Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе: содержание, организация и развитие компетенций

По данным Министерства просвещения Российской Федерации, к 2025 году планируется полностью реализовать Концепцию развития психологической службы в системе образования, что подчеркивает критическую важность и возрастающую роль педагога-психолога в современном образовательном процессе. Эта цифра не просто демонстрирует государственный вектор развития, но и сигнализирует о фундаментальных изменениях в подходах к психологическому сопровождению детей, делая психолого-педагогическую практику одним из ключевых элементов подготовки будущих специалистов. Из этого следует, что потребность в квалифицированных кадрах в данной области будет только увеличиваться, а качество их подготовки определяет будущее целого поколения.

Введение

Современная образовательная среда – это не просто место передачи знаний, но сложный, динамичный организм, где каждый участник – ученик, педагог, родитель – сталкивается с многообразием вызовов: от академической нагрузки и социальных взаимодействий до эмоционального благополучия и цифровой адаптации. В этом контексте роль педагога-психолога становится не просто желательной, а критически необходимой. Именно он выступает архитектором комфортной и развивающей среды, навигатором в мире внутренних переживаний и внешних конфликтов. Настоящая курсовая работа призвана не только деконструировать и проанализировать обширный ландшафт психолого-педагогической практики в общеобразовательной школе, но и трансформировать понимание этой деятельности в четкий, академически выверенный план для будущих специалистов.

Целью работы является всестороннее изучение содержания, организации и влияния психолого-педагогической практики на развитие профессиональных компетенций студента, а также анализ актуальных вызовов и нормативно-правового регулирования этой деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: проанализировать нормативно-правовую базу, рассмотреть функции и задачи педагога-психолога в контексте современных вызовов, описать особенности организации практики студента, изучить методы диагностики, коррекции и консультирования, а также определить, как практика способствует формированию профессиональных компетенций и как организуется отчетность по ней. Структура работы последовательно проведет читателя от теоретических основ к практическим аспектам, завершаясь выводами о значимости данной сферы для будущего педагога-психолога.

Теоретико-методологические основы психолого-педагогической практики

Прежде чем погрузиться в детали правового регулирования и практических аспектов работы школьного психолога, необходимо заложить фундамент понимания, опираясь на ключевые концепции и термины, которые определяют саму суть психолого-педагогической практики. Как здание не может стоять без прочного основания, так и анализ без ясных определений рискует рассыпаться на бессвязные фрагменты, поэтому крайне важно сформировать единое терминологическое поле.

Понятие и сущность психолого-педагогической практики

В академическом дискурсе «психолого-педагогическая практика» представляет собой не просто стажировку, а целенаправленный процесс, интегрирующий теоретические знания по психологии и педагогике с их практическим применением в реальной образовательной среде. Это мост между университетской аудиторией и школьным кабинетом, где студент учится применять научные концепции к живым ситуациям.

• Психолого-педагогическая практика – это обязательная часть основной образовательной программы высшего образования, направленная на формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых для самостоятельной психолого-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Она предполагает активное участие в реальных процессах школьной жизни под руководством опытного специалиста.
• Педагог-психолог – это специалист, обладающий профессиональными компетенциями в области психологии и педагогики, который осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, направленное на создание оптимальных условий для развития, обучения и воспитания обучающихся, сохранение и укрепление их психического здоровья.
• Психологическое сопровождение образования – это комплексная, системная деятельность педагога-психолога, охватывающая все этапы образовательного процесса и направленная на создание условий для успешной адаптации, обучения и развития каждого ребенка. Это не эпизодическое вмешательство, а непрерывный процесс поддержки и развития.
• Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность педагогов и других участников образовательного процесса по созданию условий для формирования и развития личности обучающихся, их социализации, усвоения общечеловеческих ценностей и норм поведения. Психолог играет в ней ключевую роль, разрабатывая и реализуя программы, основанные на знании закономерностей развития личности.

Обзор основных психологических и педагогических теорий, релевантных деятельности школьного психолога

Деятельность школьного психолога – это не набор случайных действий, а применение глубоко укорененных в науке принципов. Фундамент этой работы составляют различные психологические и педагогические теории, которые помогают понять динамику развития ребенка, особенности обучения и механизмы воспитательного воздействия.

Так, теории развития (например, концепции Ж. Пиаже о когнитивном развитии, Э. Эриксона о психосоциальных стадиях, Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии и зоне ближайшего развития) позволяют психологу понимать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, предвидеть возможные трудности и строить адекватные стратегии поддержки. Концепция Выготского, например, является краеугольным камнем для понимания того, как социальное взаимодействие и помощь взрослых способствуют развитию высших психических функций, что напрямую влияет на методы коррекционной и развивающей работы.

Теории обучения (бихевиоризм Б.Ф. Скиннера, когнитивная психология Дж. Брунера, гуманистические подходы К. Роджерса) предоставляют инструментарий для анализа учебной мотивации, причин школьной неуспеваемости, а также для разработки индивидуализированных подходов к обучению. Понимание, что обучение – это не только передача информации, но и активный процесс конструирования знаний учеником, позволяет психологу работать с метакогнитивными стратегиями и развитием познавательных процессов.

Наконец, теории воспитания (педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика) формируют этическую и ценностную основу для работы психолога, помогая ему создавать поддерживающую и безопасную среду, где каждый ребенок чувствует себя принятым и значимым. Эти теории подчеркивают важность диалога, уважения к личности и формирования позитивных взаимоотношений в школьном коллективе.

Таким образом, психолого-педагогическая практика студента – это не только освоение конкретных методик, но и глубокое погружение в теоретический мир, который дает ключи к пониманию сложнейших процессов, происходящих в каждом ребенке и в образовательной системе в целом.

Нормативно-правовая и этическая база деятельности педагога-психолога в общеобразовательной школе

Деятельность педагога-психолога в современной общеобразовательной школе не является хаотичным набором благих намерений, а строго регламентирована и структурирована обширной системой нормативно-правовых актов. Эта юридическая и этическая канва обеспечивает не только законность и эффективность работы специалиста, но и защиту прав всех участников образовательного процесса.

Федеральные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность педагога-психолога

На вершине этой иерархии стоит Конституция Российской Федерации, которая закрепляет основополагающие права и свободы человека и гражданина, включая право на образование, охрану здоровья и благоприятную окружающую среду. Эти конституционные нормы являются фундаментом для всей деятельности школьного психолога, ведь его работа направлена на обеспечение именно этих прав для каждого ребенка.

