, не дает оценок и не предлагает готовых решений. | Обеспечение беспристрастности, что особенно важно в конфликтах «учитель-ученик» или «родитель-ребенок». |
| Конфиденциальность | Вся информация, полученная в ходе сессии, не подлежит разглашению. | Создание безопасной среды для откровенного диалога. Исключение: информация о готовящемся преступлении. |
| Ответственность | Стороны несут ответственность за принятое решение и заглаживание вреда. | Развитие личной ответственности у несовершеннолетнего обидчика и восстановление чувства справедливости у пострадавшего. |
Программа восстановительной медиации принимается в работу только при соблюдении жестких критериев: стороны конфликта известны, и обидчик признает свою вину (или участие) в содеянном. Главный принцип работы — заглаживание вреда, причиненного пострадавшему, силами самого обидчика.
Формы и методы восстановительной деятельности социального педагога
Социальный педагог-медиатор использует комплекс специализированных методов, которые позволяют работать с конфликтами на разных уровнях — от индивидуального до группового и семейного. Как можно обеспечить максимальную эффективность, если не использовать широкий арсенал этих проверенных технологий?
- Восстановительная медиация (Встреча обидчика и пострадавшего):
Это наиболее распространенная форма, представляющая собой структурированную встречу, на которой стороны при помощи медиатора обсуждают произошедшее, его последствия, и вырабатывают план действий по заглаживанию вреда. Акцент делается на эмоциональном восстановлении пострадавшего и осознании обидчиком своих действий. - Круги сообщества (Круги поддержки):
Применяются для разрешения сложных групповых конфликтов (например, травля или буллинг), а также для работы с последствиями правонарушений, когда в ситуацию вовлечено социальное окружение (класс, школа, микрорайон). Круги позволяют всем заинтересованным лицам высказаться, услышать друг друга и совместно выработать меры по нормализации ситуации в сообществе. - Семейные конференции (Семейные советы):
Этот метод является критически важным для защиты прав несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении. Семейная конференция созывается социальным педагогом для предотвращения изъятия ребенка из семьи или для разработки плана реабилитации. В ней участвуют члены семьи, близкие родственники, представители органов опеки и других социальных служб. Основная цель – совместное, добровольное принятие семьей плана по улучшению условий жизни ребенка, что позволяет сохранить семейные связи.
Этапы процедуры медиации и типология конфликтов в практике
Процедура медиации, проводимая социальным педагогом, является четко структурированной и включает следующие этапы:
- Получение заявки и предварительная оценка: Заявка может поступить от администрации школы, родителей, органов опеки или самого ребенка. Оценка ситуации, выявление сторон конфликта.
- Сбор сведений и подготовка: Отдельные встречи (кокусы) с каждой стороной конфликта для оценки их готовности к медиации, информирования о принципах и целях.
- Медиативная сессия: Совместная встреча сторон, которая включает рассказ о случившемся, обсуждение последствий и совместный поиск решения (плана восстановительных действий).
- Обсуждение и оценка итогов: Подписание соглашения, фиксация восстановительных действий (например, извинение, возмещение ущерба, изменение поведения).
- Прогнозирование последствий и контроль: Мониторинг выполнения договоренностей.
Типология конфликтов, требующих посредничества социального педагога, широка и обусловлена спецификой образовательной среды:
| Тип конфликта | Специфика и примеры | Роль посредника |
|---|---|---|
| Учащийся-Учащийся | Драки, травля (буллинг), кражи, вербальная агрессия. | Применение восстановительной медиации для заглаживания вреда и восстановления отношений. |
| Учитель-Ученик | Споры из-за оценок, непедагогичное поведение учителя, дисциплинарные взыскания. | Нейтральное посредничество для нормализации коммуникации и сохранения авторитета учителя. |
| Родитель-Школа/Педагог | Оспаривание оценок, несогласие с мерами воздействия, обвинения в некачественном образовании. | Медиация для предотвращения перехода спора в юридическую плоскость и сохранения сотрудничества. |
| Межведомственные | Ситуации, переданные из территориальных служб медиации (например, правонарушения несовершеннолетних, требующие взаимодействия с КДН и ЗП). | Координация действий, защита интересов ребенка перед государственными органами. |
Медиация особенно эффективна в школьной среде, поскольку большинство ее участников не могут выйти из конфликтного взаимодействия. Это обусловлено закрытым, обязательно-продолжительным характером образовательной среды: ученики и педагоги вынуждены взаимодействовать на ограниченной территории в течение длительного периода времени (учебного года), что усиливает остроту и затяжной характер неразрешенных конфликтов. Посредничество социального педагога становится единственным конструктивным выходом из этой ловушки.
