Повышение роли технической направленности образования в соответствии с современными требованиями: комплексный анализ и организационно-педагогические условия

Сегодня, 5 ноября 2025 года, Россия стоит на пороге масштабных технологических трансформаций, и, пожалуй, нет более красноречивого показателя этих изменений, чем ошеломляющий рост количества вакансий инженерных специальностей – в феврале 2025 года он составил 66% по сравнению с прошлым годом. Эта цифра – не просто сухая статистика, а пульсирующий индикатор нарастающей потребности экономики в высококвалифицированных кадрах, способных не только адаптироваться к вызовам нового технологического уклада, но и активно формировать его, обеспечивая тем самым национальный суверенитет и конкурентоспособность. Именно на этом фоне курсовая работа «Повышение роли технической направленности образования в соответствии с современными требованиями» приобретает особую актуальность, встраиваясь в широкий контекст государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2025 года, чья стратегическая цель — создание условий для формирования конкурентоспособного человеческого капитала.

Настоящее исследование представляет собой комплексный, многоаспектный анализ, призванный глубоко изучить теоретические основы и исторические корни технического и технологического образования в России. Мы последовательно выявим ключевые проблемы и вызовы, стоящие перед современной системой, от недостаточной профориентации школьников до отрыва образовательных программ от реальных нужд промышленности. Особое внимание будет уделено разработке и обоснованию организационно-педагогических условий, способствующих не только развитию технологической культуры и творческой активности старшеклассников, но и формированию эффективных моделей взаимодействия между всеми ступенями образовательной системы и производственным сектором. В конечном итоге, целью работы является не только выявление проблем, но и предложение конкретных путей их решения, с тем чтобы образование стало по-настоящему мощным инструментом для подготовки специалистов, способных обеспечить технологическое лидерство страны.

Теоретические основы и сущность технической и технологической направленности образования

Для начала нашего глубокого погружения в тему, необходимо четко определить ключевые понятия, формирующие фундамент нашего исследования. Эти теоретические рамки позволят нам не только единообразно трактовать предмет, но и выстроить логически последовательный и аргументированный анализ.

Модернизация образования: цели, задачи и значение

Современный мир, стремительно меняющийся под воздействием технологического прогресса и глобальных вызовов, предъявляет новые требования ко всем социальным институтам, и система образования не является исключением. В этом контексте модернизация образования выступает как неотъемлемый процесс, определяемый как «комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования». Это не просто косметические изменения, а глубокая трансформация, нацеленная на то, чтобы образование не только соответствовало, но и предвосхищало будущие потребности общества и государства, эффективно готовя граждан к завтрашним вызовам.

Ключевые цели модернизации, отраженные в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» (действующей с 2019 по 2025 год), заключаются в создании условий для формирования конкурентоспособного человеческого капитала. Это означает, что система образования должна не только передавать знания, но и развивать критическое мышление, креативность, способность к самостоятельному решению проблем и постоянному самосовершенствованию. Задачи модернизации включают в себя:

• Обеспечение современного качества образования, сохраняя его фундаментальность.
• Соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
• Формирование из школьника личности, вооруженной современными знаниями, способной их приумножать и превращать в практические дела.

Таким образом, модернизация образования – это стратегия реформирования, направленная на то, чтобы выпускники всех уровней образования были готовы к жизни и работе в высокотехнологичном, быстро меняющемся мире, обладая не только специализированными знаниями, но и широким спектром метапредметных и личностных компетенций.

Технологическое образование: от общей культуры к технологической компетентности

Понятия «техническая направленность» и «технологическое образование» часто используются как синонимы, однако имеют свои нюансы и специфику. Техническая направленность в образовании в широком смысле ориентирована на развитие у учащихся технических и научных способностей, а также целенаправленную организацию научно-исследовательской деятельности. Она призвана формировать интерес к инженерно-техническим и информационным технологиям, конструкторской деятельности, имея большое значение для научно-технического и социально-экономического потенциала общества и государства. Дополнительные образовательные программы технической направленности, например, напрямую нацелены на развитие такого интереса.

В свою очередь, технологическое образование является более объемным и многогранным концептом. С позиции личности оно определяется как «изменение (приращение) трудового и жизненного опыта личности посредством овладения спектром производственных, цифровых, высоких технологий и решения совокупности производственно-технологических задач». В более широком смысле, технологическое образование трактуется как «фактор и инструмент социализации обучающихся, а также как процесс и результат активного (деятельного) усвоения школьниками общей и профессиональной технологической культуры, общих и специальных способов технологического преобразования действительности, развития технологической компетентности и творческих способностей личности». Именно это понимание позволяет вывести процесс обучения за рамки узкой специализации, обогащая его общекультурным контекстом.

Таким образом, технологическое образование предусматривает не только освоение конкретных технологий, но и развитие творческого потенциала учащихся, что помогает им овладеть суммой научных знаний, практических умений и навыков, а также сформировать технологическую культуру и компетентность. Это достигается, в том числе, через освоение таких современных технологий, как:

• 3D-моделирование и прототипирование
• Робототехника
• Основы программирования
• Беспилотные системы

Интеграция этих направлений позволяет не просто обучать, но формировать у школьников целостное представление о техносфере и готовность к ее преобразованию.

Творческая активность как ключевой элемент развития личности в техническом образовании

В контексте технологического образования особую роль играет творческая активность. Это не просто способность рисовать или сочинять стихи; в научно-технической сфере творческая активность определяется как «способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую». Это фундаментальное качество, позволяющее человеку не просто воспроизводить существующие знания, но и генерировать новые идеи, подходы, решения – что критически важно для прорывных инноваций.

В социально-историческом аспекте творческая активность выступает одним из источников развития материальной и духовной культуры. Именно творческий труд, определяемый как «любой вид деятельности человека, который меняет природу и социальную действительность в зависимости от его потребностей», движет прогресс. В условиях технического и технологического образования развитие творческой активности означает:

• Умение мыслить нестандартно при решении инженерных задач.
• Способность к инновациям и созданию новых продуктов или процессов.
• Готовность экспериментировать и искать оптимальные пути реализации проектов.
• Развитие гибкости мышления и адаптивности к быстро меняющимся технологическим условиям.

Без целенаправленного развития творческой активности, техническое образование рискует превратиться в механическое воспроизводство знаний без глубокого понимания и способности к созиданию. Ведь неспособность выйти за рамки привычного мышления приводит к стагнации, тогда как творческий подход открывает путь к новаторским решениям.

Взаимодействие «школа – вуз – предприятие»: теоретические аспекты и целевая направленность

Эффективность современного образования, особенно в технической сфере, немыслима без глубокой интеграции всех его ступеней и активного участия реального сектора экономики. Здесь на первый план выходит концепция взаимодействия «школа – вуз – предприятие», которая представляет собой инновационный подход к формированию кадрового потенциала страны. Это партнерство направлено на решение нескольких ключевых задач:

• Увеличение притока абитуриентов на инженерные и технические специальности в вузы. Путем ранней профориентации и создания привлекательного образа инженерной профессии, данная модель стремится заинтересовать школьников еще до момента выбора будущей карьерной траектории.
• Повышение качества подготовки будущих студентов инженерно-технологических вузов. Взаимодействие позволяет школам и вузам адаптировать свои программы под актуальные запросы предприятий, внедрять практико-ориентированные методики и готовить абитуриентов, уже обладающих базовыми компетенциями и мотивацией.
• Формирование комплексного кадрового потенциала. Через реализацию целевого обучения, организацию производственных практик и программ наставничества, предприятия получают возможность участвовать в подготовке будущих сотрудников с самых ранних этапов, формируя пул специалистов, максимально соответствующих их нуждам.

