Психология межличностных отношений в юношеском возрасте: Теория, эмпирический анализ и стратегии коррекции

Релевантный Факт: Согласно исследованию ВЦИОМ (2022 г.), в структуре ценностных ориентаций российской молодежи (18-35 лет) 97% опрошенных назвали важными здоровье и безопасность членов семьи, а 96% – отношения в семье, что указывает на сохранение семьи и близких связей как абсолютного, доминирующего приоритета, даже в период активного поиска автономии и индивидуализации. Этот факт служит мощным напоминанием о том, что, несмотря на внешнее стремление к независимости, глубинная потребность в прочных и здоровых межличностных отношениях остается центральной осью психологического развития юноши.

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

Обоснование выбора темы: Роль межличностных отношений в становлении личности юноши и их влияние на психологическую безопасность

Межличностные отношения выступают не просто фоном, а критически важным механизмом становления личности в период юности. Юность (15–25 лет) — это этап интенсивной самоидентификации и принятия ответственных жизненных решений. В этот период происходит активное формирование самосознания, собственного мировоззрения и ценностно-смысловых ориентаций. Успешность этого процесса напрямую зависит от качества и структуры межличностных связей; именно поэтому изучение данной проблематики позволяет выявить факторы дезадаптации и разработать эффективные стратегии профилактики.

Неадекватное или дисфункциональное взаимодействие со сверстниками и взрослыми не только снижает статус юноши в референтной группе, но и является прямым риском для его психологической безопасности и эмоционального благополучия. Именно в межличностных контактах юноша впервые пробует себя в новых социальных ролях (самостоятельный партнер, профессионал, гражданин), осваивает навыки интимно-личностного общения и получает ключевую обратную связь, формирующую его Я-концепцию.

Краткий обзор отечественных и зарубежных подходов к изучению юности

В отечественной психологии ведущие подходы к юности традиционно связаны с концепцией социальной ситуации развития (Л.С. Выготский) и ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Отечественные ученые (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн) подчеркивали центральную роль интимно-личностного общения со сверстниками и учебно-профессиональной деятельности в этот период.

Зарубежная психология рассматривает юность преимущественно через призму кризиса идентичности (Э. Эриксон), стадии формальных операций (Ж. Пиаже) и становления автономии. Эти подходы, дополняя друг друга, сходятся в одном: юность — это эпоха поиска ответов на фундаментальные вопросы «Кто Я?» и «Какое мое место в этом мире?», ответы на которые находятся в зеркале межличностных отношений.

Цель и задачи курсовой работы

Цель данной работы состоит в получении структурированной и научно обоснованной информации о сущности, структуре и специфике межличностных отношений в юношеском возрасте, а также в анализе психодиагностического инструментария и современных стратегий коррекции для подготовки теоретической и практической части курсовой работы.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор ключевых понятий и отечественных концепций межличностных отношений (В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов).
2. Выявить специфические социально-психологические особенности юношеского возраста и проанализировать иерархию межличностных ценностей.
3. Определить влияние личностных факторов (эмпатия, агрессивность) на успешность межличностного взаимодействия юношей.
4. Систематизировать и проанализировать релевантные психодиагностические методики (включая детальное описание теста Лири).
5. Изучить современные стратегии психологической помощи при дисфункциональных межличностных паттернах.

Теоретико-методологические основы изучения межличностных отношений

Ключевые понятия: «Межличностные отношения», «Юношеский возраст», «Общение» и их соотношение

Для академического анализа необходимо четко разграничить базовые понятия.

Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих субъектов. В отличие от общественных отношений (которые носят инструментальный, деловой характер и регулируются социальными нормами), межличностные связи являются экспрессивными, то есть эмоционально насыщенными и личностно значимыми.

Общение — это процесс взаимодействия, обмена информацией, восприятия и понимания людьми друг друга. Общение является формой, в которой межличностные отношения реализуются, развиваются и проявляются. Отношения — это результат, устойчивая система взаимных установок; общение — это динамика, процесс, который эти установки формирует и поддерживает.

Юношеский возраст — период онтогенеза, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни, с условными границами от 15–16 до 21–25 лет.

