Повышение учебной мотивации учащихся основной школы в условиях реализации ФГОС второго поколения: теоретические основы и практические рекомендации

Насколько сильно меняется школьный мир подростка, когда в его жизнь врывается не только пубертат, но и совершенно новые требования к образованию? Более 40% подростков в основной школе сталкиваются с проблемами низкой учебной мотивации, что напрямую влияет на их академические успехи и дальнейшее развитие. В условиях динамично меняющегося образовательного ландшафта, диктуемого Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) второго поколения, задача формирования и повышения учебной мотивации учащихся основной школы становится не просто актуальной, а критически важной. Эти стандарты не просто изменяют содержание образования, но и требуют принципиально иного подхода к самому процессу обучения, ставя во главу угла развитие активной, самостоятельной и мотивированной личности.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему изучению этой сложной, но увлекательной проблемы. Мы углубимся в теоретические основы мотивации, рассмотрим её специфику в подростковом возрасте, проанализируем ключевые положения ФГОС, а также исследуем арсенал педагогических технологий и методов, способных зажечь искру познания в каждом школьнике. Цель нашей работы — не только осмыслить существующие подходы, но и разработать конкретные, применимые на практике рекомендации, которые помогут педагогам эффективно решать задачи повышения учебной мотивации в условиях современной школы.

Теоретические основы понятий «мотивация» и «учебная мотивация»

Сущность и структура мотивации в психолого-педагогической науке

Что заставляет человека действовать? Этот вопрос веками будоражит умы философов и учёных. В психолого-педагогической науке ответ на него кроется в сложном феномене, который мы называем мотивацией. Мотивация — это не просто однократное желание, а комплекс осознаваемых или неосознаваемых психических факторов, которые побуждают индивида к совершению определённых действий, определяют их направленность, интенсивность и конечные цели, что позволяет понять, почему люди ведут себя так, а не иначе. Это объяснительный конструкт, позволяющий понять, что движет их поступками и как эти поступки осуществляются.

В контексте педагогики мотивация приобретает особое значение, выступая как общее название для всех процессов, методов и средств, направленных на побуждение учащихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования. Она является движущей силой, трансформирующей пассивное присутствие на уроке в целенаправленное и осмысленное участие.

Когда речь заходит об учебной деятельности, мы говорим об учебной мотивации. Это не просто мотивация вообще, а специфическая, проявляемая учащимися мотивированная активность, которая целенаправленно ориентирована на достижение целей учения. Учебная мотивация — это многомерная, системная характеристика, обладающая направленностью, устойчивостью и динамикой. Её структура включает в себя два основных типа мотивов:

• Познавательные мотивы, которые неразрывно связаны с самим содержанием и процессом учебной деятельности. Это жажда новых знаний, стремление к пониманию, интерес к решению сложных задач, радость от процесса открытия.
• Социальные мотивы, обусловленные отношениями с другими людьми – учителями, одноклассниками, родителями. Они могут проявляться как стремление к одобрению, получению высокой оценки, желанию соответствовать ожиданиям или занять определённое положение в коллективе.

Учебная мотивация выступает как внутренняя психологическая характеристика каждого обучающегося, определяющая его стремление к выполнению и постоянному совершенствованию учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, которая включает в себя не только побуждения и цели, но и эмоциональные реакции на успех и неудачу, которые, в свою очередь, запускают, направляют и поддерживают усилия, необходимые для эффективного осуществления учебной деятельности. В более широком смысле, мотивационная сфера является ядром личности, охватывая её установки, ценностные ориентации, социальные ожидания, эмоции, желания и волевые качества, формируя уникальный внутренний мир каждого ученика.

Внутренние и внешние мотивы: развитие внутренней силы

В структуре учебной мотивации выделяют два ключевых типа мотивов, чьё взаимодействие определяет динамику обучения:

• Внутренние мотивы (интринсивные) порождаются непосредственно самой учебной деятельностью. Они коренятся в содержании и процессе обучения, проявляясь как познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности, любопытство, стремление к саморазвитию и мастерству. Когда ученик увлечён предметом, когда процесс познания сам по себе доставляет ему удовольствие, мы видим проявление внутренней мотивации.
• Внешние мотивы (экстринсивные) связаны с ориентацией на достижения и социальное признание. Это могут быть мотивы долга и ответственности, стремление получить одобрение, высокую оценку, избежать наказания, поступить в престижный вуз. Они внешни по отношению к самой учебной деятельности, но часто являются мощными побудителями.

Однако истинная цель педагогического воздействия — развитие внутренней мотивации. Этот процесс происходит при условии, что внешний мотив постепенно смещается и превращается в интерес к самой цели учения. Например, изначально ученик может выполнять домашнее задание, чтобы получить хорошую оценку (внешний мотив), но в процессе выполнения он увлекается темой, начинает задавать вопросы, искать дополнительную информацию, и тогда сам процесс познания становится для него ценностью (формируется внутренний мотив). Именно этот переход обеспечивает устойчивую, глубокую и самостоятельную познавательную активность, что, несомненно, скажется на качестве образования в долгосрочной перспективе.

Основные теоретические подходы к изучению мотивации обучения

Понимание мотивации не было бы полным без обращения к многочисленным теоретическим подходам, каждый из которых по-своему объясняет движущие силы человеческого поведения и учения. В современной психологии выделяют несколько таких подходов: бихевиористский, гуманистический, когнитивный, социально-когнитивный и деятельностный.

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева: мотив как движущая сила деятельности

Одним из фундаментальных в отечественной психологии является деятельностный подход, разработанный выдающимся психологом А.Н. Леонтьевым. В его теории мотив понимается не просто как побуждение, а как тот объект, ради которого совершается деятельность, тот «предмет потребности», который вызывает и направляет активность субъекта. Деятельность всегда является мотивированной, причём зачастую она полимотивирована, то есть побуждается сразу несколькими мотивами. Согласно Леонтьеву, за каждым мотивом всегда стоит определённая потребность. Человек стремится не просто к цели, а к удовлетворению потребности через достижение этой цели. Например, цель — решить задачу, а мотив — потребность в интеллектуальном развитии, в признании или в получении знаний. Этот подход подчёркивает неразрывную связь между потребностями, мотивами и деятельностью, где учение рассматривается как активный процесс, направленный на преобразование себя и окружающего мира.