Эта модель представляет собой не просто обмен информацией, а глубокую, системную кооперацию, где каждая из сторон вносит свой вклад в общее дело, обеспечивая бесшовный переход от школьной скамьи к университету и далее — к профессиональной деятельности.

Исторические предпосылки и нормативно-правовая база развития технического и технологического образования в России

Понимание современного состояния технического и технологического образования невозможно без глубокого экскурса в его историю и анализа эволюции нормативно-правовой базы. Именно исторические корни и законодательные инициативы формировали его текущий облик.

Становление инженерного образования в России: от Петра I до XX века

История технического образования в России — это летопись поиска и новаторства, берущая свое начало в эпоху великих преобразований Петра I. Царь-реформатор, осознавая критическую важность развития флота и армии, а также промышленности, заложил фундамент для подготовки инженерных кадров. В 1701 году в Москве была организована Школа математических и навигационных наук, которая по праву считается первым и самым крупным в Европе учебным заведением реального типа. Это стало отправной точкой для систематического инженерного образования, призванного удовлетворить насущные потребности государства.

Дальнейшее развитие промышленности в XVIII столетии, в частности горнодобывающей отрасли, потребовало создания специализированных учебных заведений. Так, в 1773 году в Санкт-Петербурге был основан Горный институт императрицы Екатерины II для подготовки горных инженеров, что стало важным шагом в диверсификации инженерных специальностей.

XIX век ознаменовался учреждением новых инженерных школ, ориентированных на развитие транспортной и военной инфраструктуры:

• В 1809 году был учрежден Институт корпуса инженеров путей сообщения, который сыграл ключевую роль в развитии дорожного и мостового строительства.
• В 1819 году было создано Главное Инженерное училище инженерных войск, направленное на подготовку специалистов для нужд армии.

Особое значение имело введение в 1811 году в учебный план Петербургского Института инженеров путей сообщения «Курса построения машин» А. А. Бетанкура, который не только систематизировал знания в области механики, но и впервые сделал практику существенной частью учебного процесса. Эти исторические вехи демонстрируют не только преемственность в развитии отечественного технического образования, но и его неизменную связь с государственными нуждами и передовыми идеями своего времени.

Эволюция проектного обучения: советский опыт и современные подходы

Идеи проектного обучения, которые в начале XX века активно развивались американскими педагогами Дж. Дьюи и У. Килпатриком, нашли свое отражение и в России. В 1920-е годы, в условиях формирования новой образовательной системы, метод проектов получил широкое распространение в советской школе в виде «комплексного метода» обучения. Он предполагал изучение предметов не по традиционным дисциплинарным границам, а через решение практических задач и проектов, что, по задумке, должно было способствовать развитию учащихся и связи обучения с жизнью.

Однако, как это часто бывает с революционными идеями, их однобокое применение привело к нежелательным последствиям. Излишнее увлечение проектами, без достаточного внимания к систематическому изучению основ наук, начало сказываться на качестве общеобразовательной подготовки. В результате, в 1931 году ЦК ВКП(б) осудил «комплексный метод» как «антинаучный и вредный», и метод проектов был официально запрещен в школе. Этот эпизод стал важным уроком, показав, что инновационные подходы требуют сбалансированного применения, сочетая практическую деятельность с глубоким теоретическим фундаментом, ведь без опоры на базовые знания новаторство теряет свою основу.

Сегодня, спустя десятилетия, проектное обучение переживает ренессанс, но уже на качественно новом уровне, учитывая прошлые ошибки. Оно интегрируется в современные образовательные программы, становясь инструментом для развития критического мышления, творческих способностей и формирования метапредметных компетенций, не в ущерб, а в дополнение к фундаментальным знаниям.

Современная нормативно-правовая база: концепции и ФГОС

Современное развитие технического и технологического образования в России регламентируется целым рядом стратегических документов и нормативно-правовых актов, которые определяют его содержание, цели и перспективы.

Одним из ключевых документов является Концепция развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации, утвержденная в 2015 году. Этот документ стал важным шагом к модернизации школьного курса технологии, нацеливая его на повышение интеллектуального потенциала и профессионального уровня будущих членов общества через формирование технологической культуры и проектно-исследовательских компетенций.

На государственном уровне стратегическое значение имеет Концепция технологического развития на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 20 мая 2023 г. № 1315-р. Она определяет формирование сквозных технологических приоритетов для науки, образования и экономики, что напрямую влияет на вектор развития технического образования.

В сфере общего образования фундаментальную роль играют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основного общего образования. Они четко определяют требования к предметной области «Технология», включая:

• Осознание роли техники и технологий в современном мире.
• Формирование целостного представления о техносфере.
• Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Предметная область «Технология» в рамках ФГОС является основным средством реализации технологического образования обучающихся и формирования у них технологической культуры.

Министерство просвещения РФ в 2018 году приняло Предметную концепцию по технологии, которая нацелена на модернизацию содержания и методик преподавания. Важно отметить, что эта концепция предусматривает включение в программу модулей по робототехнике, 3D-моделированию, основам электроники и сквозным цифровым технологиям. Конкретизируя эти положения, Методические рекомендации Министерства просвещения от 28.02.2020 г. № ВБ-433/08 «О реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» прямо включают модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» в образовательную программу по предметной области «Технология».

Эти документы в совокупности формируют прочную нормативно-правовую основу для развития технического и технологического образования, ориентированного на современные вызовы и потребности экономики.

Современное состояние, вызовы и проблемы технического образования в России

Несмотря на стратегическую важность научно-технологического развит��я для России, система технического образования сталкивается с рядом серьезных вызовов и проблем. Эти трудности требуют глубокого анализа и системных решений.

Дефицит квалифицированных кадров и снижение престижа инженерных профессий

Одним из наиболее острых вопросов является хроническая нехватка квалифицированных инженерных кадров, которая сохраняется, несмотря на высокий спрос. Эта проблема имеет многогранный характер.

Во-первых, наблюдается неустойчивый престиж профессии инженера. Если в 2024 году 72% опрошенных считали эту профессию престижной, то в 2025 году этот показатель снизился до 64%, что указывает на падение на 8 процентных пунктов. Это тревожный сигнал, свидетельствующий о том, что образ инженера в общественном сознании не всегда соответствует его реальной значимости, а ведь без понимания ценности этой профессии сложно привлечь молодые таланты.

Во-вторых, одной из ключевых причин, по которой абитуриенты не готовы осваивать инженерные специальности, являются непривлекательные оплата и условия труда. Исследования показывают, что около 29% абитуриентов не выбирают инженерные направления из-за низких зарплатных ожиданий. Кроме того, 21% считают инженерное дело «непосильной наукой», что говорит о недостаточной профориентационной работе и формировании стереотипов о чрезмерной сложности.