Отечественная концепция отношений В.Н. Мясищева и Н.Н. Обозова

Раскрытие отношения как целостной системы связей личности с действительностью (Мясищев)

Фундаментальный вклад в отечественную психологию межличностных отношений внес В.Н. Мясищев, который разработал теорию отношений. Согласно этой концепции, отношение — это не просто реакция или отдельный эмоциональный акт, а целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности.

Мясищев подчеркивал, что личность, психика и сознание человека представляют собой неразрывное единство отражения объективной действительности и отношения человека к ней.

Отношения Мясищев рассматривал как центральное системообразующее свойство личности, определяющее характер ее переживаний, установок и действий. Здоровые, адекватные отношения являются основой психического здоровья, тогда как дисфункциональные или невротические отношения лежат в основе личностных расстройств, поэтому их раннее выявление является критически важным.

Вклад Н.Н. Обозова в систематизацию проблемы

В социальной психологии проблему отношений систематизировал Н.Н. Обозов (1979). Его работы важны с точки зрения прикладного анализа малых групп.

1. Дифференциация Совместимости и Сработанности: Обозов четко разграничил эти явления.
   • Совместимость — это потенциальная возможность бесконфликтного взаимодействия, основанная преимущественно на сходстве или взаимодополняемости психофизиологических, эмоциональных и личностных черт.
   • Сработанность (координация) — это фактический уровень эффективности совместной деятельности, основанный на координации ролей и функций. Можно быть совместимым, но плохо сработанным в конкретной деятельности, и наоборот, что имеет прямое значение для успешности групповой деятельности юношей.
2. Типология личности (М–С–П): Обозов предложил оригинальную классификацию, основанную на преобладающих видах деятельности, которая имеет прямое отношение к стилю межличностного взаимодействия:
   • Мыслители (М): Склонны к анализу, рефлексии, доминируют когнитивные процессы.
   • Собеседники (С): Ориентированы на общение, эмоциональный контакт, доминируют коммуникативные процессы.
   • Практики (П): Ориентированы на действие, результат, доминируют регулятивные процессы.

Понимание этой типологии помогает прогнозировать, как юноша будет строить отношения в группе (например, Мыслитель может искать интеллектуальное признание, тогда как Собеседник — эмоциональную близость).

Структура межличностных отношений

Межличностные отношения не являются монолитным образованием; они представляют собой сложную структуру, традиционно включающую три взаимосвязанных компонента.

Анализ трех взаимосвязанных компонентов

Компонент	Синоним	Сущность	Проявление в юности
Когнитивный	Гностический, Информационный	Знание и понимание партнером друг друга; восприятие, аттракция, социальная перцепция.	Формирование образа "идеального друга/партнера"; способность к децентрации и пониманию мотивов другого.
Аффективный	Эмоциональный	Переживание различных чувств (симпатии, антипатии, любви, дружбы) по поводу взаимосвязей.	Эмоциональная насыщенность и нестабильность дружеских и любовных связей; высокая валентность отношений.
Поведенческий	Практический, Регулятивный	Конкретные формы взаимодействия (общение, сотрудничество, помощь, конфликт), регулирующие совместную деятельность.	Освоение стратегий поведения в конфликте; выбор стратегии аффилиации.

Роль аффективного компонента как ведущего и динамика валентности

В структуре межличностных отношений аффективный компонент, выражающийся в эмоциональных переживаниях (чувствах), как правило, является ведущим. Иными словами, то, как мы чувствуем себя рядом с другим человеком, определяет, как мы его воспринимаем (когнитивно) и как с ним взаимодействуем (поведенчески). Не кажется ли, что именно эта эмоциональная реактивность делает юношескую дружбу и любовь такими интенсивными и, одновременно, хрупкими?

Эмоциональное содержание отношений характеризуется своей валентностью (знаком заряда) и динамикой. Оно изменяется в двух направлениях:

1. Конъюнктивные связи: Позитивные, сближающие, характеризуются симпатией, принятием, доверием.
2. Дизъюнктивные связи: Негативные, разделяющие, характеризуются антипатией, агрессией, конфликтами, отторжением.