Теория ожидаемой ценности Дж. Аткинсона и Ж. Экклс: баланс ожиданий и значимости

Другой значимой концепцией, особенно актуальной для объяснения учебной мотивации, является теория ожидаемой ценности, разработанная Дж. Аткинсоном и позднее расширенная Ж. Экклс. Эта теория утверждает, что мотивация к обучению формируется из двух ключевых компонентов, которые ученик оценивает перед тем, как приступить к задаче:

1. Ожидание успешного выполнения задания (ожидание успеха): Насколько ученик верит в свои силы? Насколько он уверен, что сможет справиться с поставленной задачей? Это включает в себя оценку сложности задания, своих способностей, предыдущего опыта и усилий.
2. Ценность выполнения этого задания для человека: Насколько это задание важно или интересно для ученика? Ценность может быть внутренней (интерес к предмету), внешней (хорошая оценка, похвала), утилитарной (полезность для будущей профессии) или стоимостной (связь с личными целями).

Формула мотивации, таким образом, может быть упрощённо представлена как:

Мотивация = Ожидание успеха × Ценность задания

Если ученик верит в свой успех, но не видит ценности в задании (например, «Я могу решить эту задачу, но зачем мне это?»), его мотивация будет низкой. И наоборот, если задание очень ценно, но ученик не верит в свои силы («Я очень хочу это сделать, но точно не справлюсь»), мотивация также будет невелика. Максимальная мотивация возникает тогда, когда оба компонента высоки, что подчёркивает важность сбалансированного подхода к постановке задач и формированию их ценности для школьника.

Другие подходы: многогранность мотивации

Для полноты картины стоит кратко упомянуть и другие важные подходы:

• Бихевиористский подход (Б. Скиннер) фокусируется на внешних стимулах и подкреплениях. Мотивация здесь рассматривается как результат реакции на внешние воздействия: поощрения и наказания.
• Гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс) акцентирует внимание на внутренних потребностях человека, его стремлении к самоактуализации, саморазвитию и личностному росту.
• Когнитивный подход (Ж. Пиаже, Л. Фестингер) рассматривает мотивацию через призму мыслительных процессов: познавательные схемы, убеждения, ожидания и атрибуции (объяснения причин успехов и неудач).
• Социально-когнитивный подход (А. Бандура) интегрирует элементы когнитивного и бихевиористского подходов, подчёркивая роль наблюдения, моделирования поведения и самоэффективности (веры в способность достигать целей) в формировании мотивации.

Каждый из этих подходов вносит свой вклад в понимание сложной природы мотивации, а их совокупность позволяет выстроить комплексную стратегию для повышения учебной активности школьников.

Психолого-педагогические особенности формирования учебной мотивации у учащихся основной школы

Возрастные особенности подросткового возраста и их влияние на мотивацию

Основная школа — это период, охватывающий учащихся с 5 по 9 классы, что соответствует подростковому возрасту, одному из наиболее сложных и динамичных этапов развития человека. Этот возраст, как правило, приходится на 10-15 лет, и он характеризуется глубокими изменениями на всех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. Понимание этих изменений критически важно для формирования эффективных стратегий мотивации.

Ключевые характеристики подросткового возраста:

• Стремление к признанию сверстников: Для подростков ведущим мотивом становится стремление занять определённое положение в классе и добиться признания со стороны сверстников. Это проявляется в так называемых узких социальных (позиционных) мотивах, когда действия ребёнка направлены на заслужить одобрение, уважение или даже восхищение в глазах ровесников. Оценка учителя или родителей зачастую отходит на второй план по сравнению с мнением друзей.
• Потребность в автономии и самостоятельности: В этот период у школьников ярко выражена потребность в независимости, свободе и способности принимать собственные решения. Подросток начинает активно сопротивляться внешнему контролю, стремится к расширению своих прав и зон ответственности.
• «Чувство взрослости»: новообразование возраста: Одним из наиболее значимых новообразований подросткового возраста, описанных такими выдающимися психологами, как Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, является «чувство взрослости». Это не просто имитация взрослого поведения, а глубинное психологическое переживание себя как человека, способного к самостоятельным решениям, ответственным поступкам и равноправным отношениям с взрослыми. «Чувство взрослости» выражается в требовании самостоятельности, независимости и расширении прав. Парадоксально, но это чувство часто опережает реальные возможности и опыт подростка, что может приводить к внутренним конфликтам и внешним проявлениям протеста. Отсутствие полноценного ощущения взрослости, когда подросток не получает достаточных возможностей для проявления самостоятельности, может стать серьёзным стрессогенным фактором, влияющим на его эмоциональное состояние и, как следствие, на учебную мотивацию.
• Изменения в мыслительных процессах: Мышление подростков характеризуется развитием критичности, стремлением к самостоятельным умозаключениям и анализу. Они начинают подвергать сомнению авторитеты, ищут логические обоснования и причинно-следственные связи.
• Эмоциональная неустойчивость: В эмоциональной сфере могут проявляться агрессивность, экспрессивность, неумение сдерживать себя. Эмоциональный фон часто меняется, могут наблюдаться резкие перепады настроения. Самооценка может быть как заниженной, так и завышенной, часто неустойчивой.
• Важность дружбы: Дружба в подростковом возрасте становится чрезвычайно значимой, основанной на общности интересов, глубоких переживаниях и высоких требованиях к искренности и верности. Групповые нормы и ценности сверстников оказывают мощное влияние на поведение и учебную активность.

Понимание этих особенностей позволяет педагогу выстраивать учебный процесс, опираясь на внутренние потребности подростка, а не только на внешние требования. Игнорирование «чувства взрослости» или потребности в автономии может привести к отторжению учебной деятельности и снижению мотивации.