В-третьих, серьезной проблемой является низкий уровень психологических знаний у школьников, который не позволяет им самостоятельно ориентироваться в своем внутреннем мире и личных качествах, что значительно затрудняет процесс профессионального самоопределения. Это усугубляется недостаточной систематической профориентационной работой в школах, особенно на ранних этапах обучения, и отсутствием доступа к актуальной информации о реальном рынке труда и перспективах инженерных профессий.

Эти факторы в совокупности приводят к тому, что при всей востребованности инженерных кадров, система образования сталкивается с трудностями в привлечении и удержании талантливой молодежи на эти направления.

Отрыв образования от практики и несоответствие компетенций выпускников требованиям рынка

Еще одна системная проблема – это отрыв образования от реальной производственной практики. Это приводит к тому, что компетенции выпускников не всегда соответствуют актуальным требованиям рынка труда. По некоторым данным, до 60% выпускников вузов нуждаются в дополнительном обучении для адаптации на рабочем месте, что является серьезным барьером для их быстрой и эффективной интеграции в производственный процесс.

Эта проблема усугубляется дефицитом квалифицированных учителей технологии. Система педагогического образования зачастую не предполагает фундаментальной технической подготовки, и как следствие, около 70% преподавателей технологии в школах не имеют профильного инженерного образования. Это создает замкнутый круг: нехватка компетентных педагогов на школьном уровне приводит к снижению качества базовой подготовки школьников, что в свою очередь влияет на уровень абитуриентов, поступающих в технические вузы.

Таблица 1: Проблемы технического образования и их количественные индикаторы

Проблема	Количественный индикатор (2025 г.)
Падение престижа инженера	Снижение на 8 процентных пунктов (до 64% опрошенных считают профессию престижной)
Низкие зарплатные ожидания	29% абитуриентов не выбирают инженерные специальности
Представление о сложности профессии	21% абитуриентов считают инженерное дело непосильной наукой
Несоответствие компетенций выпускников	До 60% выпускников вузов нуждаются в дополнительном обучении для адаптации на рабочем месте
Дефицит квалифицированных учителей технологии	Около 70% преподавателей технологии в школах не имеют профильного инженерного образования

Устаревшие образовательные программы и низкая мотивация школьников

Скорость технологических изменений в современном мире беспрецедентна, но, к сожалению, образовательные программы не всегда успевают за ними. Растущее отставание школьной программы от радикальных технологических изменений является одной из основных причин низких технологических компетенций и низкой популярности соответствующих направлений среди хорошо успевающих школьников и студентов. Это проявляется, в частности, в отсутствии актуальных модулей по искусственному интеллекту, Big Data и современному производству. Ведь как можно вдохновить учащихся на изучение того, что не соответствует текущим реалиям?

Ситуация в школах часто выглядит удручающе: в большинстве школ уроки технологии не менялись десятилетиями. Компетенции, предлагаемые системой профессионального образования, также не всегда соответствуют требованиям актуального рынка труда. Например, в 2020 году лишь 15% выпускников СПО по техническим специальностям обладали навыками работы с цифровыми двойниками, которые уже активно используются в промышленности.

Кроме того, форматы технологического образования в СПО и вузах часто устарели. Длинные, негибкие программы оказываются неадекватными быстро меняющимся технологиям. Средний срок обновления образовательных программ составляет 3-5 лет, в то время как технологии меняются значительно быстрее.

Как следствие, наблюдается низкий интерес к научно-инженерным специальностям уже на уровне школы: только около 10% выпускников школ планируют сдавать ЕГЭ по физике в качестве предмета по выбору. Этот факт прямо указывает на необходимость системных преобразований, направленных на актуализацию содержания образования и повышение мотивации учащихся к выбору технического профиля.

Организационно-педагогические условия для развития технологического образования и творческой активности старшеклассников

Для преодоления выявленных проблем и повышения привлекательности технической направленности образования необходимо создание целого комплекса организационно-педагогических условий. Эти условия должны быть направлены на развитие творческой активности, формирование актуальных компетенций и эффективную профориентацию старшеклассников.

Интеграция современных технологий в учебный процесс

В условиях стремительного научно-технического прогресса интеграция передовых технологий в образовательный процесс становится не просто желательной, а критически необходимой. Одним из наиболее мощных инструментов в этом контексте является применение 3D-моделирования и прототипирования на уроках технологии.

3D-моделирование, как процесс создания трехмерных объектов с помощью программного обеспечения, предоставляет уникальные возможности для развития у учащихся:

• Воображения и пространственного мышления: Школьники учатся визуализировать объекты в трехмерном пространстве, что является фундаментальным навыком для будущих инженеров и конструкторов.
• Аналитического мышления: Процесс создания моделей требует разбиения сложных задач на более простые, анализа их компонентов и логического построения.
• Мотивации к учебе и формирования инновационного мышления: Интерактивность и наглядность 3D-моделирования делают процесс обучения увлекательным и приближенным к реальным задачам, что повышает интерес к точным наукам и инженерным профессиям.

Исследования подтверждают эту тенденцию: до 40% школьников, регулярно занимающихся 3D-моделированием, выражают повышенный интерес к инженерным специальностям. Это происходит потому, что 3D-моделирование позволяет ученикам не только изучать, но и активно создавать, проверять работоспособность своих идей, оценивать возможности сборки и находить решения проблем через прототипирование и 3D-печать. Целью таких занятий является не только ранняя профориентация и расширение кругозора, но и приобретение практического опыта работы с техническими устройствами, что является бесценным вкладом в развитие технической направленности.

Проектная деятельность как драйвер развития творческих способностей

Проектная деятельность, несмотря на непростую историю в отечественной педагогике, сегодня является одним из наиболее эффективных инструментов развития творческих и личностных качеств школьников. Проектная технология обучения способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству. Она позволяет учащимся не только применять на практике и творчески использовать знания основ наук, но и распознавать свои насущные интересы и потребности. Что же следует из этого, как не формирование активного и целеустремленного поколения?

Суть проектной деятельности заключается в том, что подростки, работая над реальными или квазиреальными проектами, сталкиваются с проблемными ситуациями, которые требуют от них поиска, анализа информации, принятия решений и воплощения идей. Это способствует:

• Повышению самооценки: Успешное завершение проекта, особенно с реальным продуктом, дает школьникам чувство удовлетворения и уверенности в своих силах.
• Развитию творческих, организаторских и исследовательских способностей: В ходе проекта учащиеся осваивают навыки планирования, сотрудничества, анализа данных и презентации результатов.
• Повышению мотивации к обучению: Исследования показывают повышение мотивации к обучению на 20-30% у учащихся, активно участвующих в проектной деятельности. Это происходит благодаря тому, что школьники видят непосредственное практическое применение своих знаний и умений.

Проектная деятельность является ведущей для подростков, так как она соответствует их психологическим особенностям, потребности в самовыражении и активном взаимодействии с окружающим миром. Создание функциональных моделей, прототипов и арт-объектов с использованием современных технологий, таких как 3D-печать, становится естественным продолжением проектной работы и мощным стимулом для развития творческого потенциала.