В юношеском возрасте, в связи с общей эмоциональной лабильностью, динамика валентности может быть очень высокой, что обусловливает как страстность дружбы и любви, так и глубину переживаний в случае разрыва или конфликта.

Социальная ситуация развития и иерархия межличностных связей в юности

Психологическая характеристика юношеского возраста (15-25 лет)

Юношеский возраст — это важнейший переходный этап, который психологически характеризуется следующими чертами:

• Стремление к автономии: Желание отделиться от родительской опеки и получить право быть "самим собой".
• Формирование мировоззрения: Активная ценностно-ориентационная активность, поиск смысла жизни, выработка собственной системы этических и социальных координат.
• Центрация на интимно-личностном общении: Глубокая потребность в дружбе и любви, которые становятся своеобразным полигоном для самораскрытия.

Качественное изменение социальных ролей и проблема самоопределения

Социальная ситуация развития в юности определяется ее промежуточным положением между ребенком и взрослым. Это ведет к количественному расширению и качественному изменению диапазона социальных ролей.

Раскрытие новых ролей

Юноша осваивает роли, требующие высокой степени ответственности и самостоятельности:

1. Профессионал: Выбор специальности, начало трудовой деятельности или получение профессиональной подготовки.
2. Гражданин: Полноправное участие в общественной и политической жизни, осознание своих прав и обязанностей.
3. Самостоятельный партнер: Построение интимно-личностных отношений, не зависящих от одобрения родителей, подготовка к созданию семьи.

Анализ феномена NEET как проявления кризиса ведущей деятельности

Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность, направленная на выбор образа жизни и референтных групп. Кризис в этой сфере может иметь тяжелые социальные последствия.

Одним из наиболее острых проявлений неспособности или отказа от выполнения ведущей деятельности является формирование социальной группы NEET (Not in Education, Employment or Training — не учится, не работает и не проходит профессиональную подготовку). Это молодые люди (чаще всего в возрасте от 16 до 24 лет).

Аналитическое значение феномена NEET: Принадлежность к группе NEET отражает глубокий кризис самоопределения и часто сопряжена с проблемами в межличностной сфере: снижением самооценки и самоотношения, социальной изоляцией и отсутствием продуктивных социальных связей, а также повышенным риском депрессии и девиантного поведения. Таким образом, успешность профессионального самоопределения в юности является необходимым условием для построения здоровых межличностных отношений.

Приоритеты в системе межличностных отношений

В юношеском возрасте происходит перестройка всей системы межличностных связей.

Иерархия ценностей: Доминирование семьи и значимость интимно-личностных связей

Как показывает исследование ВЦИОМ (2022 г.), в структуре ценностных ориентаций российской молодежи семейные ценности сохраняют доминирующее положение (97% – здоровье семьи, 96% – отношения в семье). Это говорит о том, что даже стремясь к автономии, юноши сохраняют семью как главный ценностный приоритет.

Однако на уровне актуального общения и поведенческих приоритетов, отношения со сверстниками приобретают высокую, часто парамонтальную (первостепенную) значимость, конкурируя с отношениями в родительской семье.

Доминирование интимно-личностного общения:
Высокая значимость ценностей, связанных со сверстниками, подтверждается более ранними исследованиями, где любовь (54,4%) и наличие хороших и верных друзей (47,4%) входили в тройку главных ценностей молодежи. Интимно-личностное общение в кругу сверстников выполняет функцию:

• Идентификации: Помогает понять, кто ты есть, через сравнение и принятие в группе.
• Эмоциональной поддержки: Друзья выступают как основной источник сопереживания, не давая оценки, как это могут делать родители.
• Практической отработки ролей: Дружба и первая любовь служат "тренажером" для освоения ролей самостоятельного партнера.

Успешность взаимодействия в этот период является ключевым условием психологической безопасности учащегося и напрямую отвечает за его статус в референтной группе.

Влияние личностных факторов на успешность межличностного взаимодействия

Личностные особенности юноши, такие как эмпатия, агрессивность, самоотношение и мотивация аффилиации, выступают в роли мощных предикторов успешности или дисфункциональности его межличностных связей.