Особенности познавательных и социальных мотивов у школьников основной школы

Динамика мотивов в подростковом возрасте представляет собой сложную картину, где познавательные интересы переплетаются с мощными социальными устремлениями.

Познавательные мотивы:

В начале подросткового возраста (5-6 классы) познавательные интересы школьников могут быть как достаточно узкими, так и широкими, но в целом уровень познавательных интересов может быть относительно низким. Часто наблюдается ориентация на получение оценки как конечной цели, при этом сама учебная деятельность может мало привлекать подростка. Ему становится важно понять, зачем необходимо выполнять то или иное задание. Если младшие школьники часто учатся «потому что надо» или «чтобы получить пятёрку», то подросток уже задаётся вопросом о практической значимости и целесообразности. Он не всегда полностью осознаёт роль теоретических знаний, чаще связывая их с личными, узко практическими целями.

Однако по мере взросления, к концу основной школы (7-9 классы), происходит укрепление и расширение познавательных мотивов. Возрастает интерес к новым знаниям, к закономерностям и способам получения знаний. Подросток начинает осознавать ценность абстрактных концепций и теоретического мышления, если ему удаётся связать их с более широкими жизненными перспективами. В этот период активно развиваются мотивы самообразования, когда ученик самостоятельно ищет дополнительную информацию, углубляется в интересующие его темы, читает научную литературу или участвует в предметных олимпиадах.

Социальные мотивы:

Наряду с познавательными, активно развиваются и социальные мотивы. Стремление занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими становится мощным стимулом. Это проявляется в желании быть ответственным, компетентным, полезным для других. Социальные мотивы могут быть связаны с желанием быть признанным в коллективе, быть лидером, хорошо выглядеть в глазах учителя или родителей.

Таблица 1: Динамика мотивов в подростковом возрасте

Характеристика	Начало подросткового возраста (5-6 классы)	Конец подросткового возраста (7-9 классы)
Познавательные мотивы	Часто узкие, ориентация на оценку, низкий общий уровень. Непонимание роли теоретических знаний.	Укрепление широких познавательных мотивов, рост интереса к закономерностям, развитие мотивов самообразования.
Социальные мотивы	Стремление к признанию сверстников, узкие позиционные мотивы (одобрение).	Стремление занять позицию «взрослого», ответственного, компетентного члена общества.
Потребности	Автономия, самостоятельность, независимость.	Усиление автономии, потребность в самоопределении и самореализации.
Самооценка	Неустойчивая, подвержена внешнему влиянию.	Более устойчивая, но всё ещё чувствительна к мнению сверстников.

Перевод понимаемых мотивов в реально действующие:

Крайне важным аспектом для успешного обучения в этот период является создание условий, способствующих переходу понимаемых мотивов в категорию реально действующих. Подросток может понимать, что учиться важно, но это понимание не всегда трансформируется в активную учебную деятельность. Задача педагога — помочь ему осознать, как знания и навыки, приобретаемые на уроках, связаны с его личными целями, интересами, будущей жизнью и самореализацией. Только тогда, когда обучение становится личностно значимым, оно приобретает глубокий смысл и становится источником устойчивой внутренней мотивации. В подростковом возрасте ребёнок приближается к осознанию собственных мотивов учения и поведения, что открывает новые возможности для целенаправленного воздействия.

ФГОС основного общего образования второго поколения как методологическая основа повышения учебной мотивации

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС

Современное российское образование переживает период глубоких преобразований, одним из краеугольных камней которых является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования второго поколения. Этот стандарт, утверждённый Приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287, не просто обновляет учебные программы, но и закрепляет новый методологический фундамент — системно-деятельностный подход (СДП).

СДП является не просто модным термином, а глубокой философско-педагогической концепцией, которая определяет принципиально иной способ организации учебно-познавательной деятельности. Его главная идея заключается в том, что учение рассматривается не как пассивная «трансляция» знаний от учителя к ученику, а как активное сотрудничество, совместная деятельность, в ходе которой обучающийся сам становится субъектом познания, активно участвует в процессе добычи знаний, а не является простым «приёмником» информации.

Суть СДП можно выразить следующим образом:

• Активность учащихся: Ученики не просто слушают и запоминают, а действуют: исследуют, анализируют, проектируют, решают проблемы, общаются. Именно через собственную деятельность происходит освоение нового опыта, знаний и формирование умений.
• Развитие личности: СДП ориентирован на развитие личности ребёнка на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), которые представляют собой «общеучебные умения» и «надпредметные действия». Это означает, что цель обучения не сводится к накоплению фактов, а заключается в развитии способностей к самостоятельному обучению, самоорганизации, самоконтролю и взаимодействию с другими.
• Изменение роли учителя: Учитель перестаёт быть единственным источником знаний и контролёром. Его функция трансформируется в роль организатора, наставника, фасилитатора, который создаёт условия, инициирующие детское действие. Он должен приходить в класс не с готовым ответом, а с проблемным вопросом, на который ученики будут искать решение.

ФГОС, базируясь на СДП, обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, гарантируя преемственность образовательных программ между начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Это означает, что на каждом этапе обучения выстраивается логическая цепочка развития, опирающаяся на единые методологические принципы. Кроме того, стандарты ориентированы на изучение обучающимися многообразного цивилизационного наследия России, основ духовно-нравственных культур народов РФ, что способствует формированию гражданской идентичности и ценностных ориентиров.

Требования ФГОС к результатам освоения образовательных программ

Главное отличие ФГОС второго поколения от предыдущих стандартов заключается в формулировке требований к результатам освоения образовательных программ. Эти требования представлены в виде триединой системы: личностных, метапредметных и предметных результатов. Такая структура напрямую нацелена на формирование не только академических знаний, но и всесторонне развитой, мотивированной и социально адаптированной личности.

