Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 5
1.1 Теоретические исследования механизмов развития познавательных процессов личности 5
1.2 Особенность познавательных процессов в онтогенезе 9
1.3. Концепции развития познавательной деятельности и интеллекта 15
Вывод по первой главе 17
Глава II. Психолого-педагогические особенности младших школьников 18
2.1. Физиологическая характеристика младшего школьного возраста 18
2.2. Психическое развитие детей младшего школьного возраста 19
2.3. Особенности учебной деятельности младшего школьника 24
Выводы по второй главе 28
Глава III. Познавательная деятельность младших школьников на уроках иностранного языка 29
3.1. Специфика познавательного интереса в младшем школьном возрасте 29
3.2. Развитие познавательного интереса на уроках немецкого языка 31
3.3. Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса на уроках немецкого языка 34
Выводы по третьей главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Содержание
Выдержка из текста
Чтобы достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.
На современном этапе школьного образования проблема развития познавательной активности учащихся приобретает важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке.Предмет изучения: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.
Гипотеза работы: активизация познавательной деятельности будет успешной, если через практическое применение разнообразных форм работы с младшими школьниками на уроках математики, найдем наиболее действующие и актуальные приемы.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Подготовка ребенка к познавательной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
2. Одним из средств оптимизации познавательной деятельности младших школьников на уроке иностранного языка является развитие эмоционального интеллекта, которое снижает уровень школьной тревожности и повышает уверенность в себе.
Предмет исследования: психологические условия развития такого фактора оптимизации познавательной деятельности младшего школьника, как эмоциональный интеллект, в процессе обучения иностранному языку.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования и представленные в ней выводы, a также разработанный комплекс упражнений, могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших подростков.
Список источников информации
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. — М., 2002. – 234 с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. — М., 1998. – 2004. – 286 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.
4. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество М:Современный гуманитарный университет, 2000. – 326 с.
5. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу — Человек и общество — М.: Просвещение, 2001.- 98 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. — М., 2001. – 202 с.
7. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. — М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
8. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение, 2004. — 442с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., Речь, 2003. – 320с.
10. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. — СПб.,Речь, 2007. – 298 с.
11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 128 с.
12. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. — М., 2008. – 126 с.
13. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология М.: Просвещение, 2001. – 126 с.
14. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 2004. – 187 с.
15. Коломенский Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенскийх, Е. А. Панько. — Минск, Университетское, 2002. — 223с.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М., 2002. — 548 с.
17. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. — М.: Институт практической психологии, 2003. – 256 с.
18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды — М., Педагогика, -2004. – 242 с.
19. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 448 с.
20. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 640 с.
21. Немов Р.С.Психология. Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001- 286 с.
22. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. — СПб.: Питер, 2002. — 640 с.
23. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр – Академия, 2004. – 296 с.
24. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. — М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.- 428 с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. – 738 с.
27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 194 с.
28. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. – 124 с.
29. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. — М.: АСТ, 2003. – 800 с.
30. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. — М.: Просвещение, 2007.- 180 с.
31. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. — М.: Институт практической психологии, 2007. – 288 с.
32. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 2000.- 152 с.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2002.- 286 с.
34. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. — М.: Институт практической психологии, 2006. – 303с.
список литературы
