Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическое исследование конструктивно-
пространственного мышления у дошкольников с нарушением зрения…6
1.1. Понятие о мышлении и его виды……………………………………………6
1.2. Особенности конструктивно-пространственного мышления и его
развитие в онтогенезе……………………………………………………………12
1.3. Нарушения конструктивно-пространственного мышления
в условиях зрительной патологии………………………………………………21
Выводы по первой главе…………………………………………………………29
Глава II. Изучение конструктивно-пространственного мышления
у дошкольников с нарушениями зрения……………………………………31
2.1. Описание методики исследования…………………………………………31
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………36
Выводы по второй главе…………………………………………………………41
Заключение………………………………………………………………………43
Список литературы…………………………………………………………….47
Приложения
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Конструктивно-пространственное мышление является одной из суще-ственных характеристик онтогенеза психики ребенка. Трудно переоценить значение пространственного мышления в жизни человека. Нет ни одной сфе-ры деятельности, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Пространственное мышление позволяет сравнивать, идентифицировать объекты вне зависимости от угла зрения, под которым они рассматриваются, производить мысленные перемещения, комбинирова-ния, замещения, слияния и расчленения, позволяет создавать искусственные объекты с требуемыми внутренними и внешними свойствами.
Пространственное мышление может формироваться еще в раннем дет-стве и существовать относительно независимо от речевого понятийного ин-теллекта, не подавляя и не стимулируя его развитие. Если ребенок с раннего возраста играет с кубиками, строительными наборами, конструкторами, ста-новясь старше, увлекается моделированием, то его пространственное мыш-ление развивается очень хорошо. Впоследствии высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения. Пространственное мышление является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям.
В работах И.Я. Каплунович (1978), И.С. Якиманской (1980) и других авторов достаточно детально изучены многие аспекты формирования и раз-вития пространственного мышления. Ими получен широкий спектр данных, описывающих уровень развития конструктивного и пространственного мыш-ления на различных этапах школьного детства. Вместе с тем, практически неразработанными остаются вопросы развития конструктивно-пространственного мышления в дошкольном возрасте. Кроме того, отмечает-ся, что в российской системе обучения преимущественное развитие получает словесно-логическое мышление, что обедняет интеллект ребенка. Повышен-ные нагрузки на аудиальную систему нарушают баланс в интеллектуальном развитии и приводят к деградации визуального мышления в целом, в том числе и пространственного [5; 4].
В психическом развитии ребенка очень велико значение зрения. Как известно, нарушения зрения и особенно слепота вызывают отклонения во всех видах деятельности детей. Снижается количество получаемой ребенком информации, изменяется ее качество; сокращение зрительных ощущений ог-раничивает возможности формирования образов памяти и воображения. Зна-чительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точ-ность движений, снижается их интенсивность. Значительные изменения пре-терпевает и сфера конструктивно-пространственного мышления. Все выше-сказанное определяет особую актуальность изучения особенностей конст-руктивно-пространственного мышления у детей с нарушениями зрения, а также поисков эффективных путей его развития.
Тема работы: «Конструктивно-пространственное мышление у дошко-льников с нарушением зрения».
Объект исследования — конструктивно-пространственное мышление.
Предмет исследования — нарушения конструктивно-пространственного мышления у дошкольников со зрительной патологией.
Целью исследования является изучение особенностей конструктивно-пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Для достижения данной цели нами были поставлены такие задачи:
1. Рассмотреть понятие мышления и его виды.
2. Исследовать особенности конструктивно-пространственного мыш-ления и его развития в деятельности детей в онтогенезе.
3. Осветить нарушения конструктивно-пространственного мышления в условиях зрительной патологии.
4. Провести практическое исследование изучения конструктивно-пространственного мышления у младших дошкольников с нарушением зре-ния.
5. Проанализировать и обобщить результаты практического исследова-ния.
Гипотеза исследования. Нами предполагается, что типичными нару-шениями у дошкольников с патологией зрения будут, во-первых, трудности синтезирования целого (ввиду неразвитости аналитического восприятия); во-вторых, искажения целостных образов (вследствие нарушения гнозиса и мел-кой моторики).