1. Предметные результаты: Это то, что традиционно ассоциировалось с обучением — конкретные знания, умения и навыки, приобретаемые обучающимися в процессе изучения определённого учебного предмета. Они отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования» и включают в себя:
   • Усвоенные способы деятельности по получению, преобразованию и применению предметных знаний.
   • Опыт решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
   • Развитие специфических для каждой предметной области навыков (например, решение математических уравнений, анализ литературного текста, проведение физического эксперимента).
2. Личностные результаты: Это наиболее революционное изменение, так как оно смещает акцент с когнитивного развития на ценностно-смысловую сферу личности. Личностные результаты включают:
   • Самоопределение: Сформированность внутренней позиции обучающегося, его гражданской идентичности, готовности к саморазвитию.
   • Смыслообразование: Поиск и установление личностного смысла учения, понимание значимости образования для собственной жизни и общества.
   • Морально-этическая ориентация: Знание основных моральных норм, развитие этических чувств, готовность к нравственному самосовершенствованию.
   • Сформированность мотивации к обучению и познанию: Это один из ключевых личностных результатов. Он предполагает развитие любознательности, активности, заинтересованности в познании мира, готовности к самообразованию и поиску новых знаний. Именно здесь ФГОС напрямую связывает свои требования с темой нашей работы.
3. Метапредметные результаты: Это универсальные умения, которые выходят за рамки одного предмета и позволяют ученику успешно действовать в любой образовательной и жизненной ситуации. Они включают:
   • Межпредметные понятия: Способность устанавливать связи между знаниями из разных предметных областей.
   • Универсальные учебные действия (УУД): Это то, на чём базируется СДП. УУД делятся на четыре вида:
     • Личностные УУД: Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (например, формирование мотивации, смыслообразование, моральный выбор). Они помогают определять своё место и роль в обществе, формировать гражданскую позицию.
     • Регулятивные УУД: Включают самоорганизацию, контроль над собственной деятельностью, самооценку и рефлексию. Они помогают ученику организовывать, планировать, корректировать и оценивать процесс обучения (например, целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).
     • Познавательные УУД: Охватывают базовые логические действия (классификация, обобщение, анализ, синтез), базовые исследовательские действия (постановка и решение проблем, выдвижение гипотез, поиск информации) и работу с информацией (смысловое чтение, преобразование информации).
     • Коммуникативные УУД: Включают умение формулировать вопросы, полно и точно выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и слышать собеседника, искать выход из конфликтов, договариваться и контролировать поведение партнёра в группе.

Взаимосвязь ФГОС и мотивации:

Главная цель СДП — помочь обучающемуся перейти от репродуктивного знания к практическому, развить навыки самообразования и активную жизненную позицию. Это невозможно без глубокой и устойчивой учебной мотивации. ФГОС обязывает педагогов формулировать тему занятия и его цели совместно с учениками, что само по себе является мощным мотивирующим фактором, поскольку повышает субъектность и ответственность школьника за свой образовательный процесс. Таким образом, повышение учебной мотивации не является опциональной задачей, а становится неотъемлемым требованием стандарта, фундаментом для достижения всех образовательных результатов.

Педагогические технологии и методы повышения учебной мотивации в условиях реализации ФГОС

Интеграция системно-деятельностного подхода и современных образовательных технологий

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, где системно-деятельностный подход (СДП) является основополагающим, традиционные методы обучения становятся недостаточными. Современный урок должен быть ориентирован на активное вовлечение учащихся в процесс познания, их самостоятельный поиск решений и развитие универсальных учебных действий. Для достижения этих целей педагогический арсенал пополняется целым рядом эффективных технологий и активных методов. Как же обеспечить, чтобы каждый урок стал не просто передачей знаний, а настоящим приключением в мир открытий?

Технологии, реализующие СДП:

1. Продуктивное чтение: Эта образовательная технология, разработанная Н. Светловской (совместно с О.В. Чиндиловой), базируется на законах читательской деятельности и направлена на обеспечение полноценного восприятия и понимания текста, а также на формирование активной читательской позиции. Она включает три взаимосвязанных этапа работы с текстом:
   • До чтения: этап прогнозирования, постановки вопросов, актуализации имеющихся знаний. Ученик формулирует свои ожидания от текста.
   • Во время чтения: этап диалога с автором, комментированного чтения, когда ученик активно взаимодействует с текстом, задаёт вопросы, ищет ответы, сверяет свои предположения с авторским замыслом.
   • После чтения: этап осмысления, интерпретации, рефлексии, когда ученик анализирует прочитанное, выражает своё отношение, связывает новые знания с уже имеющимися.

   Такой подход превращает чтение из пассивного процесса в активную познавательную деятельность, способствующую развитию критического мышления и формированию глубокого понимания.

2. Проблемный диалог: Этот метод введения нового знания обеспечивает творческое усвоение материала учениками через специально организованный учителем диалог. Он стимулирует мыслительную активность и развивает умение формулировать и решать проблемы. Проблемный диалог включает:
   • Постановка учебной проблемы: Учитель создаёт ситуацию, которая вызывает затруднение или удивление, побуждая учеников к формулированию темы урока или проблемного вопроса для исследования.
   • Поиск решения: Ученики под руководством учителя (побуждающий диалог) или самостоятельно (подводящий диалог) выдвигают гипотезы, анализируют информацию, ищут пути решения проблемы, приходя к формулированию нового знания.

   Это способствует развитию познавательных УУД и формированию внутренней мотивации, поскольку ученики сами «открывают» для себя новые знания.

3. Проектная и исследовательская деятельность: Эти технологии являются квинтэссенцией СДП. Они позволяют учащимся самостоятельно выбирать тему, планировать свою работу, собирать и анализировать информацию, создавать продукт и презентовать его. Такая деятельность развивает инициативу, ответственность, умение работать в команде и критически мыслить.
4. Групповая работа: Организация работы в малых группах способствует развитию коммуникативных УУД, учит сотрудничеству, распределению ролей, взаимопомощи и конструктивному разрешению конфликтов. В процессе совместного решения задач повышается вовлечённость каждого участника.
5. Самооценивание и саморефлексия: Эти элементы являются важнейшими для развития регулятивных УУД. Учащиеся учатся объективно оценивать свою работу, выявлять сильные и слабые стороны, планировать дальнейшие действия по улучшению результатов.