Ранняя профориентация и инженерная социализация

Формирование устойчивого интереса к инженерно-техническим специальностям не должно откладываться до старших классов. Работа по изучению инженерных специальностей должна начинаться с начальных классов, создавая фундамент для осознанного выбора профессии в будущем.

Ключевым аспектом является популяризация нового содержания, возможностей и преимуществ инженерно-технических профессий. Это включает в себя:

• Проведение интерактивных экскурсий на предприятия: Дети должны видеть реальные производства, общаться с инженерами, понимать, как их работа влияет на мир.
• Мастер-классы и встречи с успешными инженерами: Личный пример и возможность задать вопросы вдохновляют и разрушают стереотипы о сложности профессии.
• Проведение различных технических состязаний, конкурсов технического творчества, интеллектуальных игр и олимпиад: Такие мероприятия, как Всероссийский конкурс «Инженер будущего» для младших школьников, позволяют детям проявлять свои способности в игровой форме и почувствовать вкус победы.

Важную роль в ранней профориентации играют программы ранней профориентации, цифровой подготовки и инженерной социализации, такие как:

• «Кванториумы»: Детские технопарки, оснащенные современным оборудованием, где школьники могут заниматься робототехникой, виртуальной реальностью, IT и другими высокотехнологичными направлениями.
• «Точки роста»: Центры образования цифрового и гуманитарного профилей в сельских школах, предоставляющие доступ к современным образовательным технологиям.
• Кружки робототехники: Позволяют детям в игровой форме осваивать основы механики, электроники и программирования.

Эти инициативы охватывают миллионы школьников по всей стране, формируя интерес к технологиям на этапе общего образования. В передовых инженерных школах ведется активная профориентационная работа со школьниками, которая способствует развитию интереса к базовым предметам: физике, математике, химии, биологии. Организация летних интенсивов и проектных смен, где школьники решают реальные инженерные задачи под руководством преподавателей вузов и специалистов предприятий, является ярким примером эффективной инженерной социализации.

Эффективные модели взаимодействия образовательных учреждений и предприятий

Для успешного развития технического образования и обеспечения кадрами высокотехнологичных отраслей критически важно налаживание тесного и системного взаимодействия между всеми участниками образовательной экосистемы: школами, вузами и предприятиями.

Сетевое взаимодействие как основа для комплексного формирования кадров

Концепция сетевого взаимодействия в образовании представляет собой не просто сотрудничество, а интегрированную систему, позволяющую объединять ресурсы и компетенции различных организаций для достижения общих целей. В контексте технической направленности образования, модель взаимодействия «школа – вуз – предприятие» выступает как инновационный подход, направленный на комплексное формирование кадрового потенциала.

Эта модель позволяет решать образовательные задачи, которые ранее были не под силу отдельной образовательной организации. Она обеспечивает:

• Снижение дефицита квалифицированных специалистов: В регионах с активной реализацией таких программ наблюдается снижение дефицита квалифицированных специалистов на 15-20%. Это достигается за счет целенаправленной подготовки кадров под нужды конкретных отраслей и предприятий.
• Использование новых форм работы и сотрудничества: Это может быть совместная разработка и реализация образовательных программ, обмен ресурсами (лаборатории, оборудование, методические материалы) и преподавателями, что обогащает образовательный процесс и делает его более практикоориентированным.
• Формирование непрерывной образовательной траектории: От ранней профориентации в школе до целевого обучения в вузе и гарантированного трудоустройства на предприятии, такая модель обеспечивает плавный и мотивирующий переход учащихся по ступеням образования.

Взаимодействие «школа – вуз – предприятие» может успешно осуществляться на основе двусторонних или многосторонних договоров о сотрудничестве, которые четко регламентируют права и обязанности сторон, формы и содержание совместной деятельности. Насколько же важен такой бесшовный переход от учёбы к профессии?

Успешные практики взаимодействия: кейс-стади

Для наглядности и подтверждения эффективности модели «школа – вуз – предприятие», рассмотрим несколько успешных кейс-стади из российской практики.

Одним из ярких примеров является Омское предприятие ПАО «Омскнефтехимпроект». Это предприятие реализует комплексную программу, которая привлекает все типы образовательных организаций, начиная с дошкольных учреждений. Для детей организуются экскурсии на производство, профориентационные игры и конкурсы. Такой подход позволяет формировать ранний интерес к инженерным профессиям, развивая у детей представление о мире техники и производства задолго до выбора школьной специализации.

Другой показательный пример — проект «Школа-Вуз-Предприятие» ООО «СИБУР-Тобольск». Эта программа ориентирована на раннюю профориентацию молодежи и адаптацию молодых специалистов, начиная с 9-11 классов общеобразовательной школы. Компания предлагает школьникам:

• Стипендии за хорошую успеваемость и активное участие в проектах.
• Целевое обучение в ведущих технических вузах, с гарантированным последующим трудоустройством.
• Производственные практики на своих объектах, позволяющие студентам еще во время учебы погрузиться в реальные производственные процессы.

Результаты таких программ впечатляют: до 80% выпускников, прошедших целевое обучение, получают предложения о работе до завершения вуза, что значительно снижает риски для студентов и обеспечивает предприятия квалифицированными кадрами.

Междисциплинарная научно-образовательная система непрерывной подготовки кадров «школа – вуз – предприятие» успешно реализована и в Белгородском государственном технологическом университете им. В. Г. Шухова, демонстрируя устойчивость и масштабируемость такого подхода.

Эти примеры показывают, что системное и продуманное взаимодействие всех звеньев образовательной цепочки с реальным сектором экономики дает ощутимые результаты в решении кадровых проблем и повышении качества технического образования.

Формы кооперации вузов и компаний: от совместных исследований до целевого обучения

Взаимодействие между вузами и предприятиями не ограничивается простым наймом выпускников. Оно включает в себя широкий спектр форм кооперации, направленных на синергетический эффект и взаимовыгодное развитие. Развитие устойчивых связей между университетами и бизнес-сообществом предполагает многоуровневое, институционально оформленное и содержательно насыщенное взаимодействие.

Восемь ключевых форм кооперации вузов и компаний включают:

1. Совместные исследования и разработки: Создание научно-исследовательских лабораторий и центров компетенций, гд�� ученые и инженеры предприятий работают над актуальными проектами, обмениваясь опытом и ресурсами.
2. Проектирование учебных программ: Представители компаний участвуют в разработке и актуализации образовательных программ, обеспечивая их соответствие реальным запросам отрасли.
3. Стратегическое партнерство: Долгосрочные соглашения, включающие инвестиции в образовательную инфраструктуру, создание целевых кафедр и лабораторий.
4. Участие представителей компаний в образовательных мероприятиях: Проведение лекций, семинаров, мастер-классов, где специалисты делятся практическим опытом и знаниями.
5. Организация конкурсов, олимпиад и стажировок: Привлечение студентов к решению реальных производственных задач, выявление талантливых кадров и их дальнейшая поддержка.
6. Совместные публикации и научные конференции: Распространение результатов совместной деятельности и укрепление научно-производственных связей.
7. Целевое обучение и программы наставничества: Предприятия финансируют обучение студентов с последующим гарантированным трудоустройством и обеспечивают их индивидуальным сопровождением.
8. Создание собственных образовательных инициатив бизнесом: Например, компания «1С» активно развивает сеть авторизованных учебных центров и программ для вузов, адаптируя учебные планы к реальным задачам отрасли и обеспечивая студентов доступом к отечественным цифровым инструментам.