Организационно-правовые барьеры и критерии эффективности посредничества
Проблемы внедрения и организационно-правовые противоречия
Несмотря на институционализацию медиации в системе образования, ее практическая реализация сталкивается с рядом организационно-правовых и методологических барьеров. Организационно-правовые барьеры усложняют процесс.
1. Отсутствие всеобщего характера медиации как социального института.
В отличие от многих западных стран, в России медиация не стала повсеместно обязательной процедурой досудебного урегулирования. Это приводит к тому, что ��колы и родители часто не знают о возможностях медиации или вынуждены обращаться к частнопрактикующим медиаторам, если социальный педагог не обладает достаточной квалификацией. Следствием этого является затягивание конфликтов и их нежелательный переход в судебную плоскость.
2. Терминологическое и методологическое противоречие.
В образовательных организациях сосуществуют две структуры, имеющие разные методологические подходы:
- Служба школьной медиации (ШСМ): Ориентирована на более классическую (фасилитативную) медиацию, где стороны сами вырабатывают решение, часто фокусируясь на соблюдении процедур.
- Школьная служба примирения (ШСП): Ориентирована на восстановительные технологии и Концепцию восстановительного правосудия. Здесь акцент делается на осознании вреда и его заглаживании (воспитательный эффект).
Это различие создает путаницу в квалификации специалистов и выборе форм работы. Если в 2015 году в регионах РФ было примерно равное число ШСМ (8617) и ШСП (7729), то сегодня наблюдается тенденция к унификации подходов, но базовое противоречие сохраняется, влияя на качество подготовки социальных педагогов.
3. Недостаточность подготовки и нагрузки.
Социальные педагоги часто перегружены другими охранно-защитными и диагностическими функциями, что мешает им полноценно заниматься медиацией. Медиативная работа требует времени, специальных навыков и постоянного повышения квалификации, что не всегда обеспечивается в полном объеме.
Оценка эффективности медиативной деятельности социального педагога
Оценка эффективности посреднической деятельности социального педагога не может сводиться к простому подсчету количества проведенных сессий. Главный акцент должен быть сделан на качественных изменениях в поведении сторон и восстановлении отношений.
Эффективность оценивается на основе мониторинга, который включает использование чек-листов, анализирующих соответствие проведенных программ восстановительным принципам и Стандарту восстановительной медиации.
Главный критерий успеха восстановительной медиации — это не просто формальное завершение спора или подписание документа, а выполнение восстановительных действий и восстановление отношений. Эти действия включают:
- Искреннее извинение обидчика.
- Прощение пострадавшего (или достижение согласия на прощение).
- Конкретные шаги по заглаживанию причиненного вреда (материального или морального).
- Изменение деструктивного поведения в будущем.
Практическая иллюстрация (Кейсы):
| Кейс | Конфликтная ситуация | Применение посредничества | Результат и критерии эффективности |
|---|---|---|---|
| Агрессия и буллинг | Конфликт между пятиклассниками, где один проявлял систематическую агрессию. | Социальный педагог провел восстановительную медиацию, в ходе которой агрессор осознал эмоциональный вред. | Критерий успеха: Агрессор принес извинения, согласился на консультацию с психологом. Педагогу рекомендовано внедрить методы неагрессивного разрешения конфликтов в классе. Отношения нормализованы. |
| Учитель vs. Ученик и Родители | Учитель сделал грубое замечание ученику; ученик записал это на диктофон, что вызвало волну возмущения родителей. | Была проведена примирительная процедура (Круг сообщества с участием администрации, учителя, ученика и родителей). | Критерий успеха: Учитель принес извинения за формулировку, ученик и родители отозвали претензии. Процесс предотвратил переход спора в юридическую плоскость (охрана прав ученика). |
| Семейное неблагополучие | Органы опеки рассматривают вопрос об изъятии ребенка из семьи из-за тяжелых бытовых условий. | Социальный педагог инициировал Семейную конференцию с участием родственников и социальных служб. | Критерий успеха: Семья при поддержке родственников разработала и подписала план улучшения жилищных условий и графика контроля. Право ребенка на проживание в семье защищено без применения радикальных мер. |
Эти примеры демонстрируют, что эффективность посредничества социального педагога лежит в плоскости практического восстановления социальной справедливости и предотвращения повторных конфликтов, что полностью соответствует задачам социально-правовой защиты несовершеннолетних.