Активные методы обучения:

К активным методам обучения, которые эффективно повышают мотивацию, относятся:

• Ролевые и деловые игры: Позволяют моделировать реальные ситуации, принимать решения в условиях, приближенных к жизни, развивать социальные навыки и эмпатию.
• Метод решения практических задач (кейс-стади): Направлен на обучение учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные решения, оценивать их и выбирать оптимальное. Это учит применять теоретические знания на практике и видеть их ценность.
• Метод коллективной творческой деятельности: Объединяет усилия группы для создания общего продукта, развивая творческий потенциал и чувство принадлежности.
• Поисковый, дискуссионный и коммуникативный методы: Стимулируют активное мышление, обмен мнениями, отстаивание своей точки зрения и формирование аргументированной позиции.

Приёмы создания мотивирующей среды на уроке

Мастерство педагога заключается не только в знании технологий, но и в умении применять конкретные приёмы, которые делают каждый урок увлекательным и мотивирующим.

1. Создание ситуации успеха: Это один из наиболее действенных приёмов повышения мотивации. Учитель должен замечать даже небольшие достижения каждого ученика, хвалить за усилия, а не только за конечный результат. Например, вместо «Молодец, ты решил!» можно сказать: «Я вижу, ты очень старался, и это привело к отличному результату!». Это формирует уверенность в своих силах и желание продолжать учиться.
2. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): Современные ИКТ (интерактивные доски, образовательные платформы, мультимедийные презентации, онлайн-игры) значительно повышают эффективность урока, делая его более динамичным и визуально привлекательным.
   • ИКТ повышают вовлечённость учащихся за счёт интерактивности и новизны.
   • Развивают коммуникативные навыки через совместную работу онлайн-инструментах.
   • Расширяют доступ к образовательным ресурсам, делая обучение более глубоким и персонализированным.
3. Разнообразие учебной деятельности и создание проблемных ситуаций: Монотонность убивает интерес. Для удержания внимания учащихся рекомендуется часто менять формат занятий, использовать визуальные опоры, короткие игровые элементы или смену видов деятельности (например, от индивидуальной работы к групповой, от чтения к дискуссии). Постоянное создание проблемных ситуаций, когда ученикам предлагается не готовое знание, а задача, требующая осмысления и поиска, поддерживает познавательную активность.
4. Игровые технологии и приёмы сторителлинга: Дидактические игры способствуют значительному возрастанию интереса к учебной деятельности и повышению работоспособности школьников. Они снимают напряжение, делают процесс обучения более естественным. Приёмы сторителлинга (рассказывание историй, кейсов, личных примеров) помогают эффективно удерживать внимание учащихся, делают материал более наглядным и запоминающимся, формируют эмоциональную связь с предметом.
5. Неожиданные приёмы: Иногда достаточно небольшого изменения, чтобы «встряхнуть» класс. Это может быть новый вид деятельности, смена обстановки (если возможно), изменение интонации, включение короткого видеофрагмента или аудиозаписи, неожиданный вопрос, юмористическая вставка. Эти элементы создают эффект новизны и поддерживают концентрацию внимания.

Интеграция этих технологий и приёмов в повседневную практику позволяет не только следовать требованиям ФГОС, но и создавать по-настоящему мотивирующую образовательную среду, где каждый ученик чувствует себя успешным, значимым и вовлечённым в процесс познания.

Роль учителя в формировании мотивирующей образовательной среды

Педагогическая позиция и стиль общения учителя

В центре любой образовательной системы, а особенно той, что ориентирована на развитие личности и внутренней мотивации, стоит учитель. Именно ему принадлежит основная роль в создании мотивирующей образовательной среды в школе. Эта роль выходит далеко за рамки простой передачи знаний.

Гуманистическая ориентация и вера в ученика:
Современный учитель, действующий в парадигме ФГОС и СДП, должен быть прежде всего **гуманистически ориентированным педагогом**. Это означает:

• Любовь и уважение к ученикам: Признание их индивидуальности, принятие их такими, какие они есть, с их сильными и слабыми сторонами.
• Вера в их потенциал: Убеждённость в изначальной доброте, творческой активности и любознательности каждого ребёнка. Эта вера транслируется ученикам и помогает им поверить в себя.
• Понимание ученика как субъекта: Отказ от патерналистской позиции, где учитель «всё знает», а ученик «ничего не умеет». Вместо этого — построение равноправных отношений, где ученик является активным участником образовательного процесса.

Демократический стиль общения — ключ к мотивации:
Наиболее эффективным для развития мотивации учащихся является **демократический стиль общения учителя**. Этот стиль радикально отличается от авторитарного или либерального, создавая атмосферу доверия, уважения и сотрудничества:

• Широкий контакт и проявление доверия: Учитель активно взаимодействует с обучающимися, выстраивает открытый диалог, демонстрирует доверие к их мнению и способностям.
• Эмоциональный контакт: Стремление наладить эмоциональную связь, понимать чувства учеников, быть чутким к их переживаниям.
• Отсутствие подавления: Исключение чрезмерной строгости, наказаний, запугивания. Фокус на позитивном подкреплении.
• Преобладание положительных оценок: Акцент на успехах и достижениях, даже самых малых, а не на ошибках. Похвала за усилия, а не только з�� результат.
• Обратная связь и признание ошибок: Демократический педагог стремится получить обратную связь от студентов, признаёт свои ошибки (что демонстрирует человечность и открытость) и привлекает учащихся к совместному обсуждению и решению проблем.
• Поощрение самостоятельности и инициативы: Учитель создаёт условия для проявления ученической инициативы, самостоятельного поиска решений, принятия решений.