Эмпатия как системное образование и фактор просоциального поведения

Детальное описание трехкомпонентной структуры эмпатии

Эмпатия является сложным системным феноменом, оказывающим огромное влияние на гармонизацию межличностных отношений. В отечественной психологии эмпатия рассматривается как многоуровневое образование, включающее три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент: Способность к интеллектуальному пониманию эмоционального состояния, мыслей и чувств другого человека. Это умение встать на место другого.
2. Аффективный/Эмоциональный компонент: Способность к эмоциональному отклику — сопереживанию (испытывать те же эмоции, что и партнер) или сочувствию (испытывать жалость или готовность помочь).
3. Конативный/Действенный компонент: Проявление активной помощи, поддержки или содействия объекту эмпатии, основанное на эмоциональном и когнитивном понимании.

Развитие эмпатических способностей у юношей способствует гармонизации межличностных отношений и позволяет преодолевать риски психологической небезопасности. Эмпатия положительно связана со значимостью просоциальных ценностно-смысловых ориентаций.

Эмпатия как тормозящий фактор межличностной агрессии

Эмпатия выступает потенциальным тормозящим фактором межличностной агрессии. Чем выше способность юноши к эмпатии (особенно к эмоциональному сопереживанию), тем сложнее ему причинить вред другому человеку, поскольку он вынужден переживать боль жертвы как свою собственную. Следовательно, развитие аффективного компонента эмпатии должно стать ключевой задачей в коррекционной работе с молодыми людьми, склонными к агрессивному поведению.

Взаимосвязь агрессивности и дисфункциональных межличностных стилей

Анализ связи асоциального поведения и компонентов «Темной триады» с отсутствием эмпатии

В противоположность эмпатии, высокая агрессивность, особенно в сочетании с асоциальным и манипулятивным поведением, является мощным деструктивным фактором в межличностных отношениях. Психологические исследования показывают устойчивую связь между проявлениями так называемой "Темной триады" личности (нарциссизм, макиавеллизм, психопатия) и дисфункциональным межличностным стилем.

Черта "Темной триады"	Межличностный стиль	Связь с эмпатией
Нарциссизм	Высокомерный, самовлюбленный, потребность в постоянном восхищении.	Низкая аффективная эмпатия, но может быть высокая когнитивная (для манипуляции).
Макиавеллизм	Циничный, манипулятивный, инструментальное отношение к другим.	Выраженное отсутствие морального сопереживания (бессердечно-манипулятивный стиль).
Психопатия	Импульсивный, безответственный, антисоциальный.	Критическое отсутствие всех компонентов эмпатии, особенно аффективного.

Именно отсутствие эмпатии, особенно ее аффективного компонента (бессердечность), позволяет юношам с данными чертами проявлять агрессию, использовать других людей в своих целях и избегать чувства вины, что ведет к устойчивым дизъюнктивным связям.

Методический аппарат для эмпирического исследования межличностных отношений

Для проведения полноценного эмпирического исследования в рамках курсовой работы необходим надежный и валидный психодиагностический инструментарий.

Методика интерперсональной диагностики Т. Лири (ДМО)

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (ДМО), модифицированный вариант Л.Н. Собчик, является одним из ключевых и наиболее часто используемых инструментов для исследования представлений субъекта о себе, его идеальном "Я" и реальном поведении во взаимоотношениях в малых группах.

Описание двух ортогональных осей и восьми октантов межличностного поведения

В основе теста Лири лежит представление о том, что поведение человека в социуме можно описать через призму двух ортогональных (взаимонезависимых) осей:

1. Вертикальная ось: Доминирование–Подчинение (Властный–Покорный).
2. Горизонтальная ось: Дружелюбие–Агрессивность (Принимающий–Враждебный).

Пересечение этих осей формирует круговую схему, разделенную на восемь октантов (типов межличностных отношений). Каждый октант отражает определенный межличностный стиль:

Октант	Название стиля	Краткая характеристика
I	Авторитарный	Властный, лидирующий, деспотичный.
II	Эгоистический	Независимый, доминирующий, самовлюбленный.
III	Агрессивный	Агрессивный, требовательный, враждебный.
IV	Подозрительный	Недоверчивый, скептический, обидчивый.
V	Покорный	Покорный, застенчивый, виновный.
VI	Зависимый	Зависимый, послушный, несамостоятельный.
VII	Дружелюбный	Сотрудничающий, конвенциальный, доброжелательный.
VIII	Альтруистический	Ответственно-великодушный, гиперсоциальный.