Методы исследования:
1) анализ специальной литературы по теме исследования;
2) анализ медико-педагогической документации (заключение ПМПК), наблюдение;
3) эмпирические (наблюдение, тестирование);
4) метод количественного и качественного анализа.
В качестве материала для тестирования нами были выбраны диагно-стические методики «Разрезные картинки» и «Кубики Кооса».
Базой исследования стала младшая специальная (коррекционная) группа детского сада № 13 «Малышок» г. Туймазы Республики Башкорто-стан. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 3 — 4 лет. Исследование проходило в декабре 2008 года.
Теоретической основой явились труды классиков отечественной пси-хологии (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); работы по тиф-лопедагогике (А.Г. Литвак, Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина и др.); исследования конструктивно-пространственного мышления детей (М.М. Семаго, А.В. Семенович, И.С. Якиманская и др.).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.
2. Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем про-странственное мышление. Пространство вокруг нас. — М.: Махаон, 2007. — 26 с.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и ро-дителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — М.: Университет, 1999. — 332 с.
5. Давиденко Н.В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников: Автореферат на соискание…. канд. психол. наук. — М., 2007. — 24 с.
6. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. — Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. — 62 с.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с на-рушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990.
8. Каплунович И.Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач // Вопросы психологии. — 1978. — № 3. — С. 75-84.
9. Лабораторный практикум по специальной психологии / Авт.-сост. Г.М. Льдокова. — Елабуга: Алмедиа, 2007.
10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001. — 412 с.
11. Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 332 с.
12. Мясникова Л.В. Развитие осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения. — Саратов: Центр реабилитации и помощи детям с на-рушением зрения, 2006. — 19 с.
13. Никулина Г.В. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения (о работе Международной научно-практической конференции)// Дефектология. — 1996. — № 3. — С.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
15. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие. — М.: МГУ, 1987. Теплов Б.М. Психология. — 5-е изд. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
16. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нару-шениями зрения. — М.: РАОИКП, 1999. — 26 с.
17. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе предметного рисования. — М., 1991. —
18. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопросы психологии. — 1985. — № 9. — С. 64-68.
19. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. — 132 с.
20. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. — 2002. — № 6. — С. 71-76.
21. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения до-школьников с нарушением зрения // Дефектология. — 2001. — № 2. — С. 84-88.
22. Павлова М.В. Проблемы развития детского мышления в условиях зри-тельной патологии (ранний и младший дошкольный возраст) // Вестник Ярославского университета. — 2007. — № 1.
23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Акаде-мия, 1998. — 160 с.
24. Психологический словарь / Под ред. А.В Петровского и М.Г. Ярошевско-го. — М.: Просвещение, 1988. — 680 с.
25. Психологический словарь. — 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. В. Н. Ко-порулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 640 с.
26. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 368 с.
27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008 (Серия «Мастера психологии»). — 720 с.
28. Семаго М.М. Пространственные представления ребенка. Базовые состав-ляющие психического развития // Первое сентября (Школьный психолог). — 2000. — № 34.
29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического разви-тия ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — М.: Речь, 2006. — 384 с.
31. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при от-клоняющемся развитии (методические рекомендации к нейропсихологи-ческой диагностике). — М., 1998. — 50 с.
32. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (спра-вочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. — 3-е изд. — Ярославль: Академия развития, 1999. — 144 с.
33. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста: Советы родителям. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2004. — 128 с.
34. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей до-школьного возраста. — М.: Педагогика, 1980. — 180 с.
35. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Элементарное обучение ориентировке и мо-бильности в пространстве слепых детей // Психолого-педагогические ос-новы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобиль-ности. — М.: ВОС, 1989. — С. 27-32.
36. Сташевский С.В. Использование наглядно-действенной методики для раз-вития зрительного восприятия детей с нарушением зрения // Дефектоло-гия. — 1990. — №1. — С.16-21.
37. Теплов Б.М. Психология. — 5-е изд. — М.: Академия, 2001. — 268 с.
38. Трофимова Н.М. Особенности зрительного восприятия детей с наруше-ниями зрения и его коррекция средствами графики // Гуманитарные нау-ки: Сборник науч. трудов. — Казань, 2003. — С. 46-50.
39. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 136 с.
40. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 240 с.