Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие тревожности и ее основные характеристики
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Виды тревожности у детей младшего школьного возраста
ГЛАВА
2. Практическая деятельность по снижению школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
2.1. Диагностика школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
2.2. Цикл занятий, направленный на снижение школьной тревожности у детей младших классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
В связи с вышеизложенным, рассматриваемая проблема формирование в изобразительной деятельности умений у детей младшего дошкольного возраста актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это определило выбор темы: «Формирование изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста в процессе рисования гуашью»
В связи с этим проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста очень является актуальной. В настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.Карвасарский, 1990; A.Freud, 1993); способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности (Н.
В связи с этим проблема тревожности у детей старшего дошкольного возраста очень является актуальной. В настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.Карвасарский, 1990; A.Freud, 1993); способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности (Н.
В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок начинает воспринимать себя как взрослый, примеряет на себя эту роль, воспроизводит события жизни окружающих его взрослых людей, их деятельность и взаимоотношения.Авторы подчеркивают, что в основе сюжетно-ролевой игры находится окружающий ребенка мир и деятельность взрослых и сверстников. Разработать методические рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок начинает воспринимать себя как взрослый, примеряет на себя эту роль, воспроизводит события жизни окружающих его взрослых людей, их деятельность и взаимоотношения.Авторы подчеркивают, что в основе сюжетно-ролевой игры находится окружающий ребенка мир и деятельность взрослых и сверстников. Разработать методические рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок начинает воспринимать себя как взрослый, примеряет на себя эту роль, воспроизводит события жизни окружающих его взрослых людей, их деятельность и взаимоотношения.Авторы подчеркивают, что в основе сюжетно-ролевой игры находится окружающий ребенка мир и деятельность взрослых и сверстников. Разработать методические рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок начинает воспринимать себя как взрослый, примеряет на себя эту роль, воспроизводит события жизни окружающих его взрослых людей, их деятельность и взаимоотношения.Авторы подчеркивают, что в основе сюжетно-ролевой игры находится окружающий ребенка мир и деятельность взрослых и сверстников. Разработать методические рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
В ходе сюжетно-ролевой игры ребенок начинает воспринимать себя как взрослый, примеряет на себя эту роль, воспроизводит события жизни окружающих его взрослых людей, их деятельность и взаимоотношения.Авторы подчеркивают, что в основе сюжетно-ролевой игры находится окружающий ребенка мир и деятельность взрослых и сверстников. Разработать методические рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс использования дидактических игр, как средства развития сенсорного восприятия у детей младшего дошкольного возраста. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития сенсорного восприятия у детей младшего дошкольного возраста, средствами использования дидактических игр. Выявить уровень сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе (цвет, форма, величина).
Формирование понятия натурального числа у детей дошкольного возраста происходит на основе оперирования совокупности предметов: набором палочек, геометрических фигур, предметами быта, игры, питания. Взрослые помогают систематизировать эти впечатления, учат детей различным действиям с отдельными предметами и с группами предметов. Сама способность к обобщениям и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам.
Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста..
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
" Учебная мотивация и школьная тревожность у детей младшего школьного возраста"
ЛИТЕРАТУРА
1.Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Олма-пресс. 2004.
2.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.
3.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.
4.Дубровина И. Практическая психология образования.– СПб: Питер, 2009.
5.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. – 320с.
6.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
7.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2007.
8.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2004.
9.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
10.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2003.
11.Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 464 с.
12.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007.
13.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
14.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.
15.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М. : Эксмо, 2006. — 608 с.
16.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
17.Рыбкина О.В. Исследование взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста с уровнем школьной мотивации. М., 2011.
18.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001.
19.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
20.Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. — Воронеж: Истоки, 1998.
21.Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – Москва: Знание, 1998.
список литературы
