Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект, задачи, методы 5
1.1. Понятие психологии как науки 5
1.2 Предмет изучения психологии 7
Глав
2. Задачи психологии 9
2.1 Связь мозга и психики 9
ГЛАВА
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 13
3.1 Фундаментальное исследование 13
3.2 Прикладное исследование 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19
Содержание
Выдержка из текста
Историография вопроса: данная тема достаточно изучена и освещена в работх таких ученых в области психологии как Немов Р.С., Лурия А.Р., Годфруа Ж., Петухов В.В., Столин В.В., Рубинштейн С.Л. и многих других.
Предмет и метод психологии.
Во многом преимущественное развитие данных отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, которые касаются роли «человеческого фактора» в развитии общества.Цель нашей работы – определить цели, задачи, предмет и принципы психологии менеджмента. Рассмотреть задачи психологии менеджмента.
Субъект индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.За всю история развития психологического знания, существовало 3 предмета психологии:
И так социальная психология- это наука изучающая как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Предметом психологии является факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирования психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социального развития общества.
Философская психология – знание о психике, полученное с помощью умозрительных рассуждений. Знания о психике либо выводятся из общих философских принципов, либо являются результатом размышления по аналогии. На уровне философской психологии первоначально смутное, целостное понятие души подвергается анализу и мысленному расчленению с последующим объединением. По сравнению с донаучной психологией, которая ей предшествует и, особенно на ранних этапах, оказывает на нее большое влияние, для философской психологии характерным является не только поиск некоторого объяснительного принципа для психического, но и стремление установить общие законы, которым душа должна подчиняться так же, как подчиняются им и все природные стихии.
Возникнув на стыке наук — психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус.Цель данной работы – рассмотреть специфику предмета и задач социальной психологии.- рассмотреть современные представления о предмете социальной психологии;
На территории нашего государства в первые годы существования Советского Союза перед психологами была воздвигнута задача ведения поиска и разработки научно-обоснованных средств для наиболее рационального распределения и использования рабочих кадров. В центре внимания психологии профессиональной деятельности трудовые и профессиональные взаимоотношения людей, индивидуальные особенности личности работника, а также характеристика профессиональной деятельности.Цель данной работы: дать определение психологии профессиональной деятельности, обозначить предмет ее исследования и задачи.
Психология обычно понимается как наука о человеческом поведении, а социальная психология как раздел этой науки, имеющий дело с человеческим взаимодействием. Первостепенной задачей науки полагается установление общих законов путем систематического наблюдения. Социальными психологами такие общие законы разрабатываются для описания и объяснения человеческого взаимодействия. Это традиционное видение научного закона повторяется в том или ином виде во всех фундаментальных трактовках целей и задач психологической науки. DiRenzo (1966) пишет, что полное объяснение в поведенческих науках — это такое объяснение, которое наделено статусом неизменного закона». Krech, Crutchfild и Ballachey (1962) подчеркивают, что «вне зависимости от того, интересует нас социальная психология как фундаментальная или прикладная наука, она основывается на определенном наборе научных принципов» (p. 3).
Jones и Gerard (1967) вторят этой точке зрения: «Наука стремится понять факторы, которые определяют стабильные связи между явлениями». По выражению Миллса (Mills, 1969), «социальные психологи хотят раскрыть причинные связи с тем, чтобы установить основные принципы, который объяснят социально-психологические феномены».
Ежедневная жизненная практика требует раскрытия и изучения многих особенностей, связей и отношений предметов и явлений, которые нельзя непосредственно прочувствовать, воспринять и представить.В процессе мышления, опираясь на данные ощущений и восприятий, человек выходит за пределы чувственного познания и начинает постигать такие свойства предметов и явлений, которые непосредственно не даны в чувственном отображении.Целью данной курсовой работы является изучение характеристики психологии как науки: предмет, объект, задачи, методы.
Для реферативной работы использовалось 8 источников литературы. По первому параграфу в качестве основного рассматривался труд «Возрастная и педагогическая психология», под редакцией А.В. Петровского, поскольку именно в нем наиболее полно представлены различные подходы по проблеме предмета и задач педагогической психологии. Как дополнение по данному параграфу изучалась и книга Н.Ф. Талызиной. По второму параграфу в качестве основного использовался учебник И.А. Зимней, где хорошо раскрываются вопросы становления и развития педагогической психологии, затрагиваются течения множества психологов в каждом из периодов, приводится критика. В качестве дополнительного источника, где наиболее полно и глубоко представлен анализ различных концепций первого периода становления была использована книга П.Ф. Каптерева
Современное состояние психодиагностики в России отличается огромным количеством разработок, методов и методик, учебных пособий, практикумов, которые адресованы широкому кругу специалистов. Особенно следует отметить направления и пути разработки оригинальных отечественных методик.
б) Использование теории психофизиологии для предсказания поведения человека, для оптимизации управления человека своим поведением и для морально оправданного эффективного внешнего управления поведением человека. Эти цели имеет практическая, или прикладная психофизиология.
В широком смысле педагогика – это наука об образовании. Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Но она появилась гораздо позже многих наук, например, таких как геометрия или астрономия. Поэтому по всем педагогика принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания.
Расширение их прав и усиление гарантий защиты законных интересов ставит новые задачи перед судебной психиатрией на современном этапе ее развития, в том числе судебно-психиатрические аспекты проблемы вменяемости, принципы выбора мер медицинского характера, применяемых к лицам, совершившим деяния в состоянии невменяемости или заболевшим после совершения правонарушения, а также организационные вопросы проведения судебно-психиатрической экспертизы.Целью данной работы явилось изучение предмета и задач судебной психиатрии.
Список источников информации
1. Бадалова М.В. Развитие метафоричности в рамках тренинга интеллектуальных навыков консультирования / Практическая психология и социальная работа. — 2004. — № 1. — с.1-10.
2. Балин В.Д., Гайда В.К., Горбачевский В.К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
3. Блонский П.П. Память и мышление. — СПб., 2001. – 348 c.
4. Варбан Н.Ю. Рефлексия профессионального становления в юношеском возрасте. // Практическая психология и социальная работа, 1998 г., № 6-7.
5. Винославская О.В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005.
6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном форировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966.
a. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия. Познавальные психические процессы. / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. – 451 с.
7. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. — М.: ЦЕНТР, 1997.
8. Зайцев А. Идеальный инструмент//Соционика, ментология и психология личности. — 2000. — № 5. — с. 43-48.
9. Захирина Л.А., Бережная Н.Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС, Вопросы психологии, № 5,стр.20, 2004
10. Карпов А.В. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики. 2002. – 232с.
11. Корнеев А.А. Структурный анализ взаимодействия когнитивных и двигательных компонентов навыка письма, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., М., 2005
12. Крутецкий, В.А. Процессы запоминания / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 352 с.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М. 2007. – 511 с.
a. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. — М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
14. Майданский А.Д. О мыслящей себя Природе и идеальной реальности //Вопросы философии. — 2004. — № 3. — с. 76-84
15. Павелков Г. В. Общая психология: Учебник. — К.: ЦОДПП «Полиграфцентр», 2002.
16. Психология XXI века. Под ред. В.Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. — 863 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713.
18. Скрипченко О.В., Долинская Л.В., Огороднийчук З.В. Общая психология.К. – 2005. – 464 с.
19. Словари и энциклопедии на Академике (электронный ресурс) http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1218660
20. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.
21. Третяк Т.М. Конструктивное мышление в структуре творческого потенциала личности.// Практическая психология и социальная работа — 2006. — № 1. — с. 18-20.
22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002 – 272 с
23. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томск. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.
список литературы