Далее следует Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который является краеугольным камнем всей образовательной системы. Он определяет правовые, организационные и экономические основы образования в РФ, закрепляя в том числе принципы государственной политики в сфере образования, такие как гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободное развитие личности. В рамках этого закона деятельность психолога становится неотъемлемой частью создания условий для получения качественного образования.

Трудовой кодекс Российской Федерации регулирует трудовые отношения педагога-психолога с образовательным учреждением, определяя его права, обязанности, условия труда, режим рабочего времени и отдыха. Это важно для понимания организационных аспектов деятельности.

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» напрямую касается целевой аудитории школьного психолога. Он устанавливает правовые основы гарантий прав ребенка в РФ, создавая условия для их физического, интеллектуального, психического, духовного и нравственного развития. Психолог, работая с детьми, становится гарантом соблюдения этих прав, защитником их интересов.

Наконец, Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 N 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» является одним из первых фундаментальных документов, заложивших основы организации и функционирования психологической службы в образовании. Хотя этот приказ был принят давно, он сохраняет свою актуальность как исторический и концептуальный ориентир, определяющий структуру и основные направления деятельности школьных психологов.

Профессиональный стандарт педагога-психолога и его применение

С 1 января 2017 года в действие вступил Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденный Приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н. Этот документ стал революционным, поскольку впервые четко регламентировал трудовые функции, требования к образованию, опыту работы и особым условиям допуска к работе для специалистов психолого-педагогического профиля.

Профстандарт является не просто перечнем требований, а рамочным документом, который позволяет образовательным учреждениям адаптировать и детализировать требования к педагогу-психологу с учетом специфики конкретной школы, контингента обучающихся и региональных особенностей. Он задает планку профессионализма, определяя трудовые действия, необходимые умения и знания по каждому направлению деятельности: от психологического просвещения и консультирования до коррекционно-развивающей работы и экспертной деятельности.

Например, в рамках обобщенной трудовой функции «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» Профстандарт детализирует такие трудовые действия, как проведение психологической диагностики, разработка и реализация коррекционно-развивающих программ, консультирование участников образовательных отношений. Для студента, проходящего практику, это становится ориентиром для формирования собственных компетенций и оценки своей готовности к будущей работе.

Роль ФГОС в определении задач и направлений деятельности школьного психолога

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — это еще один мощный регулятор, который не просто задает требования к результатам образования, но и опосредованно, но очень сильно влияет на всю психолого-педагогическую службу школы. Введение новых ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования существенно усиливает роль и значение педагога-психолога, делая его деятельность обязательной, конкретной и измеримой.

• Обязательность и конкретика: ФГОСы определяют точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды. Это означает, что психолог не просто «присутствует» в школе, а активно участвует в реализации образовательной программы, создавая условия для достижения планируемых результатов.
• Реализация развивающего потенциала: Главный приоритет ФГОС – реализация развивающего потенциала образования и обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД). Именно здесь проявляется наиболее глубокое влияние на деятельность психолога.
  • Универсальные учебные действия (УУД) – это психологическая составляющая ядра образования. Они представляют собой совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Формирование УУД – это прямая задача психолога.
  • Психолог участвует в разработке и оценке программ формирования УУД, проводит диагностику их уровня развития, разрабатывает коррекционные и развивающие занятия. Его деятельность становится измеримой через показатели динамики развития УУД у обучающихся.
• Приоритетные задачи психологического сопровождения в условиях ФГОС:
  • Создание социально-психологических условий для развития и успешного обучения детей.
  • Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития.
  • Формирование у обучающихся способностей к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
  • Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
  • Проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований ФГОС.
  • Повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.
  • Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.
  • Обеспечение формирования и развития УУД.
  • Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных ступенях обучения.
  • Создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Таким образом, ФГОСы не просто дают психологу задачи, они встраивают его в самое сердце образовательного процесса, делая его одним из ключевых специалистов, отвечающих за достижение системных образовательных результатов.

Концепции развития психологической службы и планы их реализации

Взгляд в будущее деятельности психолога в образовании дает «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденная Министром образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильевой 19 декабря 2017 года. Этот стратегический документ определяет основные цели, задачи и направления совершенствования психологической службы на долгосрочную перспективу.

Концепция призвана обеспечить системное развитие психологической помощи в образовании, укрепить кадровый потенциал, обновить методическую базу и повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения. Она ориентирована на решение таких актуальных проблем, как профилактика девиантного поведения, суицидального риска, сохранение психического здоровья детей и подростков.

Реализация данной Концепции осуществляется через конкретные шаги, закрепленные в «Плане мероприятий на 2022 — 2025 годы по реализации Концепции развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденном письмом Минпросвещения России от 30.05.2022 № ДГ-1349/07. Этот план детализирует конкретные мероприятия, сроки их выполнения и ответственных лиц, превращая стратегические установки в реальные действия по совершенствованию психологической службы. Для студента-практиканта изучение этих документов дает понимание текущих приоритетов и будущих направлений развития профессии.

Этические принципы деятельности педагога-психолога

Помимо юридического каркаса, деятельность школьного психолога неразрывно связана с этическими принципами, которые служат моральным компасом в сложнейших профессиональных ситуациях. Эти принципы, зафиксированные в «Этическом кодексе педагога-психолога Службы практической психологии образования России» (принят Федерацией психологов образования России в 2003 г.) и «Этическом кодексе психолога» (принят Российским психологическим обществом в 2012 г.), являются не просто формальностью, а основой доверия и эффективности работы.

Основные этические принципы включают:

1. Конфиденциальность: Вся информация, полученная психологом в процессе работы с клиентом (учеником, родителем, учителем), не подлежит разглаш��нию. Это краеугольный камень доверительных отношений, без которого эффективная психологическая помощь невозможна. Исключения составляют ситуации, угрожающие жизни и здоровью клиента или окружающих, о чем психолог обязан информировать клиента заранее.
2. Компетентность: Психолог обязан работать только в пределах своей профессиональной квалификации, постоянно совершенствовать свои знания и навыки, осознавать ограничения своей компетентности. Некомпетентность может причинить вред.
3. Ответственность: Психолог несет ответственность за последствия своих профессиональных действий, осознает свою роль в жизни клиента и общества.
4. Этическая и юридическая правомочность: Психолог обязан действовать в рамках действующего законодательства и этических норм профессии.
5. Квалифицированная пропаганда психологии: Психолог должен распространять психологические знания корректно, без искажений, избегая популистских заявлений и обещаний.
6. Благополучие клиента: Главный приоритет в работе психолога – интересы и благополучие клиента. Психолог обязан оберегать клиента от психологических травм.
7. Профессиональная кооперация: Психолог должен сотрудничать с другими специалистами (педагогами, врачами, социальными работниками) для обеспечения комплексной помощи, уважая их профессиональную независимость.
8. Информирование клиента о целях и результатах обследования: Клиент имеет право знать, для чего проводится диагностика или консультирование, какие методы используются и каковы их результаты.
9. Принцип морально-позитивного эффекта: Профессиональные действия психолога должны приносить положительный эффект, способствовать развитию и благополучию клиента.