Трансформация роли учителя в СДП:
В рамках системно-деятельностного подхода основная педагогическая задача учителя — не столько в обучении, сколько в **сопровождении учебного процесса**. Учитель создаёт условия, инициирующие детское действие, переходя от позиции «к классу с ответом» к позиции «к классу с вопросом». Это означает:

• Организация деятельности: Учитель не даёт готовых знаний, а организует деятельность, в ходе которой ученики сами добывают эти знания.
• Формирование потребностей: Учебный процесс выстраивается таким образом, чтобы у учащихся формировались потребности и способности в творческом преобразовании учебного материала.
• Совместное целеполагание: Совместное с учениками формулирование темы занятия и его целей повышает их ответственность и вовлечённость.

Методы и приёмы стимулирования внутренней мотивации на уроке

Для того чтобы гуманистическая позиция и демократический стиль не оставались лишь декларациями, учителю необходимо владеть конкретными методами и приёмами, способными стимулировать внутреннюю мотивацию учащихся на каждом уроке.

1. Конструктивная обратная связь и отказ от запугивания:
   • Конструктивная обратная связь позволяет учащимся интерпретировать трудности как возможности для роста, а не как угрозы. Она фокусируется на процессе и усилиях, а не только на итоговой оценке. Например, вместо «Ты плохо написал контрольную» лучше сказать «В этой задаче ты допустил ошибку, но я вижу, что ты приложил усилия. Давай разберём, как её исправить, и тогда ты сможешь попробовать снова».
   • Отказ от запугивания низкими оценками является фундаментальным принципом. Оценки должны быть инструментом обратной связи, а не средством шантажа. Искренний интерес к успехам и неуспехам ученика, без осуждения, способствует поддержанию мотивации.
2. Поддержка и возможность исправления ошибок:
   • Важно поддерживать даже незначительные успехи учащегося отметкой или добрым словом. Малые победы вдохновляют на большие свершения.
   • Предоставление возможности исправить ошибки в учебной деятельности (переписать работу, пересдать задание) учит ответственности, а не страху перед неудачей. Это формирует установку на рост и развитие.
3. Создание атмосферы защищённости и любви:
   • Урок должен быть местом, где каждый ученик чувствует себя в безопасности, где его уважают и принимают. Создание такой атмосферы защищённости и любви способствует открытости, готовности к риску и, как следствие, повышению мотивации.
4. Конкретные цели и связь с жизнью:
   • Важно озвучивать конкретные цели и задачи перед учениками, что повышает их уверенность и понимание смысла деятельности.
   • Необходимо подчёркивать связь учебного материала с жизненными обстоятельствами ученика и его будущим. Например, при изучении математики можно показать, как эти знания пригодятся в быту или в будущей профессии. Это придаёт обучению практическую ценность и смысл.
5. Использование неожиданных приёмов и игровых ситуаций:
   • Для привлечения и удержания внимания учеников на уроке могут использоваться неожиданные приёмы: новый вид деятельности, смена обстановки (если возможно), изменение интонации, включение видео- или аудиоматериалов, проведение дискуссий, применение сторителлинга и юмора.
   • Умелое использование игровых ситуаций и элементов занимательности способствует формированию учебной мотивации, делая процесс обучения более увлекательным и менее напряжённым.

В конечном итоге, роль учителя — это не просто преподавание предмета, а комплексное воздействие на личность ученика, создание условий, в которых его внутренняя потребность в познании мира может раскрыться и расцвести.

Диагностика учебной мотивации и преодоление барьеров её формирования

Инструменты диагностики уровня учебной мотивации

Для грамотной организации и эффективного управления процессом мотивации учащихся необходимо систематически проводить её диагностику. Диагностика позволяет не только выявить текущий уровень и ведущие мотивы, но и своевременно корректировать педагогические воздействия, предотвращая снижение интереса к учёбе. Процесс диагностики может включать анкетирование учащихся, а также самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивирующей сферы.

Среди диагностических методик, получивших широкое распространение и применимых для оценки школьной мотивации, особенно для учащихся основной школы, можно выделить несколько ключевых:

1. Опросник Н.Г. Лускановой:
   Изначально разработанный для учащихся начальных классов (1-4 классы), опросник Н.Г. Лускановой может быть адаптирован и для определения базовых аспектов отношения к школе у более старших школьников, хотя для основной школы чаще используются более комплексные методики, которые учитывают специфику подросткового возраста. Тем не менее, как отправная точка для понимания общего отношения к школе, он полезен. Опросник состоит из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, с балльной системой оценки.
   • Пример вопроса: «Нравится ли тебе в школе или не очень?» (ответы с разной степенью выраженности, от «очень нравится» до «не нравится»).
   • Балльная система: Каждый ответ оценивается по определённой шкале, сумма баллов даёт общий показатель мотивации.
2. Методики Н.Г. Лускановой и Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой:
   Эти методики представляют собой более комплексный инструментарий, позволяющий описать не только актуальный уровень, но и ведущие мотивы учащихся всех возрастных групп, включая подростков. Они могут быть представлены в виде анкет, проективных тестов или наблюдений, которые выявляют доминирующие типы мотивов (познавательные, социальные, мотивы достижения и т.д.).
3. Программа BrightLighton (DAP-Services, Чехия):
   Это современный инструмент, разработанный компанией DAP-Services (Чехия) на основе метода цветовых ассоциаций. Данная программа позволяет диагностировать эмоционально-мотивационную сферу испытуемого, используя невербальные ответы. Метод цветовых ассоциаций обходит рациональные барьеры и позволяет выявить глубинные, часто неосознаваемые мотивы и эмоциональное отношение к различным аспектам учебной деятельности.

