Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
Глава 1. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ……………………………………………………………………………7
1.1. Анализ содержания литературы и школьных программ по природоведению……………………………………………………………7
1.2. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой…………………………………………………………………….10
Вывод по первой главе………………………………………………………….14
Глава 2. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ…………………………….15
2.1. Характеристика наглядных и практических методов обучения начального природоведения……………………………………………….15
2.2. Методика применения игр на уроках природоведения…………………20
2.3. Наблюдение как метод обучения…………………………………………23
Вывод по второй главе………………………………………………………….28
Глава 3. ПУТИ УСИЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ…………………………………………………………………………………………..29
3.1. Создание уголка живой природы………………………………………….29
3.2. Связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом……….32
Вывод по третьей главе…………………………………………………………37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………40
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
«Через красивое – к человечному
— такова закономерность воспитания»
В. А. Сухомлинский.
Актуальность проблемы. Начальная школа являлась звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению.
Нельзя не согласиться с мнением А.А. Плешакова, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [31, с. 47]. Учителю нужно только помочь школьнику.
Хочется сказать, что создание нового отношения человека к природе — задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя человека. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Для педагогов, ведущих воспитательную работу со школьниками на основе природной красоты, необходимы глубокое понимание характера общественных отношений человека к миру, знания и конкретные представления о задачах и путях формирования нравственных, действенно – гуманистических и эстетических оценок природных объектов, о разновидностях человеческой деятельности в природе, а так же об особенностях становления личной духовно – содержательной позиции по отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности. Признавая важность выработки практических умений и навыков в природоведении, учителя, тем не менее, не всегда используют на практике методы и приемы обучения, способствующие реализации практических задач. Следовательно, содержание обучения, средства, методы и приемы обучения в школе должны быть пересмотрены в аспекте реализации и усиления в них практической стороны, ориентации на практическое овладение учащимися основ природоведения, взаимосвязи уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом. Этим и объясняется актуальность курсовой работы.
Тема моей курсовой работы: «Практическая направленность уроков природоведения». Тема весьма интересна и актуальна.
Цель работы: Показать особенность обучения природоведению в плане практической направленности.
Гипотеза: Как практическая направленность предмета «Окружающий мир» будет способствовать повышению качества знаний о природе в начальной школе»? Является ли практическая направленность на уроках природоведения наиболее эффективным методом воспитании младших школьников?
Объект — процесс изучения предмета «Окружающий мир» учениками начальных классов.
Предмет – Практическая направленность процесса изучения природы в начальной школе.
Цель исследования:
1. Изучение методической педагогической и психологической литературы по теме исследования.
2. Определение ведущего метода и его применение на практике в процессе изучения природы в начальной школе.
3. Раскрыть пути усиления практической направленности в обучении, связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом.
Практическая новизна: Разработка методики по изучению природы в начальных классах способствующей практической направленности предмета «Окружающий мир».
Теоретическая новизна: Систематизация знаний, исследований по практической направленности предмета «Окружающий мир».
Методы исследования:
1. Изучение литературы.
2. Анализ опыта работы учителей по теме исследования.
3. Разработка методики реализации практической направленности предмета «Окружающий мир».
При работе над курсовой работой была изучена следующая литерату¬ра: — классическая — произведения Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А., Макаренко А.С., Выготского Л.С., — статьи и учебники педагогов-практиков и ученых-практиков — Плешакова А.А., Кириллова З.А., Клепининой З.А., Лола В.Л., Миронова А.В. Виноградовой Н.Ф., Мельчакова Л.Ф., Бабанского Ю. К., Герда А.Я., Кайгородова Д., Есипова Б.П — эти и другие книги раскрывают взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы, труда и жизни в гар¬монии с ней.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Список использованной литературы
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Владос, 2004.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). — М., 1977.
3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. — М.: Просвещение, 1980.
4. Боровская Л.А. Методика преподавания природоведения // Начальная школа. – 1991. — № 2.
5. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа. – 1997. – № 4.
6. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1978.
7. Воронцова А.И. Делимся опытом // Завтра России. – 2003. — № 45.
8. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. — М., 1981.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 2 — М., 1984.
10.Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: Учпедгиз, 1953.
11.Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1984.
12.Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. — 1992. — №3.
13.Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. — М.: Статистика, 1977.
14.Есипов Б.П. Начальная школа: Сб. статей. Пособие для учителей / Ред. М.П. Малышев. Ч. 2. – М., 1948.
15.Кайгородов Д. Родная природа (Очерки натуралиста). — М. Лесная промышленность, 1967.
16.Карпов Г.В., Прессман Л.П., Романин, В.А. Учебные фильмы как средства обучения. – М.: Знание, 1986.
17.Клепинина З.А. Занятия по природоведению // Начальная школа. — 1979. — № 4.
18.Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. — М., 1988.
19.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977.
20.Макаренко А.С. Собрание сочинений. т. 5. — М.: Проспект, 1960.
21.Марковская М.М. Уголок природы в школе. — М.: Просвещение, 1989.
22.Мельников Л.Ф., Скиткин М.Н. Природоведение 3-4 кл. — М.: Просвещение, 1988.
23.Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. — Свердловск, 1968.
24.Мудрый И.Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения // Начальная школа. – 1986. — №9.
25.Муковникова О.Г. Природоведение 3 класс. – Волгоград: Учитель — АСТ, 2002.
26.Огородников И.Т. Педагогика. – М.: Просвещение, 1968.
27.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. — Т.II. — М.: АН СССР, 1951.
28.Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990.
29.Педагогика / Под ред. Бабанский Ю.К. и др. — М.: Просвещение, 1988.
30.Плешаков А.А., Сонин И.И. Твои открытия. – М.: Дрофа, 1995.
31.Плешаков А.А. Природоведение, 4 кл. – М.: Просвещение, 1995.
32.Плешаков А.А. Мир вокруг нас. — М.: Просвещение, 1995.
33.Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. – 1995. – №5.
34.Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений и навыков. — М.: Просвещение, 1967.
35.Сторожицкая Н.С. Комнатные растения в живом уголке и опытная работа с ними. — Саратов, 1956.
36.Сухомлинский В.А. Избранное — М.: Инфра-М, 1994.
37.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.11. — М.: Проспект, 1988.