Точная формула для расчета индексов Доминирования (D) и Дружелюбия (F) и критерии интенсивности

Для количественной оценки ведущих тенденций — Доминирования (D) и Дружелюбия (F) — используются индексы, рассчитанные на основе баллов, полученных по восьми октантам (I–VIII).

Формулы для расчета индексов:

Доминирование (D) = (I - V) + 0,7 * (VIII + II - IV - VI)
Дружелюбие (F) = (VII - III) + 0,7 * (VIII - II - IV + VI)

Критерии интенсивности (выраженности) интерперсонального поведения:

Расстояние полученных показателей от центра круговой схемы Лири (интенсивность) указывает на степень выраженности межличностных черт:

• Низкая выраженность (до 8 баллов): Адекватное, гибкое поведение.
• Акцентуация (от 9 до 12 баллов): Ярко выраженные, но не патологические черты, влияющие на адаптацию в стрессовых ситуациях.
• Экстремальность (от 13 до 16 баллов): Крайняя степень выраженности свойств, вплоть до патологических проявлений, требующих коррекции.

Дополнительные методики для комплексного анализа

Для получения глубокого и комплексного анализа взаимосвязи межличностных отношений, эмпатии и ценностно-смысловой сферы юноши целесообразно использовать следующие методики:

1. Опросник «Ценностные ориентации» М. Рокича: Позволяет исследовать иерархию терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ориентаций, что помогает понять, какие жизненные цели (например, любовь, дружба, самореализация) и средства их достижения (например, честность, агрессивность) являются приоритетными для юноши.
2. Тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева: Оценивает уровень осмысленности жизни, наличие целей и удовлетворенность процессом жизни, что тесно связано с успешностью самоопределения и построения долгосрочных отношений.
3. Опросник «Индекс межличностной реактивности» М. Дэвиса (адаптация Т.Д. Карягиной, Н.А. Будаговской, С.В. Дубровской): Позволяет дифференцированно оценить разные аспекты эмпатии (например, фантазию, личный дистресс, перспективу).

Стратегии психологической помощи при дисфункциональных межличностных паттернах

Поскольку дисфункциональные межличностные отношения в юности часто коренятся в раннем опыте и устойчивых личностных установках, для коррекции необходимы интегративные и структурно-ориентированные подходы.

Применение Схема-терапии в работе с юношами

Схема-терапия (Schema Therapy, СТ), разработанная Дж. Янгом, является интегративным подходом, который эффективно используется для работы с хроническими проблемами в отношениях, стойкими дисфункциональными убеждениями и расстройствами личности.

Описание концепции 5 доменов и 18 Ранних Дезадаптивных Схем (РДС)

СТ базируется на концепции 18 Ранних Дезадаптивных Схем (РДС) — устойчивых, повторяющихся паттернов, состоящих из воспоминаний, эмоций, когниций и телесных ощущений, которые формируются в результате неудовлетворенных базовых эмоциональных потребностей в детстве. Эти схемы активно проявляются в юности, диктуя неадаптивные способы взаимодействия с миром.

РДС сгруппированы в 5 основных доменов, которые имеют прямое отношение к межличностным проблемам юношей:

1. Домен «Отвержение и изолированность»: Схемы, связанные с чувством изоляции, отличия от других и ожиданиями отвержения (например, Схема Отвержения/Нестабильности).
2. Домен «Нарушение автономии и компетентности»: Схемы, связанные с неспособностью функционировать самостоятельно (например, Схема Зависимости/Некомпетентности), что критически важно в юности.
3. Домен «Нарушение границ»: Схемы, связанные с трудностями в установлении адекватных границ с другими (например, Схема Поглощения/Слияния).