Психолог обязан уважать личность каждого клиента, не допуская дискриминации по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и другим признакам. Эти принципы формируют основу профессиональной идентичности и являются руководством к действию в любой сложной ситуации, обеспечивая высокий стандарт качества и безопасности психолого-педагогической помощи.

Функции и задачи педагога-психолога в современной школе с учетом актуальных вызовов

Современная школа – это не статичное учреждение, а живая, развивающаяся система, которая постоянно адаптируется к вызовам времени. Инклюзивное образование, стремительная цифровизация, социальные изменения – все это трансформирует роль педагога-психолога, расширяя его функционал и требуя от него новых компетенций.

Основные направления деятельности педагога-психолога

Традиционно деятельность педагога-психолога систематизируется по нескольким ключевым направлениям, каждое из которых имеет свою специфику и инструментарий.

1. Психологическая диагностика: Это отправная точка любой работы. Включает в себя сбор информации об индивидуально-психологических особенностях обучающихся, их развитии, эмоциональном состоянии, мотивации, проблемах в обучении и адаптации. Используются различные методы: наблюдение, беседы, тестирование (проективные методики, опросники, стандартизированные тесты), анализ результатов деятельности. Цель – выявление причин трудностей и разработка адресной помощи.
2. Коррекционно-развивающая работа: Основываясь на данных диагностики, психолог разрабатывает и реализует программы, направленные на коррекцию выявленных нарушений в развитии, поведении, эмоциональной сфере, а также на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта. Это могут быть индивидуальные или групповые занятия, тренинги.
3. Консультирование: Оказание помощи учащимся, их родителям и педагогическим работникам в решении актуальных психологических проблем. Консультирование может быть индивидуальным или групповым, ориентированным на конкретную ситуацию или на развитие личностного потенциала.
4. Психологическое просвещение: Распространение психологических знаний среди всех участников образовательного процесса. Цель – повышение психологической культуры, информирование о возрастных особенностях детей, методах эффективного воспитания, профилактике различных проблем. Проводится через лекции, семинары, родительские собрания, тематические беседы.
5. Профилактика: Система мероприятий, направленных на предупреждение возникновения психологических проблем, отклонений в развитии и поведении. Включает разработку и реализацию программ по формированию здорового образа жизни, профилактике буллинга, зависимостей, суицидального поведения.
6. Методическая работа: Участие в разработке и адаптации психологического инструментария, методических рекомендаций для педагогов, образовательных программ. Это также самообразование и повышение квалификации самого психолога.

Особенности работы в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование – это не просто совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями (ООП) и их сверстников, это философия, требующая перестройки всей образовательной системы. Для педагога-психолога инклюзия означает существенное усложнение и расширение задач:

• Комплексная диагностика: Необходимо не только выявить особенности развития ребенка с ООП, но и определить его образовательные потребности, ресурсы и потенциал. Диагностика проводится с учетом специфики нозологии и в сотрудничестве с другими специалистами (дефектологами, логопедами, неврологами).
• Разработка индивидуальных образовательных планов (ИОП): Психолог активно участвует в создании ИОП, где определяет психологические цели и задачи, методы и формы сопровождения, необходимые условия для успешной адаптации и обучения ребенка. Это требует глубокого знания особенностей различных категорий детей с ООП.
• Психологическое сопровождение адаптации: Помощь ребенку с ООП в интеграции в коллектив сверстников, преодолении социальных и эмоциональных барьеров. Работа с классом по формированию толерантного отношения и принятия различий.
• Консультирование родителей и педагогов: Обучение родителей эффективным стратегиям взаимодействия с ребенком, преодолению трудностей. Консультирование педагогов по вопросам адаптации учебного материала, взаимодействия с ребенком с ООП, созданию поддерживающей атмосферы в классе.
• Преодоление стигматизации: Работа по изменению негативных стереотипов и предубеждений в отношении детей с ООП среди всех участников образовательного процесса.

Инклюзия требует от психолога не только глубоких знаний, но и высокой эмпатии, гибкости и умения работать в мультидисциплинарной команде.

Роль психолога в цифровой образовательной среде

Цифровизация образования, ускоренная пандемией COVID-19, принесла не только новые возможности, но и новые вызовы. Роль психолога в этой среде стала критически важной:

• Онлайн-диагностика: Разработка и применение валидных и надежных онлайн-методик для оценки психологического состояния, познавательных процессов, эмоциональной сферы. Важно учитывать этические аспекты и безопасность данных.
• Дистанционное консультирование: Оказание психологической помощи через онлайн-платформы (видеосвязь, чаты, электронная почта). Это требует от психолога освоения новых навыков коммуникации в виртуальном пространстве, умения создавать доверительную атмосферу без личного контакта.
• Профилактика кибербуллинга и интернет-зависимости: Разработка и проведение просветительских и профилактических программ, направленных на формирование медиаграмотности, безопасного поведения в интернете, распознавание и противодействие кибербуллингу, профилактику чрезмерного использования гаджетов и развития зависимостей.
• Поддержка эмоционального благополучия в условиях дистанционного обучения: Помощь учащимся и педагогам в преодолении стресса, связанного с переходом на дистанционный формат, снижением мотивации, чувством изоляции. Разработка рекомендаций по организации эффективного учебного процесса и поддержанию психологического комфорта.
• Развитие цифровых компетенций: Психолог сам должен быть компетентен в использовании цифровых инструментов для своей работы, а также помогать педагогам и родителям развивать эти компетенции.

Таким образом, современный педагог-психолог – это не просто специалист по «душам» детей, а многопрофильный эксперт, который активно участвует в формировании всей образовательной среды, реагируя на ее изменения и обеспечивая благополучие каждого ребенка в этом постоянно меняющемся мире. Что же это означает для студента, готовящегося к практике? Это необходимость быть готовым к постоянному обучению и адаптации.

