Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей поведения и деятельности педагогов6
1.1. Специфика педагогической деятельности6
1.2. Основные черты, функции современного педагога11
1.3. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и факторы, которые влияют на его формирование15
Глава 2. Практическое исследование поведенческих особенностей педагогической деятельности19
2.1. Определение поведенческих особенностей индивидуальных стилей педагогической деятельности педагогов19
2.2 Рекомендации формирования у педагогов индивидуальных стилей педагогической деятельности25
Заключение31
Список использованной литературы34
Приложения37
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, которые выдвигаются к педагогам, деятельность которых направлена на всестороннее развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации ее потенциальных возможностей, способностей и потребностей. Динамика развития общества и появление новых возможностей для раскрытия профессионального потенциала современного специалиста в отрасли образования требуют рассмотрения вопроса относительно самосовершенствования учителей, создания их индивидуального стиля деятельности, которая будет способствовать повышению профессионализма и компетентности [16, c. 35].
Педагогическая деятельность из-за перенасыщенности ее стрессогенными факторами требует от специалиста мощных резервов самоогранизации и контроля своего поведения, и именно поэтому, как свидетельствует ряд научных исследований (Л. И. Даниленко, Л. М. Карамушка, В. О. Орел, О. С. Старченкова, Т. В. Форманюк, А. В. Фурман и др.), она принадлежит к наиболее напряженным в эмоциональном плане видам труда.
Отметим, что педагогическая деятельность — специфическая сфера, предопределенная разными социально-ролевыми и функциональными позициями ее субъектов. Здесь педагог осуществляет собственные ролевые и функциональные обязанности относительно руководства процессом учебы и воспитания. От стилевых особенностей этой деятельности и руководства, от стиля поведения педагога зависит эффективность учебы и воспитания, особенности развития и формирования межличностных отношений и педагогического взаимодействия участников учебного процесса.
Существующие исследования педагогической деятельности убедительно доводят ее специфичность и потенциальную аффектогенность (И. В. Брынза, Н. Ф. Голованова, Я. Л. Коломинский, А. К. Маркова, О. А. Орищенко, О. П. Саннікова, А. В. Фурманм и др.). Психологическое здоровье и психологические особенности педагогов является актуальной проблемой современной педагогической психологии (Н. Ф Голованова, Я. Л. Коломинский и др.), психологии профессионального здоровья (Г. С. Никифоров и др.), психологии безопасности (И. А. Баевая и др.) и тому подобное. При этом исследователями отмечается, что психологические перегрузки в деятельности педагогов приводит к таким негативным последствиям, как ухудшение психического и физического здоровья, нарушения системы межличностных отношений, снижения эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам и ученикам и тому подобное.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования индивидуального стиля профессионального поведения учителей является малоисследованной. В то же время исследована проблема стиля воспитания, учебы, педагогического руководства (О. О. Бодалев, Н.В. Бордовская, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Л. М. Фридман и др.); изучены особенности индивидуального стиля (Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, О. П. Санникова и др.).
Таким образом, все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Поведенческие особенности педагогов».
Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и эмпирическом исследовании психологических особенностей поведения и деятельности педагогов.
Для достижения цели решались такие задачи:
1. Изучить специфику педагогической деятельности.
2. Проанализировать основные черты, функции современного педагога.
3. Рассмотреть понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и поведенческие особенности, которые влияют на его формирование.
Список использованной литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 2000. — 336 с.
2.Андрущенко В., Табачук И. Формирование личности. учителя в современных условиях // Политичний менеджмент.- 2005. — № 1 ( 10 ). — С. 58-59.
3.Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общения / Сб. научных трудов. — Кировоград: КГПИ, 1991. — Т.1. – 516 с.
4.Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. — М.: ЭКСМО, 2005. — 108 с.
5.Веригина Н.А. Владение индивидуальным стилем педагогической деятельности как условие успешной социальной работы будущего педагога с детьми. // Вестник Бурятского университета. Ср.15: Социальная работа. — Вып.2. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. — С.243-250.
6.Волкова Н. П. Педагогика: / Волкова Н. П. — К.: Издательский центр «Академия», 2001. — 576 с.
7.Волощук А. М. «Тесты по педагогике» под редакцией М. В. Левкивского. — Житомир: Полесье, 2007 — 116 с.
8.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: ИНФРА-м, 2008. — 336 с.
9.Григорович Л.А. Педагогическая психология. — М.: Гардарики, 2003. — 314 с.
10.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
11.Жогно Ю. П. Эмоциональное выгорание в педагогическом общении и соотношение понятий «субъективное/субъектное» / Ю. П. Жогно // Наука и образование. — 2008. — № 3. — С. 37-40.
12.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. — Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. — 244 с.
13.Зеленько Ж.В. Профессиональный имидж учителя — реальность или выдумка? /Научный вестник Южноукраинского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского : Сб. наук. пр. — Одесса, 2008. — Вып.1-2. — С.44-48;
14.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 379 с.
15.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. — Р н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.
16.Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.- Новосибирск : Наука, 2005. — 263 с.
17.Кузнецов Ж.В. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности современного учителя гуманитарных дисциплин как условие его успешного профессионального роста /Теоретико-методические проблемы воспитания детей и ученической молодежи // Сб. наук. пр. – Киев: Лыбидь, 2004. — Вып.6. — С.269-275.
18.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Наука, 1970. – 228 с.
19.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 2006. – 462 с.
20.Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Соч. в 7 т. — Т.5. — М., 1958. – 668 с.
21.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С.55 – 63.
22.Методические рекомендации относительно формирования и коррекции индивидуальных стилей профессионально-педагогического общения у будущих преподавателей / В.М. Теслюк, Т.Д. Ищенко, А.И. Демин. — К.: Аграрное образование, 2006. — 21 с.
23.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Академический проект, 2009. — 2-ое изд. — 560 с.
24.Основы педагогического мастерства / Под редакц. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1999. – 449 с.
25.Санникова О. П. Профессиональный кризис как один из видов психических состояний // Психология на пересечении тысячелетий. Сборник научных трудов института психологии им. Т.С. Костюка. — К., 1999. — Т.3. — С.125-130.
26.Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. — М.: Изд-во МГУ, 1995. – 418 с.
27.Сластенин В.А. и др. Педагогика. Навч. пос. для пед. Вузов — М.: ЭКСМО, 2007. – 566 с.
28.Теслюк В.М. Стилевые особенности профессионально-педагогического общения // Вестник Книжной палаты : Научно-практический журнал. — К., 2006. — № 2. С.28-32.
29.Фицула М. М. Педагогика.- К.: ОРБИС.- 2008. – 375 с.
30.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 437 с.
31.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании — М., Образование, 2008 – 526 с.