Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Содержание
Введение ……………………………………………………………………………………..…..2
Глава
1. Роль представлений в процессе усвоения знаний умственно отсталыми школьниками 3
1.1.Характеристики, классификация, функции представлений ……………………………………….….3
1.2. Особенности представлений и познавательной деятельности умственно отсталых школьников .….3
1.3 Значение геометрического материала для формирования представлений и развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников ……………………………………………………………………………………………………… 3
Глава 2 Констатирующий и формирующий эксперимент по развитию геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 3
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента ………………………………………………3
2.2. Уровни сформированности геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием………………………………………………………………………………3
2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента…………………………………………..3
2.4. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента ……………………………………………… 3
2.5. Методические рекомендации к организации и проведению специальных уроков математики для развития геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием ..3
2.6. Динамика развития геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием после формирующего эксперимента ………………………………………………………….3
Заключение…………………………………………………………………………………… 3
Список литературы ………………………………………………………………………….3
Приложения …………………………………………………………………………………..3
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
Семенович, С. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.
Изучение речи детей с интеллектуальной недостаточностью дает возможность проследить за своеобразными нарушениями, которые характерны для речевого и психического развития.Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
Предупреждение дисграфических ошибок на письме у младших школьников с ОНР
Список литературы
1.Абраменко А.И., Алексеев А.А., Богословский В.В.; Под ред. А.И.Щербакова Практикум по общей психологии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов – М.: Просвещение, 1990. – 288 с.
2.Аргинская И.И. «Математика, математические игры». — Самара: Федоров, 2005
3.Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240с.
4.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью, СПб.: изд – во РГПУ им. Герцена, 2000. – 96 с.
5.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника: учебно – методическое пособие для студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов. – М.: Просвещение 1987. – 90 с.
6.Белоусова Л.В. Математика, конструирование и художественный труд.// Журнал «Начальная школа», 2003, № 6
7.Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.
8.Выгодский Л.С. Антология гуманной педагогики. М.: Издательство Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 224 с.
9.Гаркавцева Т.Ю. Геометрический материал в 1 классе как средство развития пространственного мышления учащихся.// Журнал «Начальная школа». 2006, № 10.
10.Демидова М.Е. Работа с геометрическим материалом в школе восьмого вида / Дефектология, 2002, № 1 с. 51 – 60.
11.Долбилин Н.П., Шарыгин И.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах.// Журнал «Математика в школе». 1990 г. № 6,.
12.Зинченко В.П. Психологический словарь – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. — 440 с.
13.Липкина А.И. Об особенностях представлений возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания. В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы, Под ред. Шиф Ж.И., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, М.: 1961. с. 27 – 38.
14.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; (Учебник нового века).
15.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников». М., «Просвещение», 1990
16.Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников. В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Шиф Ж.И., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, М.: 1961. с. 82 – 103.
17.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов. / Под ред. Воронковой В.В. – М.; Школа – Пресс,1994. – 416 с.
18.Общая психология: учебное пособие для студентов пед. 0-28 ин-тов. / Богословский В.В., Степанов А.А., Винолградова А.Д. и др.; Под ред. Богословского В.В. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. 383 с.
19.Олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов / 0-54 Алышева Т.А., Васенков Г.В., Воронкова В.В. и др. – М.: Дрофа, 2009 – 397 с. (Высшее педагогическое образование)
20.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе восьмого вида: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. – 4-е изд., перераб. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 408 с.
21.Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1992. – 144 с.
22.Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом. //Журнал «Начальная школа», 2007№ 4.
23.Подходова Н.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников. // Журнал «Начальная школа». № 1, 1999.
24.Подходова Н.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников. // Журнал «Начальная школа». 1999, № 1.
25.Программы специальных (коррекционных) образовательных учереждений восьмого виджа подготовительный, 1 – 4 классы. / Под ред. Доктора пед. наук Воронковой В.В. – 5-е изд., М.: Просвещение, 2008.
26.Психология: учебник для ин-тов. физ. культ. / Под ред. Мельникова В.М. – М.: Физкультура и спорт. 1987. – 367 с.
27.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дефектология. – М.: Просвещение, 1986. – 193 с.
28.Саламатова Г.И. Воображение как компонент творчества при изучении математики.// Журнал «Начальная школа». 2004, № 9.
29.Сербина Е.В. «Математика для малышей». — М., Просвещение, 1992.
30.Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. – 648 с.
31.Соловьёв И.М. Уподобление представлений и вопросы наглядности обучения во вспомогательной школе. Вкн.:Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Шиф Ж.И., Издательсво Академии педагогич. наук РСФСР, М.: 1961. С. 41 – 52.
32.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». — М., Просвещение, 1988.
33.Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. – Т.1 / Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. Т.2 – М.: Госучпедгиз, 1954. – 386 с.
34.Финк М. В. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. / Дефектология, 2005 № 4, с.89 – 91.
35.Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Издательство Просвещение, М. 1965. – 343 с.
36.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления учащихся. М., «Просвещение»,1982.
список литературы