Организация и содержание психолого-педагогической практики студента в школе

Психолого-педагогическая практика – это не просто прохождение формального этапа обучения, а погружение в реальную профессиональную среду, где теоретические знания обретают практическое воплощение. Этот процесс структурирован и целенаправлен, позволяя студенту постепенно осваивать роль педагога-психолога и формировать необходимые компетенции.

Этапы и цели психолого-педагогической практики

Практика, как правило, делится на несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свои специфические цели и задачи:

1. Установочный этап:
   • Цель: Ознакомление студента с целями, задачами, содержанием и организацией практики, требованиями к отчетности. Установление контакта с руководителем практики от вуза и от образовательной организации.
   • Ожидаемые результаты: Студент получает четкое представление о своих задачах, сроках, критериях оценки, знакомится с нормативно-правовой базой деятельности школьного психолога и правилами внутреннего распорядка школы.
2. Основной этап (ознакомительный и профессионально-деятельностный): Это самый продолжительный и насыщенный этап.
   • Ознакомительный подэтап:
     • Цель: Первичное знакомство с базой практики – общеобразовательной школой. Изучение структуры образовательного учреждения, контингента учащихся, особенностей образовательного процесса, работы психолого-педагогической службы. Наблюдение за деятельностью педагога-психолога, посещение уроков, внеурочных мероприятий.
     • Ожидаемые результаты: Студент формирует общее представление о функционировании школы, составе школьного коллектива, спектре проблем, с которыми сталкиваются дети и педагоги, а также о методах работы психолога.
   • Профессионально-деятельностный подэтап:
     • Цель: Непосредственное включение студента в психолого-педагогическую деятельность под руководством опытного специалиста. Выполнение конкретных заданий, участие в диагностике, коррекционно-развивающей работе, консультировании, профилактике.
     • Ожидаемые результаты: Студент приобретает практический опыт, развивает профессиональные навыки, учится применять теоретические знания в реальных ситуациях, формирует критическое мышление и способность к рефлексии.
   • Заключительный этап:
     • Цель: Систематизация полученного опыта, анализ результатов деятельности, оформление отчетной документации и подготовка к защите практики.
     • Ожидаемые результаты: Студент обобщает свой опыт, выявляет сильные стороны и зоны развития, формулирует выводы и предложения, демонстрирует сформированные компетенции через отчетную документацию и устную защиту.

Основные виды деятельности студента-практиканта

В ходе практики студент активно участвует в различных видах деятельности, которые позволяют ему всесторонне освоить профессию:

• Участие в диагностической работе: Проведение индивидуальных и групповых диагностических исследований (под контролем руководителя), обработка и интерпретация результатов, составление психологических заключений. Например, использование теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена для младших школьников или опросника А. Ассингера для оценки уровня агрессивности у подростков.
• Участие в коррекционно-развивающей работе: Разработка фрагментов или целых программ коррекционно-развивающих занятий, проведение индивидуальных или групповых занятий (например, тренинги по развитию коммуникативных навыков, занятия по развитию внимания и памяти), анализ их эффективности.
• Участие в консультативной работе: Присутствие при индивидуальных и групповых консультациях учащихся, родителей, педагогов, под руководством психолога проведение первичных бесед, сбор анамнеза, составление рекомендаций.
• Участие в профилактической и просветительской работе: Подготовка и проведение фрагментов лекций, бесед, тренингов по темам, актуальным для школы (профилактика буллинга, стресса, формирование ЗОЖ), участие в оформлении информационных стендов.
• Методическая работа: Анализ и систематизация методических материалов, разработка собственных методических продуктов (например, конспектов занятий, рекомендаций для родителей).

Методы психологической диагностики и коррекции в условиях школьной практики

Выбор методов диагностики и коррекции в школьной практике обусловлен возрастом обучающихся, спецификой проблемы и целями вмешательства.

Методы психологической диагностики:

1. Наблюдение: Систематическое, целенаправленное восприятие поведения и деятельности учащихся в естественных условиях (на уроках, переменах, во внеурочной деятельности). Позволяет получить информацию о социальных взаимодействиях, эмоциональных реакциях, особенностях познавательной активности.
2. Беседа и интервью: Целенаправленное общение с учащимися, родителями, педагогами для сбора анамнеза, выяснения проблем, оценки установок и переживаний. Требует навыков активного слушания, эмпатии.
3. Тесты:
   • Стандартизированные тесты интеллекта и способностей: Например, «Прогрессивные матрицы Равена» для оценки невербального интеллекта, тесты школьной зрелости (для первоклассников).
   • Опросники: Для диагностики личностных черт, тревожности, агрессивности, мотивации. Например, «Опросник Спилбергера-Ханина» для оценки личностной и ситуативной тревожности, «Опросник Леонгарда-Шмишека» для акцентуаций характера у подростков.
   • Проективные методики: Используются для изучения неосознаваемых аспектов личности, внутренних конфликтов. Например, «Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное» для детей; Тематический апперцептивный тест (ТАТ) для подростков.
4. Социометрия: Для изучения межличностных отношений в классном коллективе, выявления лидеров, отверженных, конфликтных групп.

Методы психологической коррекции:

1. Психокоррекционные занятия: Индивидуальные или групповые, направленные на развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление), коррекцию эмоционально-волевой сферы (снижение тревожности, агрессии), формирование социально-коммуникативных навыков.
2. Тренинги: Групповые занятия, направленные на развитие конкретных навыков (например, тренинг уверенности в себе, тренинг развития эмпатии, тренинг разрешения конфликтов).
3. Игровая терапия: Особенно эффективна для младших школьников. Через игру ребенок прорабатывает свои проблемы, страхи, учится взаимодействовать с миром.
4. Арт-терапия: Использование различных видов искусства (рисование, лепка, музыка) для выражения эмоций, снятия напряжения, развития креативности.
5. Песочная терапия: Метод, позволяющий работать с внутренними переживаниями через создание композиций на песке.
6. Методы поведенческой коррекции: Направлены на изменение нежелательного поведения через систему поощрений и наказаний, формирование новых навыков.

Применение методов всегда должно быть обосновано, учитывать возрастные особенности, этические нормы и проводиться под контролем опытного специалиста.

Особенности психологического консультирования в школе

Школьное консультирование имеет свою специфику, отличающую его от клинического или частного консультирования.