Заключение
Проведенное исследование позволило комплексно проанализировать теоретические основы, правовые рамки и практические механизмы реализации посреднической (медиативной) функции социального педагога в системе защиты прав несовершеннолетних в Российской Федерации.
Основные выводы исследования:
- Институционализация посредничества: Функция посредничества социального педагога является не просто дополнительной опцией, а ключевым элементом его профессиональной деятельности. Обновленный в 2023 году Профессиональный стандарт (Приказ Минтруда № 53н) через трудовую функцию B/02.6 (Организация социально-педагогической поддержки) юридически закрепил обязанность специалиста по налаживанию взаимодействия между субъектами, что делает медиативную компетентность обязательной.
- Приоритет восстановительного подхода: В работе с несовершеннолетними наиболее эффективной является Восстановительная медиация, основанная на Концепции восстановительного правосудия. Ее главная цель — заглаживание причиненного вреда и достижение воспитательного результата, что критически важно для профилактики правонарушений и нормализации отношений в закрытой образовательной среде.
- Многообразие форм работы: Социальный педагог использует широкий арсенал восстановительных технологий — от индивидуальной встречи обидчика и пострадавшего до Кругов сообщества для групповых конфликтов и Семейных конференций для защиты прав детей в семье (предотвращение изъятия).
- Проблемы и критерии эффективности: Основными барьерами остаются организационно-правовые противоречия между ШСМ и ШСП, а также отсутствие всеобщего характера медиации. Эффективность посредничества должна оцениваться не по формальным показателям, а по достижению восстановительных действий (извинение, прощение) и долгосрочному восстановлению нарушенных социальных связей.
Значимость посреднической функции:
Посредническая деятельность социального педагога выступает как гуманный и высокоэффективный механизм реализации социально-правовой защиты, позволяя разрешать конфликты на ранней стадии, снижать уровень агрессии в образовательной среде и предотвращать переход внутришкольных споров в юридическую или криминальную плоскость.
Рекомендации для оптимизации работы:
- Унификация методологии: Рекомендовать Министерству просвещения РФ усилить методологическую поддержку Школьных служб примирения (ШСП), основанных на восстановительном подходе, как основного механизма медиации в образовательных организациях, четко разграничив их функции от функций ШСМ.
- Повышение квалификации: Включить обязательный углубленный курс по Стандарту восстановительной медиации в программы переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов, работающих с несовершеннолетними, для обеспечения их медиативной компетентности в соответствии с Профессиональным стандартом 2023 года.
- Межведомственное взаимодействие: Разработать региональные механизмы, обязывающие органы опеки и КДН и ЗП активнее использовать Семейные конференции/советы, проводимые социальными педагогами, для разработки планов защиты прав несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Таким образом, посредничество социального педагога, основанное на принципах восстановительной медиации и актуальном российском законодательстве, является не только востребованным, но и стратегически важным инструментом для обеспечения прав и законных интересов несовершеннолетних в РФ.
Список использованной литературы
- Антокольская, М. В. Семейное право. Москва : Юристъ, 2010.
- Верзуб, Б. М. Некоторые вопросы взаимодействия органов опеки и попечительства и нотариата по защите прав и законных интересов несовершеннолетних при совершении сделок отчуждения недвижимого имущества // Нотариус. 2010. № 5.
