Введение 3
Глава I. Теоретический подход к организации предметно-развивающей среды в рамках ДОУ 6
1.1 Понятие и роль предметно — развивающей среды в развитии детей дошкольного возраста. 6
1.2 Структура развивающей среды и основные принципы ее организации. 10
Глава II. Современная концепция построения предметно-развивающей среды в ДОУ 13
2.1 Основные проблемы организации предметно-развивающей среды в ДОУ 13
2.2 Проектирование предметно-развивающей среды в современном ДОУ 14
Заключение 23
Литература 25
Содержание
Выдержка из текста
В нашем случае понятие «предметная среда» следует понимать, как пространство, заполненное различными предметами быта, дидактическим материалом, игрушками, живя среди которых, ребенок при содействии взрослого постигает окружающий мир. Тем самым предметно — пространственная среда обеспечивает восприятие ее как совокупности предметов, олицетворяющей наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В каждом из предметов , принадлежащих среде, запечатлен опыт, способности, потребности, знания и предпочтения предыдущих поколений.
Концепция педагогического руководства игрой, разработанная Р.И. Жуковской и Д.В. Менджерицкой получила свое развитие во многих педагогических исследованиях, в которых данная проблема рассматривается в нескольких направлениях:
Решение этих принципов нельзя без создания сегодняшней предметно-развивающей среды.Под предметно-развивающей средой надлежит понимать природную комфортную уютную обстановку, целесообразно созданную, насыщенную различными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Именно по этой причине оформление помещения группы в детском саду играет важную роль в воспитании детей. Ребенок находится тут весь день и ок-ружающая остановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
Экспертиза предметно- развивающей среды в ДОУ
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Это отразили в своих трудах такие известные деятели психологии и педагогики, как: Л. В настоящее время широко используется следующее определение: развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
Методы исследования: использовались теоретический анализ биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных .
— установкой на реализацию совместного деятельного общения всех субъектов образовательного процесса, осуществляющегося на основе педагогической поддержки (это особая, скрытая от глаз воспитанников педагогическая позиция).
Гипотеза исследования: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая окажет благоприятное влияние на развитие дошкольников.
Настоящее исследование подтвер-ждает, что существует необходимость в методических разработках для воспи-тателей по организации предметно-пространственной среды в условиях ДОУ, направленной на воспитание трудолюбия у дошкольников.Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняш-ний день стоит особо актуально, что связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Определить особенности организации предметно-развивающей среды в разных возрастных группах.
Список источников информации
1. Антонова Т.В. Игра дошкольника М.: Просвещение , 1989.— 286 с.: ил. / Под ред. С.Л. Новоселовой
2. Артамонова О. А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2005. — №4.
3. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: 2004.
4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера.- 2007.
5. Давыдов В.В., Петровский В.А. Концепция дошкольного воспитания.- М.: Эксмо – 2006.
6. Доронова. Т.Н. Из сада – в школу. — М.: 2007.
7. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. доктора пед. наук. Л., 1984.
8. Логинова В.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. М.: Детство-пресс, 2008. – 244 с.
9. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 2002. -144 с.
10. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
11. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.
12. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 2003.
13. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / М.Н. Полякова. Метод. пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : Детство-Пресс, 2000.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, — М. 2003.
15. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М., 1961.
16. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.
список литературы