• Многосторонний характер: Психолог консультирует не только учащихся, но и их родителей, а также педагогов. Это создает комплексный подход к решению проблемы, но также требует умения работать с разными «заказчиками», чьи интересы могут не совпадать.
• Ограниченность временных и ресурсных рамок: Школьный психолог часто работает в условиях ограниченного времени, большого количества клиентов и отсутствия идеальных условий.
• Ориентация на развитие и профилактику: Помимо решения актуальных проблем, школьное консультирование часто направлено на профилактику дальнейших трудностей и развитие личностного потенциала.
• Этические аспекты: Особое внимание уделяется конфиденциальности, информированному согласию (особенно от родителей несовершеннолетних), а также вопросам разграничения компетенций (когда проблема выходит за рамки возможностей школьного психолога).

Подходы к консультированию:

• Индивидуальное консультирование учащихся: Помощь в решении личных проблем (конфликты со сверстниками, трудности в обучении, эмоциональные переживания, вопросы самоопределения).
• Групповое консультирование: Работа с группами учащихся, объединенных общей проблемой или целью (например, адаптация в новом коллективе, развитие навыков общения).
• Консультирование педагогов: Помощь в работе с трудными детьми, разрешении конфликтных ситуаций в классе, разработке индивидуальных подходов к обучению.
• Консультирование родителей: Информирование о возрастных особенностях детей, рекомендациях по воспитанию, преодолению семейных конфликтов, поддержке ребенка в обучении.

Важно, чтобы студент-практикант осознавал эту специфику и подходил к консультированию с максимальной ответственностью, понимая, что его действия могут оказать значительное влияние на судьбы людей.

Развитие профессиональных компетенций студента в процессе психолого-педагогической практики

Психолого-педагогическая практика – это не просто тренировка навыков, а мощный катализатор для формирования целостной профессиональной личности. Именно здесь происходит «сращивание» теоретических знаний с реальным опытом, а абстрактные концепции превращаются в конкретные действия.

Формирование общекультурных и профессиональных компетенций

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) четко определяют перечень общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, которыми должен обладать выпускник. Практика играет центральную роль в их формировании:

• Общекультурные компетенции (ОК):
  • Способность к самоорганизации и саморазвитию (ОК-2): В процессе практики студент учится планировать свою деятельность, эффективно использовать время, самостоятельно искать информацию, адаптироваться к изменяющимся условиям. Ему приходится самостоятельно осваивать новые методики, анализировать свои ошибки и корректировать стратегию.
  • Способность к коммуникации (ОК-5): Взаимодействие с детьми разных возрастов, родителями, педагогами, администрацией школы – это непрерывная тренировка коммуникативных навыков, умения слушать, убеждать, аргументировать, выстраивать доверительные отношения.
• Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
  • Способность к проектированию и реализации образовательного процесса (ОПК-2): Практика дает возможность участвовать в разработке и проведении занятий, мероприятий, программ, что напрямую способствует формированию этой компетенции. Студент учится не просто выполнять инструкции, а творчески подходить к созданию образовательной среды.
  • Способность к диагностике и оценке (ОПК-6): Проведение психологической диагностики, обработка и интерпретация результатов, написание заключений – это прямое формирование ключевой диагностической компетенции. Студент учится отличать норму от патологии, видеть индивидуальные особенности и потребности.
• Профессиональные компетенции (ПК):
  • Способность к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса (ПК-1): Это интегративная компетенция, которая включает в себя умение применять методы диагностики, коррекции, консультирования, просвещения для поддержки учащихся. Студент учится видеть целостную картину проблем ребенка и выбирать адекватные стратегии помощи.
  • Способность к коррекционно-развивающей деятельности (ПК-2): Практическое проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми, анализ их эффективности, умение модифицировать программы под конкретные нужды.
  • Способность к консультированию (ПК-3): Опыт взаимодействия с учащимися, родителями и педагогами в рамках консультативного процесса, отработка навыков активного слушания, эмпатии, формулирования рекомендаций.

Каждое выполненное задание, каждое взаимодействие с ребенком или взрослым – это шаг к освоению этих компетенций.

Значение рефлексии и супервизии в процессе практики

Простое выполнение заданий еще не гарантирует полноценного развития компетенций. Ключевую роль в этом процессе играют рефлексия и супервизия.

• Рефлексия (самоанализ): Это процесс критического осмысления студентом своей деятельности, своих мыслей, чувств и переживаний, возникающих в ходе практики. Вопросы, которые студент задает себе: «Что я сделал? Почему я это сделал? Какой был результат? Что можно было сделать по-другому? Что я понял о себе и о профессии?» Самоанализ позволяет увидеть собственные ошибки, осознать свои сильные стороны, выстроить индивидуальную траекторию профессионального роста. Ведение дневника практики, где фиксируются не только факты, но и личные переживания, размышления, вопросы, является эффективным инструментом рефлексии.
  

  После неудачной попытки провести групповое занятие по развитию эмпатии, когда дети отвлекались и не проявляли интереса, студент может задуматься: «Возможно, я выбрал слишком сложную тему для их возраста? Или методика была недостаточно интерактивной? Как я мог лучше подготовить материалы? Что я понял о динамике группы?»

• Супервизия: Это профессиональная поддержка и руководство со стороны опытного специалиста (руководителя практики), направленная на анализ и оценку работы студента, помощь в разрешении сложных ситуаций, развитие профессиональных навыков и предотвращение эмоционального выгорания. Супервизия может быть индивидуальной или групповой.

В процессе супервизии руководитель практики:

• Помогает студенту анализировать конкретные случаи из практики, выявлять ошибки и находить конструктивные решения.
• Предоставляет обратную связь, оценивает качество работы, указывает на зоны роста.
• Поддерживает студента в преодолении профессиональных трудностей и эмоциональных переживаний.
• Делится своим опытом, раскрывает тонкости профессии.

Супервизия является своего рода «зеркалом», в котором студент видит себя и свою работу глазами более опытного коллеги. Сочетание глубокой рефлексии и квалифицированной супервизии создает оптимальные условия для не простого освоения навыков, а для формирования глубоко компетентного, осознанного и этически ориентированного педагога-психолога, готового к самостоятельной профессиональной деятельности.