Схема-терапия помогает юноше идентифицировать эти схемы и понять, как они порождают одни и те же негативные, дизъюнктивные паттерны в дружбе, любви и общении.

Техника рескриптинга в воображении

Одним из наиболее мощных и специфичных приемов в Схема-терапии для изменения эмоционального следа памяти является техника рескриптинга в воображении.

Механизм действия: Эмоциональная коррекция травматических воспоминаний

Многие дисфункциональные убеждения и паттерны (например, Схема Недоверия/Ожидания Жестокого Обращения) коренятся в травматических воспоминаниях детства, которые оставили неудовлетворенными базовые потребности (в безопасности, принятии, любви).

Механизм рескриптинга:

1. Возвращение в воспоминание: Клиент (юноша) возвращается в травматическое воспоминание, активируя эмоциональный след своего «Уязвимого Ребенка».
2. Поддержка «Здорового Взрослого» (Терапевт): Терапевт входит в воображаемую сцену, выступая в роли «Здорового Взрослого», который способен удовлетворить неудовлетворенные потребности ребенка — защитить, утешить, объяснить ситуацию.
3. Эмоциональная коррекция исхода: Юноша, при поддержке терапевта, эмоционально корректирует исход воспоминания. Например, вместо того чтобы быть отвергнутым, он получает поддержку. Это позволяет изменить эмоциональный след памяти.

Этот процесс позволяет не просто рационально понять проблему, но и пережить новое, положительное эмоциональное завершение травмы, что является ключом к разрушению старых дисфункциональных паттернов в текущих межличностных отношениях. Психологическая помощь также включает работу с родителями юноши, направленную на восстановление детско-родительских отношений и избегание моделей поведения, ожесточающих или чрезмерно контролирующих молодого человека.

Заключение и выводы

Резюме основных теоретических положений

Проведенный теоретический анализ подтверждает, что межличностные отношения в юношеском возрасте являются центральным фактором становления личности. Отечественная психология, в лице В.Н. Мясищева (теория отношений как системы связей личности) и Н.Н. Обозова (концепции совместимости, сработанности и типологии М–С–П), предоставляет исчерпывающую методологическую базу для понимания их сущности и структуры.

Установлено, что юношеский возраст характеризуется кризисом самоопределения, который проявляется в освоении новых социальных ролей (профессионал, самостоятельный партнер). Неспособность справиться с ведущей учебно-профессиональной деятельностью может привести к социальной дезадаптации (феномен NEET). При этом, несмотря на высокий приоритет семейных ценностей, в актуальном поведении доминирует интимно-личностное общение со сверстниками.

Обобщение результатов анализа личностных факторов и методик

Успешность построения отношений в юности критически зависит от личностных предикторов. Эмпатия (особенно ее конативный и аффективный компоненты) выступает как мощный просоциальный фактор, тормозящий агрессию. Напротив, дисфункциональные стили, связанные с "Темной триадой", обусловлены отсутствием эмпатии и ведут к дизъюнктивным связям.

Для эмпирического исследования базовых тенденций межличностного поведения юношей незаменима Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (ДМО), которая позволяет точно определить преобладающий тип отношений по осям Доминирование/Подчинение и Дружелюбие/Агрессивность, используя точный расчет индексов D и F и критериев интенсивности. Дополнительные методики (Рокич, СЖО, Дэвис) позволяют провести комплексный корреляционный анализ.

Перспективы практической части работы

Представленный теоретико-методический аппарат полностью готов для использования в практической части курсовой работы. На основе этих данных можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:

Существует статистически значимая обратная корреляционная связь между выраженностью агрессивных и авторитарных тенденций в межличностном поведении юношей (индексы D и F по Лири) и уровнем их эмпатических способностей (показатели индекса межличностной реактивности).