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой (адаптировано для понимания):

Несмотря на то, что методика Лускановой изначально для младших классов, её система классификации уровней школьной мотивации универсальна и может служить основой для понимания состояния подростков. Она выделяет пять основных групп:

• Высокий уровень школьной мотивации (25-30 баллов): Характеризуется наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все требования школы. Учащиеся добросовестны, ответственны, глубоко погружены в учебный процесс, проявляют выраженный интерес к новым знаниям.
• Хорошая школьная мотивация (20-24 балла): Большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они позитивно относятся к школе, но могут быть менее зависимы от жёстких требований, проявляя избирательность в интересах.
• Положительное отношение к школе, но с преобладанием внеучебных сторон (15-19 баллов): Ученики чувствуют себя благополучно в школе, но их больше привлекает общение со сверстниками, внеклассные мероприятия, школьные принадлежности. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учёба не является приоритетом.
• Низкая школьная мотивация (10-14 баллов): Эти учащиеся посещают школу неохотно, испытывают значительные затруднения в учебной деятельности. Они находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе, часто демонстрируют апатию, избегание заданий.
• Негативное отношение к школе (школьная дезадаптация) (менее 10 баллов): Самый тревожный уровень. Учащиеся испытывают серьёзные трудности в обучении, имеют проблемы с одноклассниками и учителем. Воспринимают школу как враждебную среду, возможны агрессивные реакции, нарушения поведения и даже признаки психического неблагополучия.

Регулярная диагностика позволяет педагогам своевременно реагировать на изменения в мотивационной сфере учащихся, разрабатывать индивидуальные стратегии поддержки и корректировать образовательный процесс, что имеет решающее значение для долгосрочного успеха каждого школьника.

Типичные проблемы и барьеры на пути повышения мотивации и пути их преодоления

На пути формирования и повышения учебной мотивации учащихся основной школы встречается множество препятствий, которые могут быть как внутренними, так и внешними. Систематизация этих барьеров и разработка целенаправленных рекомендаций по их преодолению — залог успешной работы педагога.

Типичные проблемы и барьеры:

1. Низкий уровень или отсутствие мотивации к учёбе: Это первопричина многих проблем, приводящая к снижению образованности и воспитанности учащихся, отсутствию интереса к знаниям.
2. Пробелы в знаниях, отсутствие приёмов и навыков учебного труда: Накопленные пробелы делают дальнейшее обучение сложным и фрустрирующим, снижая уверенность в своих силах. Неумение учиться (планировать, организовывать, контролировать) также демотивирует.
3. Нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры): Конфликты или отсутствие контакта с учителем, родителями или сверстниками создают эмоциональное напряжение, которое отвлекает от учёбы и формирует негативное отношение к школе.
4. Сильные внеучебные интересы: Подростковый возраст часто характеризуется появлением множества увлечений (спорт, музыка, компьютерные игры, общение), которые могут полностью поглощать внимание и отвлекать от занятий.
5. Непонимание подростком роли теоретических знаний: Как отмечалось ранее, подросток часто связывает знания с узко практическими целями, не видя ценности в абстрактных или «ненужных» ему предметах.
6. Неустойчивая самооценка: Переоценка или недооценка интеллектуальных и других способностей ребёнка родителями или учителями может привести к формированию заниженной самооценки («Я ничего не могу») или завышенной («Мне не нужно стараться, я и так умный»), что одинаково снижает мотивацию к учёбе.

Рекомендации по преодолению барьеров и повышению мотивации:

1. Интеграция изучения и формирования мотивации: Учителю важно не отделять психологическое изучение мотивации школьников от её формирования. Диагностика должна быть не самоцелью, а отправной точкой для целенаправленного воздействия, фиксируя как возникающие сразу, так и отсроченные изменения.
2. Начинать с первых дней: Развивать учебную мотивацию следует начинать с первых дней пребывания ребёнка в школе, закладывая фундамент позитивного отношения к учёбе.
3. Создание благоприятного психологического климата: Необходимо целенаправленно формировать межличностные отношения в учебной группе, способствующие сплочению, взаимопомощи и комфортному общению. Ученик должен чувствовать себя принятым и защищённым.
4. Избегание негативных воздействий: Следует категорически избегать действий, заставляющих ребёнка чувствовать себя виноватым за результаты, суровых наказаний за низкую успеваемость. Крайне вредны постоянное «чтение морали» и предоставление ребёнка самому себе при подготовке уроков без должной поддержки.
5. Акцент на усилиях, а не только на талантах: Важно объяснять учащимся, что высокие результаты чаще связаны с усилиями и временем, затраченным на тренировки и практику, а не только с врождёнными талантами или выдающимися способностями. Это формирует «установку на рост» (growth mindset) и учит настойчивости.
6. Персонализация и связь с жизнью: Учителю необходимо помочь каждому ученику найти личностный смысл в обучении, связать учебный материал с его интересами, будущими целями и жизненным опытом. Использование метода проектов, дискуссий на актуальные темы, создание ситуаций выбора и самостоятельного решения проблем способствует этому.
7. Развитие УУД: Целенаправленное формирование универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) помогает ученикам стать более самостоятельными и эффективными в обучении, что само по себе является мощным мотивирующим фактором.

Применяя эти подходы, педагоги смогут не только преодолеть типичные барьеры, но и создать по-настоящему вдохновляющую образовательную среду, способствующую устойчивому развитию внутренней мотивации у учащихся основной школы.

Заключение

Путешествие в мир учебной мотивации учащихся основной школы в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения позволило нам раскрыть многогранную и сложную картину. Мы убедились, что мотивация — это не просто желание учиться, а глубокий, системный психологический конструкт, формирующийся под влиянием внутренних потребностей и внешних условий. Понимание его сущности, структуры и основных теоретических подходов является фундаментом для эффективной педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, с его «чувством взрослости», стремлением к автономии и признанию сверстников, показал, насколько важно учитывать эти нюансы при выстраивании образовательного процесса. Игнорирование этих особенностей может привести к снижению познавательной активности и формированию негативного отношения к школе. О чем следует помнить каждому, кто работает с данной категорией учащихся.

Ключевую роль в современном образовании играет Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения с его системно-деятельностным подходом. ФГОС не только определяет требования к предметным знаниям, но и акцентирует внимание на формировании личностных и метапредметных результатов, среди которых мотивация к обучению и познанию занимает центральное место. Это означает, что развитие внутренней мотивации учащихся является неотъемлемой частью образовательной стратегии.

Мы рассмотрели целый арсенал педагогических технологий и методов, таких как продуктивное чтение, проблемный диалог, проектная деятельность, создание ситуации успеха, использование ИКТ и игровых приёмов, которые доказали свою эффективность в условиях реализации ФГОС. Эти методы позволяют трансформировать урок из монотонной трансляции информации в увлекательный процесс совместного открытия и исследования.