Современные подходы к разработке и реализации воспитательных и профилактических программ

Воспитательная и профилактическая работа в школе – это не просто набор мероприятий, а системный, стратегически выверенный процесс, направленный на формирование полноценной личности ребенка и предотвращение негативных явлений. В XXI веке подходы к этим направлениям существенно изменились, став более научно обоснованными, персонализированными и комплексными, а роль педагога-психолога в них является ведущей.

Проектирование и внедрение программ воспитательных воздействий

Современное воспитание отошло от авторитарных методов и директивного воздействия, сместившись в сторону гуманистических и развивающих подходов. Проектирование программ воспитательных воздействий теперь основывается на глубоком понимании психологии развития, социальных процессов и индивидуальных потребностей учащихся.

1. Принципы проектирования:
   • Личностно-ориентированный подход: Программы должны учитывать возрастные, индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого ребенка. Воспитание – это не формирование «идеального» ребенка по шаблону, а развитие его уникального потенциала.
   • Системность и комплексность: Воспитательная работа не должна быть разрозненной. Программы должны охватывать все сферы жизни ребенка (учебная, внеурочная, социальная) и интегрироваться в общую образовательную среду.
   • Диалогичность и интерактивность: Активное вовлечение учащихся в процесс воспитания, создание условий для свободного выражения мнений, дискуссий, совместного принятия решений. Использование интерактивных форм (тренинги, дискуссионные клубы, проекты).
   • Ценностно-ориентированный подход: Формирование у учащихся системы общечеловеческих ценностей (добро, ответственность, уважение, патриотизм) не через нотации, а через создание ситуаций морального выбора, обсуждение этических дилемм.
   • Деятельностный подход: Воспитание через включение в социально значимую деятельность (волонтерство, проектная работа, участие в самоуправлении), где ребенок может проявить себя, получить опыт сотрудничества и ответственности.
2. Современные методики и технологии:
   • Проектная деятельность: Разработка и реализация учащимися социально значимых проектов, где они учатся работать в команде, планировать, достигать целей, брать на себя ответственность.
   • Дебаты и дискуссионные клубы: Развитие критического мышления, умения аргументировать свою позицию, слушать оппонента, формировать гражданскую позицию.
   • Тренинги развития эмоционального интеллекта: Обучение распознаванию и управлению своими эмоциями, эмпатии, навыкам эффективного общения, конструктивному разрешению конфликтов. Например, тренинги по развитию социально-эмоционального обучения (SEL).
   • Коучинг и наставничество: Индивидуальное сопровождение учащихся, помощь в постановке целей, развитии лидерских качеств, самоопределении.
   • Использование медиа-ресурсов: Создание и анализ видеороликов, подкастов, онлайн-проектов, которые способствуют обсуждению важных социальных и этических тем.

Роль педагога-психолога в этом процессе критически важна. Он не просто реализует программы, но и участвует в их проектировании, опираясь на знание психологии развития и групповой динамики. Психолог помогает выявлять актуальные потребности учащихся, оценивать эффективность программ, корректировать их содержание и формы. Он также обучает педагогов современным воспитательным технологиям, выступая в роли методиста и консультанта.

Профилактическая работа с обучающимися и педагогическим коллективом

Профилактическая работа – это комплекс мер, направленных на предупреждение возникновения проблем, а не на их устранение, когда они уже появились. Это проактивная стратегия, позволяющая создавать психологически безопасную и здоровую образовательную среду.

1. Предотвращение буллинга и кибербуллинга:
   • Просветительские программы: Лекции, беседы, тренинги для учащихся, педагогов и родителей о феномене буллинга, его видах, последствиях, способах распознавания и противодействия.
   • Формирование толерантности и эмпатии: Программы по развитию навыков ненасильственного общения, уважения к различиям, умения ставить себя на место другого.
   • Система реагирования: Разработка четких алгоритмов действий для учителей и администрации в случае выявления буллинга, создание «горячих линий» или «ящиков доверия».
   • Роль психолога: Проведение групповых занятий с жертвами и агрессорами, индивидуальное консультирование, работа с классом по восстановлению здоровой атмосферы.
2. Профилактика девиантного поведения:
   • Ранняя диагностика: Выявление факторов риска (неблагополучные семьи, низкая успеваемость, асоциальное окружение) и первых признаков отклоняющегося поведения.
   • Развивающие программы: Направленные на формирование навыков самоконтроля, принятия ответственных решений, развития жизненных целей и смыслов.
   • Индивидуальное сопровождение: Работа с подростками группы риска, их семьями, сотрудничество с социальными педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних.
3. Профилактика суицидального риска:
   • Обучение педагогов и родителей: Тренинги по распознаванию признаков суицидального поведения, алгоритмам действий в кризисных ситуациях.
   • Формирование жизнестойкости: Программы, направленные на развитие копинг-стратегий, повышение самооценки, формирование позитивного взгляда на будущее.
   • Создание «служб доверия»: Обеспечение доступности психологической помощи для учащихся в кризисных ситуациях.
4. Профилактика зависимостей (алкогольная, наркотическая, игровая, интернет-зависимость):
   • Информационные кампании: Распространение достоверной информации о вреде зависимостей, формирование негативного отношения к ним.
   • Развитие альтернативных интересов: Вовлечение учащихся в спорт, творчество, волонтерство, что снижает риск формирования зависимостей.
   • Развитие навыков противостояния давлению: Тренинги по отказу от вредных привычек, уверенному поведению.
5. Формирование здорового образа жизни и психологической культуры:
   • Просветительская работа: Лекции о психогигиене, стресс-менеджменте, важности полноценного сна, питания, физической активности.
   • Развитие навыков саморегуляции: Обучение техникам релаксации, медитации, способам управления стрессом.
   • Формирование позитивного мышления: Программы по развитию оптимизма, благодарности, умения видеть ресурсы.

Во всей этой работе педагог-психолог играет роль эксперта, методолога и непосредственного исполнителя. Он разрабатывает программы, проводит занятия, консультирует, обучает и поддерживает педагогический коллектив, создавая в школе атмосферу, способствующую гармоничному развитию личности каждого ребенка.

Отчетная документация по психолого-педагогической практике: требования и рекомендации

Подготовка отчетной документации по психолого-педагогической практике – это не просто формальность, а неотъемлемая часть учебного процесса, которая позволяет студенту систематизировать полученный опыт, проанализировать свою деятельность и продемонстрировать сформированные компетенции. Это финальный аккорд, который определяет академическую ценность пройденной практики.