План эмпирического исследования:

1. Выборка: Группа юношей в возрасте 17–20 лет (студенты 1–2 курсов).
2. Инструментарий: ДМО Т. Лири (для оценки межличностного стиля), Индекс межличностной реактивности М. Дэвиса (для оценки эмпатии), Методика Рокича (для оценки ценностей).
3. Анализ: Проведение корреляционного анализа (например, по Спирмену) для проверки взаимосвязи между показателями агрессии/доминирования и эмпатией.
4. Практические выводы: Разработка рекомендаций по коррекции, основанных на принципах Схема-терапии (использование рескриптинга) для юношей с выявленными дисфункциональными межличностными паттернами.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург : Деловая книга, 2004. 624 с.
2. Волков Б. С. Психология ранней юности. Москва : Сфера, 2004. 232 с.
3. Ермалаева М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии. Москва : Ось-89, 2011. 416 с.
4. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Человекознание: самореализация человека. Санкт-Петербург : СПб университет, 2008. 461 с.
5. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. Санкт-Петербург : Питер, 2010. 576 с.
6. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 783 с.
7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Москва : ТЦ Сфера, 2005. 464 с.
8. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Санкт-Петербург : Питер, 2004. 544 с.
9. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования. Методологические проблемы социальной психологии. Москва : Сфера, 2004. 356 с.
10. Мастерс У. Г., Джонсон В. Э., Колодни Р. К. «Мастерс и Джонсон о любви и сексе». Москва : Мир, 2007. 232 с.
11. Немов Р. С., Алтунина И. Р. Социальная психология. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 432 с.
12. Основы теории коммуникации / под ред. М. А. Василика. Москва : Гардарики, 2003. 615 с.
13. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов на Дону : Феникс, 2007. 703 с.
14. Основы социально-психологических исследований / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача. Москва : Гардарики, 2007. 334 с.
15. Паламарь А. О. Мудрость общения. Москва : Молодая гвардия, 2003. 312 с.
16. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация. Москва : ИНФРА-М, 2004. 288 с.
17. Славкина М. А. Возрастная психология. Москва : ВЛАДОС, 2005. 159 с.
18. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Москва : МПСИ : Флинта, 2003. 232 с.
19. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Москва : Академия, 2002. 208 с.
20. Экспериментальная психология / под ред. В. В. Константинова. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 272 с.
21. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте. URL: https://studfile.net/preview/5586903/page:6/ (дата обращения: 28.10.2025).
22. Социальная ситуация развития. Юность – это период жизни от отрочества до взрослости. URL: https://rubin-kazan.ru/upload/iblock/c38/c3809618035b8061e8880654c600f607.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
23. Психология межличностных отношений: типы структур социального атома. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-tipy-struktur-sotsialnogo-atoma (дата обращения: 28.10.2025).
24. ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-i-ih-razvitie (дата обращения: 28.10.2025).
25. Анисимова Л. В. Эмпатия и ее роль в межличностном взаимодействии в подростковом возрасте // Вестник Калужского университета. 2019. № 6а. С. 19. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-psychology-2019-6a/19-anisimova.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
26. kursovaya_rabota_2_kurs.docx. URL: https://kubsu.ru/sites/default/files/users/2544/kursovaya_rabota_2_kurs.docx (дата обращения: 28.10.2025).
27. Анисимова Л. В., Крушельницкая Ю. М. Взаимосвязь способности к эмпатии и ценностно-смысловых ориентаций у школьников и студентов // Журнал медицинских и психологических исследований. 2023. №3. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n3/Anisimova_Krushelnitskaya.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
28. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ, ТРЕВОЖНОСТИ И ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-trevozhnosti-i-empatii-u-mladshih-shkolnikov-s-raznym-urovnem-agressii (дата обращения: 28.10.2025).
29. Анисимова Л. В., Крушельницкая Ю. М. Эмпатия в межличностных отношениях обучающихся как фактор их психологической безопасности // Журнал медицинских и психологических исследований. 2023. №3. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n3/Anisimova_Krushelnitskaya_full.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
30. Разрывая негативные паттерны в отношениях. 2025. URL: https://schema-therapy.ru/knigi-po-skhema-terapii/razryvaya-negativnye-patterny-v-otnosheniyah-2025/ (дата обращения: 28.10.2025).
31. Тест Лири: диагностика межличностных отношений | Методика Т. Лири для анализа личности. URL: https://talentsy.ru/blog/test-liri-diagnostika-mezhlichnostnyh-otnosheniy/ (дата обращения: 28.10.2025).