Примером бизнес-включенности является система автоматизированного проектирования «ГАММА», разработанная компанией «ГАММА Тех». Эта компания активно обменивается опытом с СевГУ, а студенты включаются в реальные исследовательские проекты, такие как разработка компонентов для беспилотных летательных аппаратов.

Таким образом, многообразие форм кооперации позволяет создать гибкую и адаптивную систему подготовки кадров, отвечающую как стратегическим целям государства, так и конкретным потребностям бизнеса.

Роль цифровых технологий и инновационных образовательных методик в повышении качества образования

В XXI веке невозможно говорить о повышении качества технического образования без учета стремительного развития цифровых технологий и появления инновационных педагогических методик. Эти факторы кардинально меняют подходы к обучению, делая его более интерактивным, доступным и ориентированным на практическое применение.

Цифровизация образования: 3D-моделирование, прототипирование и робототехника

Цифровые технологии дают широкие возможности для современного образования и повышения его уровня у школьников. Они предоставляют доступ к интерактивным симуляторам, виртуальным лабораториям и онлайн-курсам, что делает обучение более наглядным и доступным, а также позволяет преодолевать географические барьеры.

Одним из ключевых направлений цифровизации является применение 3D-моделирования на уроках технологии. Это не просто модное увлечение, а одна из инновационных форм обучения, которая развивает творческие способности и познавательные интересы учащихся. 3D-моделирование — это процесс создания трехмерных объектов с помощью программного обеспечения, которое позволяет создавать как точные копии существующих объектов, так и разрабатывать совершенно новые.

Популярные программы для 3D-моделирования, такие как Blender, 3D Compass, TinkerCad, активно используются в российских школах, особенно в рамках центров «Точка роста» и «Кванториумов». Они развивают:

• Пространственное мышление: Учащиеся учатся оперировать трехмерными объектами, что критически важно для инженеров и конструкторов.
• Аналитические навыки: Процесс создания моделей требует логического мышления и разбиения задачи на этапы.
• Мотивацию к учебе: Интерактивный формат и возможность увидеть результат своей работы в 3D значительно повышают вовлеченность.

Не менее важным является прототипирование и 3D-печать на уроках технологии. Эти инструменты позволяют проверять работоспособность, оценивать возможности сборки, находить решения проблем и проводить демонстрации. Например, при создании макетов зданий, деталей механизмов или дизайнерских изделий, школьники получают реальный опыт создания физических объектов из цифровых моделей.

Повышенное внимание к робототехнике и компьютерному моделированию закреплено на государственном уровне в соответствии с приказом Президента РФ от 16.12.2015 года №623 «О Национальной стратегии развития искусственного интеллекта до 2030 года». Этот документ подчеркивает необходимость формирования кадрового потенциала в области ИИ и робототехники, что напрямую влияет на включение соответствующих модулей в образовательные программы.

Личностно-ориентированное и проектное обучение: возрождение и новые перспективы

Помимо технологических инноваций, современная педагогика активно переосмысливает и традиционные подходы. Личностно-ориентированное обучение является ведущим стратегическим направлением развития системы образования. Его суть заключается в выявлении особенностей обучающегося и признании самобытности его субъектного опыта.

Принципы личностно-ориентированного обучения включают:

• Самоактуализацию: Создание условий для развития потенциала каждого ребенка.
• Индивидуальность: Учет уникальных потребностей, интересов и темпов обучения.
• Гуманизм: Уважение к личности ребенка, его правам и достоинству.

Целью личностно-ориентированных технологий является разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка как субъекта деятельности. Это достигается за счет индивидуальных образовательных траекторий, дифференцированного подхода к обучению и поддержки самостоятельной работы учащихся на уроках технологии, что позволяет каждому ученику двигаться в своем темпе и по своим интересам.

Проектное обучение, зародившееся еще в 20-е годы XX века, сегодня вновь приобретает огромную популярность. Оно стимулирует интерес к решению проблемных вопросов и показывает практическое применение знаний. В современном контексте проектное обучение не конкурирует с фундаментальным образованием, а дополняет его, фокусируясь на формировании метапредметных компетенций и навыков XXI века, таких как:

• Критическое мышление
• Креативность
• Коммуникация
• Кооперация

Таким образом, сочетание личностно-ориентированного и проектного обучения позволяет не только передавать знания, но и развивать ключевые компетенции, необходимые для успешной самореализации в современном мире.

Дополнительное образование как платформа для технической направленности

В условиях, когда основная школьная программа не всегда успевает за темпами технологических изменений, дополнительное образование становится мощной платформой для развития технической направленности. Дополнительные образовательные программы технической направленности ориентированы на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно-исследовательской и конструкторской деятельности.

Особенность дополнительного образования заключается в его гибкости, возможности углубленного изучения интересующих тем и более свободной форме обучения. Оно способно:

• Расширять горизонты знаний: Предлагать курсы по робототехнике, программированию, 3D-графике, которые не всегда включены в основной учебный план.
• Развивать практические навыки: Предоставлять доступ к специализированному оборудованию и инструментам.
• Формировать устойчивые интересы: Позволять детям погружаться в выбранные области без давления оценок, поддерживая их увлеченность.

Более того, дополнительное образование детей должно быть нацелено не только на достижение специальных, но и метапредметных, и личностных образовательных результатов. Это означает, что помимо освоения конкретных технических навыков, кружки и секции способствуют развитию коммуникативных способностей, умения работать в команде, ответственности и самостоятельности – качеств, которые критически важны для любого инженера и специалиста в технической сфере.

Статистические данные и перспективы развития технического образования в России

Чтобы оценить реальное положение дел и наметить перспективы, необходимо обратиться к актуальным статистическим данным и стратегическим прогнозам, которые формируют картину будущего технического образования в России.

Динамика спроса и предложения на инженерные специальности

Анализ рынка труда однозначно свидетельствует о растущей востребованности инженерных кадров. Инженерные специальности занимают второе место среди востребованных вакансий в России, уступая только специалистам рабочих профессий. Это является прямым следствием усиления производственного сектора и задач импортозамещения.

Динамика спроса впечатляет:

• В феврале 2025 года количество вакансий инженерных специальностей выросло на 66% по сравнению с прошлым годом. Этот взрывной рост подчеркивает острый дефицит и необходимость срочного наращивания темпов подготовки.
• Потребность в инженерах выросла почти втрое по сравнению с 2010 годом к концу 2022 года. Это свидетельствует о долгосрочном и устойчивом тренде.

Наибольшая востребованность отмечается среди инженеров по гражданскому строительству, геодезистов, картографов, топографов, проектировщиков-градостроителей, инженеров-электроников, инженеров-химиков и инженеров-электриков.