Структура и содержание отчета по практике

Отчет должен быть логичным, последовательным, содержать исчерпывающую информацию о проделанной работе и ее анализе. Стандартная структура отчета включает следующие разделы:

1. Титульный лист: Содержит информацию о вузе, факультете, кафедре, названии дисциплины (курсовая работа), теме работы, данные студента (ФИО, группа), ФИО и должность руководителя от вуза, ФИО и должность руководителя от базы практики. Указывается год выполнения работы.
2. Содержание (оглавление): Перечень всех разделов и подразделов отчета с указанием номеров страниц. Должно быть оформлено согласно требованиям ГОСТа.
3. Введение:
   • Актуальность темы: Обоснование значимости выбранной темы курсовой работы в контексте современных требований к образованию и роли педагога-психолога.
   • Объект и предмет исследования: Объект – психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе; предмет – содержание, организация и влияние практики на развитие компетенций студента.
   • Цель и задачи исследования: Четкое формулирование основной цели и конкретных задач, которые решались в ходе написания курсовой работы.
   • Гипотеза (при необходимости): Предположение, которое проверялось в ходе исследования.
   • Методологическая база: Описание теоретических подходов, на которые опирается исследование (например, системный подход, деятельностный подход).
   • Методы исследования: Перечисление использованных методов (анализ нормативно-правовой базы, анализ научной литературы, наблюдение, анализ документации, интервью и т.д.).
   • Структура работы: Краткое описание логики изложения материала.
4. Основная часть: Самая объемная и содержательная часть, разделенная на главы и параграфы в соответствии с планом курсовой работы.
   • Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической практики: Здесь раскрываются понятия, теории и концепции, рассмотренные ранее.
   • Глава 2. Нормативно-правовая и этическая база деятельности педагога-психолога: Анализ федеральных законов, профстандарта, ФГОС, этических кодексов.
   • Глава 3. Функции и задачи педагога-психолога в современной школе: Детальное описание направлений деятельности, специфики работы в условиях инклюзии и цифровизации.
   • Глава 4. Организация и содержание психолого-педагогической практики студента: Описание этапов практики, видов деятельности, методов диагностики и коррекции, консультирования. Здесь важно не просто перечислить, а проанализировать, как это происходило на конкретной базе практики.
     • Анализ базы практики: Краткое описание образовательной организации, где проходила практика (тип учреждения, количество учащихся, особенности контингента, структура психологической службы).
     • Описание выполненной работы: Детальное изложение всех видов деятельности, в которых студент принимал участие. Например, «Проведено 5 диагностических исследований с использованием теста Спилбергера-Ханина для учащихся 8-х классов (N=25). Выявлен повышенный уровень ситуативной тревожности у 7 человек.»
     • Анализ кейсов: Описание 1-2 конкретных случаев из практики, иллюстрирующих применение психологических методов, с анализом ситуации, предпринятых действий и их результатов.
   • Глава 5. Развитие профессиональных компетенций студента в процессе практики: Самоанализ студента, какие компетенции были сформированы, какие развиты, какие трудности возникли.
   • Глава 6. Современные подходы к разработке и реализации воспитательных и профилактических программ: Описание программ, в которых студент участвовал или с которыми ознакомился на практике.
5. Заключение:
   • Краткое обобщение основных выводов по каждой главе.
   • Подтверждение или опровержение гипотезы.
   • Оценка достижения поставленной цели и задач.
   • Выводы о значимости роли педагога-психолога и вклада практики в формирование компетенций.
   • Рекомендации по совершенствованию организации психолого-педагогической практики.
   • Перспективы дальнейшего исследования темы.
6. Список литературы: Перечень использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ (например, ГОСТ Р 7.0.100–2018). Включает нормативно-правовые акты, научные статьи, монографии, учебные пособия.
7. Приложения: Включают материалы, подтверждающие выполнение работы и иллюстрирующие ее содержание:
   • Дневник практики (заверенный руководителем от базы практики).
   • Характеристика студента от руководителя практики.
   • Психологические заключения (с обезличенными данными).
   • Конспекты проведенных занятий, тренингов.
   • Образцы диагностических материалов (бланки, ключи).
   • Аналитические справки, таблицы с результатами исследований.

Критерии оценки отчетной документации и защиты курсовой работы

Оценка качества курсовой работы и ее защиты производится по ряду критериев, которые отражают как содержательную, так и формальную сторону исследования:

1. Соответствие содержания теме и плану: Насколько полно и глубоко раскрыты все заявленные вопросы, соответствует ли текст плану.
2. Академическая строгость и научность:
   • Использование авторитетных источников (научные статьи, монографии, нормативные акты).
   • Корректность использования терминологии.
   • Объективность изложения, отсутствие субъективных оценок без обоснования.
   • Логичность и последовательность изложения материала.
   • Наличие ссылок на источники при цитировании или пересказе чужих идей.
3. Аналитические способности:
   • Умение студента анализировать полученные данные, делать обоснованные выводы.
   • Критический подход к информации, способность выявлять проблемы и предлагать решения.
   • Способность к самоанализу и рефлексии (в главах, посвященных формированию компетенций).
4. Практическая значимость:
   • Насколько проделанная работа имеет ценность для будущей профессиональной деятельности.
   • Наличие конкретных примеров, кейсов из практики.
   • Рекомендации, имеющие прикладное значение.
5. Оформление:
   • Соблюдение требований ГОСТ и методических указаний вуза к оформлению текста, списка литературы, приложений.
   • Отсутствие орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок.
   • Наглядность (использование таблиц, схем, графиков при необходимости).
6. Качество защиты (устного выступления):
   • Логичность и четкость изложения основных положений работы.
   • Умение отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию.
   • Свободное владение материалом, уверенность в изложении.

Тщательное следование этим рекомендациям и критериям позволит студенту не только успешно сдать отчет по практике, но и создать глубокую, актуальную и профессионально значимую курсовую работу, которая станет важным шагом в его становлении как компетентного педагога-психолога.

Заключение

Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе, как показывает проведенный анализ, является не просто формальным требованием учебного плана, а краеугольным камнем в формировании профессиональных компетенций будущего педагога-психолога. В условиях постоянно меняющейся образовательной парадигмы, усиления требований Федеральных государственных образовательных стандартов и концепций развития психологической службы, роль школьного психолога приобретает стратегическое значение.