- Галагузова, М. А. Социальная педагогика. Москва : Норма, 2010.
- Жданов, М. В. Опека и попечительство над несовершеннолетними // Место и роль органов внутренних дел в системе уголовной юстиции : Материалы итоговой научной конференции слушателей (май 2010 г.). Омск : Изд-во Ом. ВШМ МВД России, 2010.
- Законодательство зарубежных государств: Обзорная информация. Международная унификация коллизионных норм семейного права / Швыдак Н. Г. [и др.]. Вып. 3. Москва : Изд-во ВНИИСЗ, 2003.
- Основы ювенального права : учебное пособие : в 3 т. / Анисимов А. А. [и др.]. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж : ВИ МВД России, 2010. Т. 1.
- Сергиенко, Т. Н. Обязанности органов опеки и попечительства по защите прав и интересов несовершеннолетних // Аспирант и соискатель. 2009. № 2.
- Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ. С изменениями и дополнениями по состоянию на 01.11.2009 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 1, ст. 16.
- Шакуров, М. В. Методика и технология работы социального педагога. Москва : Дашков и К., 2009.
- Шептенко, П. А. Социальный педагог. Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2010.
- Должностные обязанности социального педагога: требования к профессиональной деятельности и к выполнению функций социального педагога [Электронный ресурс]. URL: https://distant-college.ru/dolzhnostnye-obyazannosti-socialnogo-pedagoga/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Социальный педагог [Электронный ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=PKD&n=229 (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиация и восстановительные техноло��ии в образовании [Электронный ресурс]. URL: https://apkpro.ru/upload/iblock/d7c/d7cc85a973d09a24c52f1e6b8f3957a2.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиация как способ урегулирования конфликтов [Электронный ресурс]. URL: https://sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/48496/01_chuykova_04_06.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Порядок работы в восстановительной модели медиации [Электронный ресурс]. URL: https://edu.yar.ru/uploads/file/metod/07.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Базовые элементы концепции восстановительной медиации [Электронный ресурс]. URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/upload/iblock/58c/58c2b74076395b0577907579f170e7e1.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиация и восстановительные практики: опыт регионов. 2023 [Электронный ресурс]. URL: https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2023/07/sbornik-mediatsiya-i-vosstanovitelnye-praktiki-opyt-regionov.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиация как технология социальной работы. 2020 [Электронный ресурс]. URL: https://uralsocinform.ru/wp-content/uploads/2020/09/Mediaziya-kak-tehnologiya-socialnoy-raboty.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Проблемы востребованности медиации как основа просветительской деятельности с населением [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vostrebovannosti-mediatsii-kak-osnova-prosvetitelskoy-deyatelnosti-s-naseleniem/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
- Методические рекомендации по внедрению восстановительных технологий (в том числе медиации) в воспитательную деятельность [Электронный ресурс]. URL: https://magistr54.ru/upload/medialibrary/29e/29ed9a444a706b81d772986f1846b0a9.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Показатели значимости деятельности социального педагога и компоненты его профессионализма [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pokazateli-znachimosti-deyatelnosti-sotsialnogo-pedagoga-i-komponenty-ego-professionalizma/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
- Социально-педагогическая деятельность и ее реализация будущими социальными педагогами [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-deyatelnost-i-ee-realizatsiya-buduschimi-sotsialnymi-pedagogami/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
- Социальная медиация в образовательных организациях: союз психологии, педагогики и права [Электронный ресурс]. URL: https://psy.su/feed/8233/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиативный и восстановительный подходы в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних [Электронный ресурс]. URL: https://rccvetik.ru/upload/medialibrary/17a/17ae86d1f0590a976c6f7af4011855e9.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
- Методическая деятельность социального педагога как условие повышения качества взаимодействия педагогов и обучающихся в общеобразовательной организации [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-deyatelnost-sotsialnogo-pedagoga-kak-uslovie-povysheniya-kachestva-vzaimodeystviya-pedagogov-i-obuchayuschihsya-v/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
- Медиация в работе с Несовершеннолетними и Восстановительная [Электронный ресурс]. URL: https://ssoar.info/ssoar/handle/document/73860 (дата обращения: 28.10.2025).