На фоне роста спроса, российская высшая школа демонстрирует позитивную динамику в приеме на инженерные направления:

• В 2024 году доля первокурсников-инженеров в структуре общего приема составила 41% (228 567 человек), что на 7% больше по сравнению с 2022 годом.
• Рост интереса к инженерному образованию является основным драйвером российской высшей школы в 2024 году. Впервые половину из топ-20 российских вузов по качеству приема заняли технические университеты, что указывает на повышение престижа и качества технического образования.
• В 2023 году на инженерно-технические программы бакалавриата, специалитета и магистратуры были приняты 409,9 тыс. студентов, что составляет почти треть общего приема.
• Наиболее заметно увеличилась востребованность программ в области информатики и вычислительной техники (прирост на 38% по сравнению с 2020 годом), что отражает общемировой тренд на цифровизацию.

Эти данные показывают, что система образования активно реагирует на запросы рынка труда, но объем и темпы подготовки кадров все еще требуют наращивания.

Таблица 2: Динамика спроса и предложения инженерных кадров в России

Показатель	2022 год	2023 год	2024 год	Февраль 2025 года
Рост потребности в инженерах (относительно 2010 г.)	≈ в 3 раза	—	—	—
Количество принятых на инженерные программы (всего)	—	409,9 тыс. студентов (≈ 1⁄3 общего приема)	—	—
Доля первокурсников-инженеров в общем приеме	—	—	41% (228 567 человек), рост на 7% от 2022 г.	—
Рост вакансий инженерных специальностей	—	—	—	66% (по сравнению с прошлым годом)
Рост востребованности информатики и вычислительной техники	—	—	Прирост на 38% (по сравнению с 2020 г.)	—

Роль Национальной технологической инициативы и передовых инженерных школ

Стратегическое видение развития технического образования в России тесно связано с Национальной технологической инициативой (НТИ). НТИ — это программа мер по формированию принципиально новых рынков и созданию условий для глобального технологического лидерства России к 2035 году. Она включает поддержку высокотехнологичных стартапов, развитие сквозных технологий и создание новых образовательных форматов. НТИ направлена на формирование в России реального научно-технического задела и опережающую подготовку талантливых исследователей, инженеров и предпринимателей через создание «дорожных карт» по ключевым направлениям, таким как «Нейронет», «Аэронет» и «Энерджинет».

Одним из ключевых инструментов НТИ является развитие передовых инженерных школ. Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков отмечает, что ядро современного инженерного образования включает конструирование, проектирование, моделирование, исследования и компетенции, связанные с промышленным дизайном. Согласно планам, к 2030 году число передовых инженерных школ в России удвоится до 100, что позволит значительно расширить возможности для подготовки высококвалифицированных инженеров, способных работать с самыми современными технологиями.

Эти инициативы демонстрируют системный подход государства к развитию инженерного образования, направленный на интеграцию науки, образования и производства для достижения стратегических целей технологического суверенитета и лидерства.

Прогнозы и тенденции развития технического образования до 2030 года

Будущее технического образования в России обещает быть динамичным и требовательным. Прогнозы показывают, что востребованность инженеров будет расти в геометрической прогрессии, особенно в связи с задачами импортозамещения и наращивания производственных мощностей. Ожидается рост спроса на инженеров-конструкторов, технологов и программистов не менее чем на 20-25% ежегодно до 2030 года.

Ключевые тенденции, которые будут определять развитие технического образования до 2030 года, включают:

• Усиление практикоориентированности: Образовательные программы будут все больше интегрироваться с производством, предлагая студентам реальные проекты и стажировки.
• Цифровизация и внедрение ИИ: Все большую роль будут играть цифровые компетенции, навыки работы с искусственным интеллектом, большими данными и киберфизическими системами.
• Развитие междисциплинарных подходов: Инженеры будущего должны обладать знаниями на стыке различных дисциплин – от материаловедения до программирования и промышленного дизайна.
• Персонализация образовательных траекторий: Личностно-ориентированное обучение позволит студентам выбирать индивидуальные пути развития, соответствующие их интересам и потребностям рынка.
• Непрерывное образование: Быстро меняющийся мир потребует от инженеров постоянного обновления знаний и навыков, что приведет к развитию систем дополнительного профессионального образования.

Таким образом, техническое образование в России находится на этапе активной трансформации, нацеленной на формирование новой генерации инженеров, способных обеспечить технологическое развитие страны и ее конкурентоспособность на мировой арене.

Заключение

В завершение нашего глубокого исследования, посвященного повышению роли технической направленности образования в соответствии с современными требованиями, можно с уверенностью утверждать: данная задача является не просто актуальной, но и стратегически жизненно важной для России. Проведенный анализ четко подтверждает первоначальную гипотезу о необходимости кардинального усиления технического образования на всех уровнях – от школьной скамьи до ведущих университетов и предприятий.

Мы проследили, как исторические предпосылки, заложенные еще Петром I, сформировали фундамент отечественной инженерной школы, и как, пройдя через периоды экспериментов и переосмыслений, система образования подошла к современным вызовам. Ключевые проблемы, такие как дефицит квалифицированных инженерных кадров, падение престижа профессии, отрыв образования от реальной практики, а также устаревание программ и низкая мотивация школьников, требуют незамедлительных и комплексных решений. Актуальные статистические данные, демонстрирующие рост количества вакансий инженерных специальностей на 66% в феврале 2025 года и увеличение доли первокурсников-инженеров до 41% в 2024 году, подчеркивают остроту ситуации и одновременно вселяют оптимизм относительно позитивной динамики.

Особое внимание в работе было уделено организационно-педагогическим условиям и моделям взаимодействия, способным изменить ситуацию к лучшему. Интеграция современных технологий, таких как 3D-моделирование и прототипирование, в учебный процесс, показала свою эффективность в развитии пространственного мышления и повышении интереса к инженерным профессиям (до 40% школьников). Проектная деятельность, выступая как мощный драйвер творческих способностей, способствует росту мотивации к обучению на 20-30%. Ранняя профориентация через «Кванториумы», «Точки роста» и технические конкурсы закладывает фундамент для осознанного выбора будущей профессии.

Наконец, мы убедились, что эффективное сетевое взаимодействие по модели «школа – вуз – предприятие», подкрепленное успешными кейс-стади от ПАО «Омскнефтехимпроект» до ООО «СИБУР-Тобольск», способно снижать дефицит специалистов на 15-20% и обеспечивать гарантированное трудоустройство для до 80% выпускников. Роль цифровых технологий, личностно-ориентированного и дополнительного образования в этом процессе неоценима.

В свете Национальной технологической инициативы и планов по удвоению числа передовых инженерных школ до 100 к 2030 году, а также прогнозируемого ежегодного роста спроса на инженеров на 20-25%, становится очевидным, что Россия имеет все шансы преодолеть текущие вызовы и обеспечить себе технологическое лидерство.

