Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей 7
1.1. Отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе 7
1.2. Социально-педагогические условия для решения проблем детей из неблагополучных семей 16
Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Программа педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей 46
2.3.Контрольный эксперимент 57
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложения 72
Выдержка из текста
Введение
Семейное неблагополучие – одна из основных причин, определяющая состояние и динамику девиантного поведения подростков. Понятие "семейное неблагополучие" охватывает негативные различные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каждый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирования личности ребенка.
Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любой семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу и к детям. Отрицательное влияние на поведение детей оказывает понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исследования показали, что родители детей с девиантным поведением не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеждения.
В семьях, где детско — родительские отношения характеризуются равнодушием, лицемерием, дети с трудом овладевают положительным социальным опытом. Ребенок в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная аргументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких детей показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех детей, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если дети при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их большое расхождение. Если взрослые не могут своевременно изменить характер отношений с детьми, сохранить влияние на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятельности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирование их жизненных установок.
Там, где родители не справляются со своими обязанностями и дети нуждаются в поддержке — на помощь приходят центры помощи семье и детям. Главная задача этих центров — это помощь семьям и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.
Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества – не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления. Но часто бывает, что семья нуждается в посторонней помощи, для чего по всей стране и создаются центры социальной реабилитации, которые могут оказать профессиональную, квалифицированную помощь нуждающимся семьям. К сожалению, сейчас все больше семей нуждается в помощи данных центров, с каждым годом количество неблагополучных семей по стране возрастает. Но вместе с этим центры совершенствуют свои технологии и способы работы с неблагополучными семьями.
В связи с этим целью нашего исследования является: определить педагогических условий социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
Объект исследования: процесс социализации детей из неполных семей.
Предмет исследования: эффективные условия и средства социализации детей из неполных семей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть отражение проблемы неблагополучия в семейных отношениях в педагогической литературе.
2. Выделить особенности детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.
3. Изучить создание педагогических условий для решения проблем детей из неблагополучных семей.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по изучению социализации детей дошкольного возраста из неблагополучных семей в МБДОУ.
5. Разработать и апробировать программу педагогического воздействия на уровень социализации и развития личностных качеств детей из неблагополучных семей.
6. Проследить динамику и результаты воспитательной работы в дошкольном учреждении в группе детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: мы предположили, что:
1. Ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с довольно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими.
2. Процесс социализации детей из неполных семей будет эффективным при соблюение социальным педагогом следующих условий:
I – если в ДОУ будет создана благоприятная педагогическая среда.
II – будет проведена работа с детьми из неблагополучных семей, по развитию социализированности.
III – если работа педагога будет совместна с родителями.
Методы исследования.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ литературы по теме исследования.
В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования: Разработаны методические рекомендации воспитателям, родителям, а так же выделены направления работы с родителями и детьми из неблагополучных семей.
Список использованной литературы
Список используемой литературы
1. О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16
2. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
3. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-Ф3)
4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — Москва, 1985. – 260 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. — Москва, 1997. – 350
6. Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — Москва, 1983. – 180 с.
7. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — Москва, 1997. – 510 с.
8. Бокарев Н. Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. — 1998. — № 1.- с.19-34. – 400 с.
9. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — Москва, 1988. – 127 с.
10. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. — СПб, 1993. – 185 с.
11. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. — Москва, 1974. – 231 с.
12. Гавриш Е.М. Работа школьного социального педагога с неблагополучными семьями. — //Социальная педагогика. — 2011. — № 1. — С. 113-114
13. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005
14. Джудит С. Райкус, Рональд С.Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска: Практическое пособие: В 4т. TI. Концептуальные основы социальной работы с детьми.— М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008.
15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — СПб.: Речь, 2008. — 336 с.
16. Ефимова, И.В. Социальная работа в области профилактики и преодоления семейного неблагополучия И.В. Ефимова //Социальная педагогика. — 2011. — № 1. — С. 97-100.
17. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие / Е.В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288с.
18. Иванова Н. П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики // Социальная педагогика. — 2010. — N 3. — С. 97-108.
19. Илатовская Л.А. Психологическое сопровождение детей группы риска //Социальная педагогика. — 2011, — № 4. — С. 89-97
20. Крылова Т.А. Мониторинг деятельности психолого-педагогической службы в ОУ. — //Справочник заместителя директора школы. — 2010, № 7, с. 21-32.
21. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями «группы риска». — М.: НИИ «Школьные технологии», 2010, с.26-52
22. Кожарская В.И., Ослон В.Н. Психосоциальные технологии в ра¬боте с неблагополучной семьей: Учебно-методическое посо- бие/ПИПКРО. — Пермь, 2004.
23. Коряковцева О.А. Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод.пообие. — М.: ВЛАДОС, 2008.
24. Олефиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008
25. Кошелева Е.П. Социально-психологическая помощь детям из неблагополучных семей. — М.: МГПИ, 2008
26. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Работа социального педагога с семьей группы риска (статьи). — //Социальная педагогика, 2009, №№ 2-5
27. Методика работы социального педагога. — /под ред. Л.В.Кузнецовой. — М.: Школьная пресса, 2006
28. Методика работы социального педагога. — /сост. Семенов Г.С. — М.: Школьная пресса, 2006
29. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319 с.
30. Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей. //Социальная педагогика, 2006, № 2, С. 76-86
31. Таболова, Е.М. Семейное неблагополучие как социальная проблема /Е.М Таболова //Социальная педагогика. — 2011. — № 1. — С. 90-92
32. Фурманов И. А. Психология депривированного ребенка. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 319 с.
33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2008
34. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога. — М.: Академия, 2004
35. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2009
36. Шмидт В. Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. — М: Сфера, 2007.-256 с.
37. Шнейдер Л.Б. Семейная психология — М.: Академия, 2008. — 512 с.
Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. — М.: Дрофа, 2008