Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА (2)
2.3 МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ (2)
2.4 CОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ:“У КОГО БОЛЬШЕ” (РАЗРАБОТАН Я.Л. КОЛОМИНСКИМ) (2)
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СТРУКТУРЫ ГРУППЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
практическая часть к курсовой «Особенности коммуникативной структуры группы младших школьников»
(практическая часть к курсовой с-2663)
В последнее время наблюдается неблагоприятная тенденция в коммуникативном развитии ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования специалистов в данной области. Например, Д.И. Фельдштейн [38], характеризуя современного младшего школьника, отмечает обеднение и ограничение общения детей. Его исследования выявили, что в младшем школьном возрасте у
25. детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, их неспособность разрешать межличностные конфликты. Поэтому коммуникативное развитие, формирование навыков межличностного общения ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особую значимость в педагогическом процессе и является достаточно актуальной. В связи с чем, в настоящее время необходимо серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им коммуникативной активности со сверстниками и взрослыми, формированию у учащихся положительного опыта межличностного общения и взаимодействия в рамках воспитательных мероприятий, организуемые как в урочной, так и в неурочной деятельности учащихся, чаще всего реализуемой в кружковой работе.
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, сравнение, систематизация; практические – анализ документов, наблюдение, карты, тестирование, анализ продуктов деятельности, математическая и графическая обработка результатов.
Задача формирования коммуникативных учебных действий сегодня является очень важной, так как модернизация современной школы направлена на достижение .
Цель исследования: формирование изучить особенности связной речи младших школьников с задержкой психического развития ЗПР.Практическая значимость: данная работа может быть использована учителями школьных учреждений, а также студентами педагогических институтов в период прохождения педагогической практики.Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Каждый ребенок представляет собой уникальную личность, в каковой связи и пользуется в общении своими конкретными, индивидуальными навыками. При этом психологи стараются выявить общие для всех правила межличностного общения. Поэтому целью нашего исследования будет являться изучение основных особенностей межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста.
Вопросами формирования культуры поведения младших школьников занимались такие учёные, как Н.И. Гончаров, В.Н. Зотов, А.В. Мудрик, Н.Я. Подласый, А.С. Роботова, М.И. Рожкова, В.П. Сергеева, Федоров В.А., Н.Е. Щуркова, А.И. Шемшурина и др. Их работы и составили методологическую основу исследования.
лܰлеܰктܰиܰвܰа воܰзܰнܰиܰкܰлܰи пܰрܰи рܰаܰдܰиܰкܰаܰлܰьܰноܰм иܰзܰмеܰнеܰнܰиܰи вܰнеܰшܰней сܰреܰды, котоܰрܰаܰя пܰрܰиܰвеܰлܰа к иܰзܰмеܰнеܰнܰиܰяܰм цеܰнܰностей, цеܰлей обܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя и усܰлоܰвܰий фуܰнܰкܰцܰиоܰнܰиܰроܰвܰаܰнܰиܰя сܰистеܰмы обܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰя; пܰрܰи аܰктуܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи и обостܰреܰнܰий суܰщестܰвуܰюܰщܰиܰх тܰребоܰвܰаܰнܰий к шܰкоܰле, котоܰрые выܰрܰаܰжܰаܰютсܰя в ноܰвыܰх тܰребоܰвܰаܰнܰиܰяܰх к уܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰиܰю шܰкоܰлой и зܰаܰдܰачܰаܰх уܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя; дейстܰвуܰюܰщܰие сܰистеܰмы уܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя оܰкܰаܰзыܰвܰаܰютсܰя не готоܰвыܰмܰи выܰпоܰлܰнܰятܰь иܰмеܰюܰщܰиесܰя, ноܰвые и пܰреܰдܰлܰаܰгܰаеܰмые тܰребоܰвܰаܰнܰиܰя и зܰаܰдܰачܰи, то естܰь воܰзܰнܰиܰкܰаܰют оܰпܰреܰдеܰлёܰнܰные пгруппе младших школьниковособенности освоения учебного материала в контексте мотивации учебной деятельности младших школьников
Список литературы
1.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2001.- 487 с.
2.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагно-стике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
3.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 2003. Т. 4.
4.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
5.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
6.Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомен-дации по проведению. – СПб., 2002.
7.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
8.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2006.
9.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
10.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
11.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: ”Академия” , 2004.- 448 с.
12.Наследов А.В., Математические методы психологического исследова-ния, СПб, 2004. – 392с.
13.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.- 478 с.
14.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
15.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ, 2002.- 468 с.
16.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной дея-тельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обу-чения и воспитания. – Киев, 2001.
список литературы