Мы убедились, что деятельность специалиста строго регламентирована обширной нормативно-правовой базой, от Конституции РФ до Профессионального стандарта педагога-психолога, а также этическими кодексами, обеспечивающими безопасность и эффективность взаимодействия. Влияние новых ФГОС особенно ощутимо, поскольку они делают деятельность психолога обязательной и измеримой, ориентированной на формирование универсальных учебных действий – психологического ядра образования.

Современный педагог-психолог – это многофункциональный специалист, чьи задачи охватывают диагностику, коррекцию, консультирование, просвещение и профилактику. Актуальные вызовы, такие как инклюзивное образование и цифровизация, не только расширяют спектр его функций, но и требуют освоения новых методов и инструментов, от разработки ИОП до онлайн-диагностики и профилактики кибербуллинга.

Организация практики студента структурирована и направлена на поэтапное формирование практических навыков. Через активное участие в реальной деятельности – от наблюдения до самостоятельного проведения занятий под супервизией – студент осваивает конкретные методы диагностики, коррекции и консультирования, учится применять теоретические знания на практике. Критически важными элементами этого процесса являются рефлексия и супервизия, которые способствуют глубокому осмыслению опыта и развитию осознанной профессиональной позиции.

Вклад педагога-психолога в разработку и реализацию воспитательных и профилактических программ также неоценим. Он выступает архитектором безопасной и развивающей среды, внедряя современные подходы к формированию социально значимых качеств личности и предотвращению девиантного поведения, зависимостей и буллинга.

Наконец, строгие требования к отчетной документации по практике – от структуры до содержания – несут в себе не только контролирующую, но и развивающую функцию. Они позволяют студенту систематизировать свой опыт, провести глубокий самоанализ и продемонстрировать уровень своей профессиональной готовности.

Таким образом, психолого-педагогическая практика является не просто этапом обучения, а ключевым моментом становления специалиста, где происходит интеграция знаний, умений и ценностных ориентаций. Значимость роли педагога-психолога в современном образовании будет только расти, и качественно организованная практика является залогом подготовки высококвалифицированных кадров, способных отвечать на вызовы времени и обеспечивать гармоничное развитие каждого ребенка.

Перспективы дальнейшего исследования темы могут быть связаны с более глубоким изучением эффективности различных моделей супервизии в рамках психолого-педагогической практики, анализом влияния цифровых инструментов на формирование профессиональных компетенций студентов, а также разработкой унифицированных критериев оценки работы педагогов-психологов в условиях обновленных ФГОС.

Список использованной литературы

1. Аджиева, Е. М., Байкова, Л. А. и др. 50 сценариев классных часов. Москва: Центр «Педагогический поиск», 2000.
2. Гребенкина, Л. К., Жокина, Н. А. и др. Сценарии классных часов (часть 2-я). Москва: Центр «Педагогический поиск», 2002.
3. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. Москва: ВАКО, 2003.
4. Классный руководитель: научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальных классов. Москва, 2006.
5. Классные часы. 10-11 классы / авт.-сост. А. М. Байков и др. Волгоград: Учитель, 2006.
6. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.
7. Профориентация старшеклассников: сб. учебно-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2006.
8. Психодиагностика детей / Сост. А. С. Галанов. Москва: ТЦ Сфера, 2003.
9. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога: В 2 ч. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
10. Сгибнева, Е. П. Классные часы в средней школе. Москва: Айрис-пресс, 2004.
11. Утвержденный профстандарт педагога-психолога в образовании. Кадровое Дело. URL: https://www.kdelo.ru/art/38209-profstandart-pedagoga-psihologa-v-obrazovanii (дата обращения: 05.11.2025).
12. Профессиональный стандарт педагог-психолог (психолог в сфере образования). КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185202/ (дата обращения: 05.11.2025).
13. Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2023/09/25/normativnye-dokumenty-reglamentiruyushchie-deyatelnost (дата обращения: 05.11.2025).
14. Федеральные нормативные правовые акты. Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/normativnye-akty (дата обращения: 05.11.2025).
15. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России. URL: https://stav-dd1.ru/svedeniya-ob-ouchrezhdenii/pedagogicheskiy-sostav/pedagog-psiholog/eticheskiy-kodeks-pedagoga-psihologa.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
16. Профстандарт 01.002 | Педагог-психолог (психолог в сфере образования) | Профессиональные стандарты 2025. КлассИнформ. URL: https://classinform.ru/profstandarty/01.002-pedagog-psikholog-psikholog-v-sfere-obrazovaniia.html (дата обращения: 05.11.2025).
17. Чем занимается психолог в школе или в ДОУ? Актуальные новости от компании НФИ. URL: https://nfi.ru/articles/chem-zanimaetsya-psiholog-v-shkole-ili-v-dou/ (дата обращения: 05.11.2025).
18. Практическое применение этических принципов в работе психолога образования. Психологическая газета. URL: https://psy.su/articles/detail/95250/ (дата обращения: 05.11.2025).
19. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в ООУ. МАУ ИМЦ. URL: https://imc.taganrog.ru/normativno-pravovye-dokumenty-reglamentiruyushhie-deyatelnost-pedagoga-psihologa-v-oou/ (дата обращения: 05.11.2025).
20. Педагог-психолог. Главная страница. URL: https://stav-dd1.ru/svedeniya-ob-ouchrezhdenii/pedagogicheskiy-sostav/pedagog-psiholog/ (дата обращения: 05.11.2025).
21. Деятельность педагога-психолога в условиях ФГОС. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/deyanost-pedagoga-psihologa-v-uslovijah-fgos-22533.html (дата обращения: 05.11.2025).
22. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/normativnopravovie-dokumenti-reglamentiruyuschie-deyatelnost-pedagoga-psihologa-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-metodichesk-502844.html (дата обращения: 05.11.2025).
23. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» от 24 июля 2015. Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/420300438 (дата обращения: 05.11.2025).
24. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС СОО. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2017/04/Psihologo-pedagogicheskoe-soprovodzenie-FGOS-SOO.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
25. Положение о школьной психологической службе. URL: https://www.sosh1-sevsk.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/polozhenie-o-shkolnoy-psihologicheskoy-sluzhbe.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
26. О психологической службе образования в Российской Федерации от 02 марта 2016. URL: https://docs.cntd.ru/document/420345095 (дата обращения: 05.11.2025).
27. Роль педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации ФГОС и внедрения профессионального стандарта. URL: https://scienceforum.ru/2022/article/2018029054 (дата обращения: 05.11.2025).
28. Концепция развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в Российской Федерации. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_464971/ (дата обращения: 05.11.2025).