Ключевые рекомендации для дальнейшего развития системы технической направленности образования включают:

1. Системная актуализация образовательных программ: Включение модулей по искусственному интеллекту, Big Data, робототехнике и беспилотным системам на всех уровнях образования.
2. Масштабирование практикоориентированных методик: Широкое внедрение проектного обучения, 3D-моделирования и прототипирования, а также создание виртуальных лабораторий.
3. Укрепление профориентационной работы: Разработка комплексных программ, начинающихся с дошкольного возраста, с активным вовлечением родителей и использованием интерактивных форматов.
4. Развитие кадрового потенциала педагогов: Создание программ переподготовки и повышения квалификации для учителей технологии, обеспечивающих их актуальными знаниями и навыками в области современных технологий.
5. Институционализация и расширение сетевого взаимодействия: Формирование долгосрочных партнерств между школами, вузами и предприятиями, с четким распределением ролей, ресурсов и механизмов оценки эффективности.
6. Государственная поддержка и стимулирование: Продолжение инвестиций в создание «Кванториумов», «Точек роста» и передовых инженерных школ, а также предоставление льгот и стипендий для студентов технических специальностей.

Только через скоординированные усилия государства, образовательного сообщества и бизнеса возможно построить систему технического образования, которая будет не просто соответствовать, но и формировать требования завтрашнего дня, обеспечивая России конкурентоспособное будущее.