Особое внимание было уделено роли учителя, который из простого транслятора знаний превращается в гуманистически ориентированного наставника, фасилитатора, использующего демократический стиль общения. Его задача — не столько учить, сколько сопровождать учебный процесс, создавая условия для развития внутренней мотивации, поддерживая инициативу и обеспечивая конструктивную обратную связь.

Наконец, мы изучили методы диагностики учебной мотивации, включая опросник Н.Г. Лускановой и инновационные подходы, такие как программа BrightLighton, а также систематизировали типичные барьеры на пути её формирования. Предложенные рекомендации по преодолению этих барьеров, акцентирующие внимание на создании благоприятного психологического климата, сплочении группы, развитии УУД и демонстрации связи обучения с реальной жизнью, являются ключевыми для успешной работы.

Таким образом, повышение учебной мотивации учащихся основной школы в условиях реализации ФГОС второго поколения требует комплексного подхода. Он включает глубокое теоретическое осмысление, учёт возрастных особенностей, активное применение инновационных педагогических технологий, сознательную трансформацию роли учителя и своевременную диагностику. Только такой интегрированный подход позволит сформировать у подрастающего поколения не только глубокие знания, но и устойчивую потребность в саморазвитии, любознательность и активную жизненную позицию — качества, столь необходимые в современном мире.

Список использованной литературы

1. Василевская Е.В. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений – ресурс реализации образовательного выбора учащихся. М.: АПКиППРО, 2012.
2. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС // Начальная школа. 2011. №5.
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина. М., 2001.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др. 3-е изд. М.: Академия, 2005.
5. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов. 2-е изд., испр. М., 2005.
6. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос. М.: Пед. об-во России, 2003.
7. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Москва: Смысл: Академия, 2006. 336 с.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
9. Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. 2011. №11.
10. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы // Психология / Под ред. А.А. Смирнова и др. М.: Просвещение, 1967. 356 с.
11. «Наша новая школа» — национальная образовательная стратегия (проекты документов, мнения специалистов) Вестник Образования специальное приложение. М., 2009.
12. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
13. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.06.2025) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101) // КонсультантПлюс.
14. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
15. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования — образование в мире. 2001. № 1. С. 14-28.
16. Хасан Б.И. Детская инициатива как образовательный эффект // Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Часть 1. Красноярск, 1998.
17. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997.
18. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
19. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
20. Якиманская И.С. Становление педагогической психологии в Психологическом институте // Московская психологическая школа: история и современность: В 3 т. / Под ред. В.В. Рубцова. Т. 2. М.: ПИ РАО — МГППУ, 2004.
21. Якиманская И.С. Функции познавательных процессов в структуре развивающейся личности школьника. М., 2006.
22. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС // Каменный город.
23. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО // Журнал «Концепт».
24. Мотивация учения // retroschool.ru.
25. Теоретические подходы к пониманию мотивации учащихся к учебной деятельности // Весенние психолого-педагогические чтения.
26. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС // Инфоурок.
27. Системно-деятельностный подход в современной школе // Солнечный свет.
28. Учебная мотивация как психолого-педагогический феномен // Актуальные исследования #46 (176), АПНИ.
29. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС // КиберЛенинка.
30. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие // StudFiles.
31. Мотивация учебной деятельности // Psychology OnLine.Net.
32. Теоретические подходы к формированию учебной мотивации в психолого-педагогической литературе // КиберЛенинка.
33. Психолого–педагогические подходы к определению учебной мотивации // Информио.
34. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории // Skillbox Media.
35. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 31 мая 2021 // docs.cntd.ru.
36. Учебная мотивация: как педагогу создать в классе вдохновляющую атмосферу // Я Учитель — Яндекс.
37. Методические рекомендации педагогам по формированию учебной мотивации учащихся // studwork.org.
38. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ // nsportal.ru.
39. Диагностика учебной мотивации // DAP-Services.
40. Методы и средства развития учебной мотивации у младших школьников // Студенческий научный форум.
41. Возрастные особенности школьников // studopedia.su.
42. Рекомендации учителю по формированию мотивационной сферы учащихся // school-science.ru.
43. Психологические особенности учащихся Возрастом в психологии называю // studfile.net.
44. Рекомендации учителю по повышению учебной мотивации школьников // Инфоурок.
45. Возрастные особенности мотивации школьников // psy.osu.ru.
46. Рекомендации педагогам для сохранения и повышения учебной мотивации в школьной ситуации // infourok.ru.
47. «Роль учителя в формировании у обучающихся положительной мотивации к учебной деятельности» // Инфоурок.
48. Диагностика мотивации // studfile.net.
49. Исследование уровня учебной мотивации учащихся выпускных классов младшего, среднего и старшего звена // Инфоурок.
50. Методики диагностики учебной мотивации // Я Учитель — Яндекс.
51. Роль педагогов в стимулировании мотивации учащихся // Открытое знание.
52. Опросник для оценки школьной мотивации // Psytests.org.
53. Методическая тема: «Учебная мотивация современного школьника и педа — СОШ №65.
54. Активные методы обучения как средство повышения мотивации и качества обучения в условиях фгос // nsportal.ru.
55. Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению // Образовательная социальная сеть.
56. Психологические и возрастные особенности детей в начальной школе // Дневник Лиса.
57. Рекомендации учителю по формированию мотивационной сферы учащихся // wiki.edunav.ru.
58. ФГОС Основное общее образование // fgos.ru.
59. ФГОС 2023: реформы в образовательной системе // Каменный город.
60. ФГОС ООО: новые формы и методы повышения учебной мотивации // Инфоурок.
61. Приемы и методы формирования мотивации на уроках в рамках фгос // nsportal.ru.
62. Сущность, цель, функции, задачи, особенности ФГОС второго поколения, его инновационный характер // Инфоурок.
63. Топ 5 способов мотивации и вовлечения учащихся // нцрдо.