Список использованной литературы

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 2004. 334 с.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. инженеров-педагогов, 2006. 192 с.
3. Авилкин В.П., Козлов О.А. Методика формирования у курсантов базовых понятий в процессе изучения информатики. В сб. материалов 15-й НТК Серпуховского ВВКИУ. Серпухов, МО, 2006. С. 181–182.
4. Азларов Т.Р. Методическая система совершенствования обучения курсу основ информатики и вычислительной техники в национальных школах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ташкент, 2003. 19 с.
5. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т. Новые информационные технологии в системе военного образования. В сб. «Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии», вып. XL. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 2005. С. 53–60.
6. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т., Поляков. Анализ опыта преподавания информатики в системе высшего образования Российской Феедерации и за ру-бежом. Научно методические материалы «Применение информационных техно-логий в военном деле», вып. 6. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 2005. 40 с.
7. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т., Токаренко В.Г. Аннотированный сборник по вопросам информатизации образования в Российской Федерации. Научно методические материалы «Применение информационных технологий в военном деле», вып. 4. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 2006. 96 с.
8. Динамика техносферы: социокультурный контекст: материалы «круглого стола» в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Alma mater. 2007. № 2. С. 26–31.
9. Об образовательных учреждениях дополнительного образования детей: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 марта 2007 г. № 06-636 [Электронный ресурс]. Предпринимательское право [портал правовой поддержки предпринимательской деятельности]. URL: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_125323.html
10. Розин В.М. Теоретическая и прикладная культурология: учебное пособие. М.: Гардарики, 2007. 349 с.
11. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2010. №3. С. 10.
12. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2008. №2. С. 21–117.
13. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 2004. №4. С. 51, 53.
14. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. Высшее образование в Европе. Том XVI. 2011. №1. С. 29–30.
15. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО. Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 2005. С. 8.
16. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российской школы: Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 2009.
17. Лыфенко А.В. Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА. (Проблемы и перспективы): Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2010.
18. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2010. № XI–XII.
19. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). Л.: ЛГПИ, 2008. 88 с.
20. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 2008. 352 с.
21. История развития технического образования в России [Электронный ресурс]. URL: http://www.kgau.ru/upload/iblock/9f7/9f7276326b911c01e662883391d1796d.pdf
22. Правительство утвердило Концепцию технологического развития до 2030 года [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/news/48622/
23. Инновационность и традиционность программы «школа–вуз–предприятие» [Электронный ресурс]. URL: http://www.vuzvestnik.ru/arch/2017/VV_15_2017.pdf
24. Инженеры России: вчера, сегодня… завтра? ВЦИОМ. Новости. [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical_reviews/inzhenery-rossii-vchera-segodnja-zavtra
25. Самые востребованные инженерные специальности 2025: ТОП-15 направлений [Электронный ресурс]. URL: https://vc.ru/u/1507747-olga-voronina/1004655-samye-vostrebovannye-inzhenernye-specialnosti-2025-top-15-napravleniy
26. 3D-моделирование в школе: польза и перспективы для детей. ГК «Новация». [Электронный ресурс]. URL: https://novatsiya.ru/poleznye-stati/3d-modelirovanie-v-shkole-polza-i-perspektivy-dlya-detey
27. Мониторинг качества приема в вузы: основным драйвером в 2024 году стало инженерное образование [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/news/376189914.html
28. Доля зачисленных на инженерные направления подготовки студентов достигла 41% от общего приема. Российское образование. [Электронный ресурс]. URL: https://rosuchebnik.ru/material/dolya-zachislennykh-na-inzhenernye-napravleniya-podgotovki-studentov-dostigla-41-ot-obshchego-priema/
29. Инженеры в тренде: Вышка представила результаты «Мониторинга качества приема — 2024. Высшая школа экономики. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/news/376192535.html
30. Интерес абитуриентов к инженерно-техническим специальностям растет из года в год [Электронный ресурс]. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/nauka-i-obrazovanie/89539/
31. Professional self-determination theory of senior pupils in Russian psychology [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/355609339_TEORIA_PROFESSIONALNOGO_SAMOOPREDELENIA_STARSHEKLASSNIKOV_V_OTECESVENNOJ_PSIHOLOGII
32. Минобрнауки: число передовых инженерных школ к 2030 г. удвоится. Эксперт. 2024. [Электронный ресурс]. URL: https://expert.ru/2024/07/1/minobrnauki-chislo-peredovykh-inzhenernykh-shkol-k-2030-g-udvoitsya/
33. Развитие должно быть постоянным»: эксперты о модернизации инженерного образования. Юрайт. [Электронный ресурс]. URL: https://urait.ru/news/3039.html
34. Этапы формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров технических направлений. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-buduschih-bakalavrov-tehnicheskih-napravleniy
35. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение школьников: подходы и технологии в условиях профильного обучения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23340578
36. 1.3. Содержание предметной области «Технология. BookOnLime. [Электронный ресурс]. URL: https://bookonlime.ru/lectures/1-3-soderzhanie-predmetnoj-oblasti-tehnologiya/
37. Учебный предмет «Технология» в контексте обновленных ФГОС ООО [Электронный ресурс]. URL: https://www.irorb.ru/files/2022/11_22/tehnologija_v_kontekste_fgos_ooo.pdf
38. Цели и задачи изучения предметной области «Технология» в основном общем образовании. КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_453186/61988941f1750244465452f38d38865675e2f75a/
39. Формирование профессиональных компетенций студентов, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Современные наукоемкие технологии. [Электронный ресурс]. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35138
40. Как российский бизнес помогает техническому образованию в условиях санкций. Skillbox. [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/kak-rossiyskiy-biznes-pomogaet-tekhnicheskomu-obrazovaniyu-v-usloviyakh-sanktsiy/
41. Диссертация на тему «Формирование профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза: на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам. DisserCat. [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-professionalno-tekhnologicheskikh-kompetentsii-u-studentov-tekhnicheskogo-vuza-na-p
42. Инженерное образование сегодня: проблемы и тенденции. Alma Mater. [Электронный ресурс]. URL: https://alma-mater.rudn.ru/jour/article/view/178/178
43. Личностно-ориентированные технологии. Информио. [Электронный ресурс]. URL: https://www.informio.ru/publications/id1855/Lichnostno-orientirovannie-tehnologii
44. Личностно-ориентированные технологии обучения. Google Docs. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.google.com/document/d/1tqFzWc0wF8M6XW_X5Z5i9c3p7S9h9K3g/edit
45. Тема 2: виды личностно ориентированного [Электронный ресурс]. URL: https://uzliti.uz/wp-content/uploads/2021/03/tema-2-vidy-lichnostno-orientirovannogo.pdf
46. Технология личностно-ориентированного обучения. Маам.ру. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/tehnologija-lichnostno-orientirovannogo-obuchenija.html
47. Современное состояние и перспективы развития математического инженерного образования в России. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya-matematicheskogo-inzhenernogo-obrazovaniya-v-rossii
48. Сборник «Эффективные практики взаимодействия вузов и бизнеса при подготовке кадров для цифровой экономики» [Электронный ресурс]. URL: https://data.digital.gov.ru/cases/sbornik-effektivnyh-praktik-vzaimodeystviya-vuzov-i-biznesa-pri-podgotovke-kadrov-dlya-tsifrovoy-ekonomiki/
49. Организация взаимодействия «Школа – вуз – предприятие». Единое содержание общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/Vzaimodejstvie_shkola___vuz___predpriyatie_60.html
50. Инновации не рождаются в одиночку: сила в сотрудничестве. Фонд Росконгресс. [Электронный ресурс]. URL: https://roscongress.org/materials/innovatsii-ne-rozhdayutsya-v-odinochku-sila-v-sotrudnichestve/
51. Модели взаимодействия вузов и промышленности в России. EUSP.org. [Электронный ресурс]. URL: https://eusp.org/research/reports/vuz-prom-interaction
52. Технологическое образование. Как совершить технологический скачок в России до 2030 года? News2035.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://news2035.ru/education/technological-education/
53. Технологическое образование: актуальные проблемы и перспективы развития. Интерактивное образование. 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/484/Abstract_484_2020_09_22.pdf
54. Непростая доля инженера. Вестник Атомпрома. [Электронный ресурс]. URL: https://vestnik-atomproma.ru/news/neprostaya-dolya-inzhenera
55. Почему молодёжь не хочет идти в инженеры? 6 причин из исследований. Skillbox. [Электронный ресурс]. URL: https://skillbox.ru/media/education/pochemu-molodyozh-ne-khochet-idti-v-inzhenery/
56. В России растет спрос на инженерные кадры – чем ответят вузы? РИА Образование. 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://obrazovanie.ria.ru/20250309/inzhenery-1931885994.html
57. Национальная технологическая инициатива (НТИ). FEA.RU — CompMechLab. [Электронный ресурс]. URL: https://www.fea.ru/ntis
58. Технология проектного обучения. Znanio.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://znanio.ru/media/tehnologiya_proektnogo_obucheniya-2679586
59. Обучение 3D-моделированию на уроках технологии. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-3d-modelirovaniyu-na-urokah-tehnologii
60. Профориентационная работа со школьниками для поступления на инженерно-технические направления подготовки профессионального образования. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-so-shkolnikami-dlya-postupleniya-na-inzhenerno-tehnicheskie-napravleniya-podgotovki-professionalnogo-obrazovaniya
61. Пропедевтика инженерных компетенций в начальных классах. Интерактивное образование. 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/463/Abstract_463_2020_09_22.pdf
62. Теоретические основы технологии проектного обучения: Понятие и сущность [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43939634
63. Реализация модели «Школа-вуз-предприятие» при обучении школьников по программе дополнительного образования технической направленности. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-modeli-shkola-vuz-predpriyatie-pri-obuchenii-shkolnikov-po-programme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-tehnicheskoy-napravlennosti
64. Технология проектного обучения: суть, цели, этапы и методы. Контур.Школа. [Электронный ресурс]. URL: https://school.kontur.ru/articles/655
65. Проблемы и перспективы развития технологического образования. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-tehnologicheskogo-obrazovaniya
66. Некоторые проблемы технического образования. Современные наукоемкие технологии. 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://rae.ru/snt/pdf/2015/9/133-136.pdf
67. Система формирования мотивации школьников к выбору инженерно-технических специальностей. КиберЛенинка. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-formirovaniya-motivatsii-shkolnikov-k-vyboru-inzhenerno-tehnicheskih-spetsialnostey
68. Образовательные партнерства: практики взаимодействия между вузами и бизнесом. СберУниверситет. [Электронный ресурс]. URL: https://sberuniversity.ru/upload/iblock/d76/d76f0c109789069d519b7d5bf6038167.pdf
69. Национальная технологическая инициатива. Кружковое движение. [Электронный ресурс]. URL: https://kruzhok.org/nti
70. Новое технологическое образование. Высшая школа экономики. [Электронный ресурс]. URL: https://issek.hse.ru/news/583626779.html
71. Проблемы технического образования в России. Территория науки. [Электронный ресурс]. URL: https://www.territoryscience.ru/articles/problemy-tekhnicheskogo-obrazovaniya-v-rossii
72. Проектная технология в школе: опыт учителя. Группа компаний Просвещение. [Электронный ресурс]. URL: https://prosv.ru/articles/proektnaya-tekhnologiya-v-shkole-opyt-uchitelya.html
73. Повышение роли мотивации в инженерном образовании [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_24294068_99818816.pdf
74. Выбор инженерных профессий: мотивация и опыт обучения студенток технических специальностей. Высшая школа экономики. 2021. [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/data/2021/04/16/1435889728/Выбор%20инженерных%20профессий%20мотивация%20и%20опыт%20обучения%20студенток%20технических%20специальностей.pdf
75. Концепция развития технологического образования в системе общего образования в РФ. Мультиурок. [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/kontseptsiia-razvitiia-tekhnologicheskogo-obrazovaniia-v-sisteme-obshchego-obrazovaniia-v-rf.html
76. Профессиональное самоопределение школьников в старшем возрасте (8 и 9 класс). Ваш психолог. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/205-vocational-guidance/1331-professionalnoe-samoopredelenie-shkolnikov-v-starshem-vozrasste-8-i-9-klass
77. Профессиональное самоопределение и его роль в жизненном пути старшеклассников [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26217637
78. Профессиональное самоопределение: теория и практика. ЖИВИ, УЧИСЬ, РАБОТАЙ В АРКТИКЕ! [Электронный ресурс]. URL: http://sevastopollib.ru/prof-samoopredelenie-teoriya-i-praktika.html
79. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций у будущего учителя технического труда [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48421448
80. Концепция технологического развития на период до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 20 мая 2023 г. N 1315-р). Верное Решение. [Электронный ресурс]. URL: https://vernoe-reshenie.ru/documents/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-20052023-g-n-1315-r.html
81. Концепция предметной области «Технология». Калининградский областной институт развития образования. [Электронный ресурс]. URL: https://koiro.edu.ru/fgos/p_o_tekhnologiya_koncepciya.pdf
82. «Техническое образование нужно популяризировать». Ректор говорит! [Электронный ресурс]. URL: https://rector.altgtu.ru/articles/tekhnicheskoe-obrazovanie-nuzhno-populyarizirovat/