Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения влияния предметно-развивающей среды на развитие самостоятельной игровой деятельности у старших дошкольников 6
1.1. Самостоятельная игровая деятельность как психолого-педагогическое понятие 6
1.2. Характеристика дошкольного периода детства 12
1.3. Роль предметно-развивающей среды в развитии самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников 15
Глава 2. Диагностика сформированности уровня сюжетно-ролевой игры 20
2.2. Результаты дивгностики на констатирующем этапе эксперимента 22
Глава 3. Организация предметно-развивающей среды как условия развития самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников 25
3.1. Формирующий эксперимент 25
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 1 41
Приложение 2 42
Приложение 3 44
Приложение 4. 45
Приложение 5. 46
Содержание
Выдержка из текста
Общий принцип выявления зоны ближайшего развития — определение способностей дошкольников в решении совместно с педагогом задач и выявлении широты возрастного диапазона за пределами его умственного возраста.
Так как ФГОС подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Методы исследования: использовались теоретический анализ биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных .
Гипотеза исследования: проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников.
Проблема реализации дидактических требований к занятиям по математике как условие активизации умственной деятельности старших дошкольников
Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Организация предметно-развивающей среды для развития театрализованной игры старших дошкольников
Чем старше становится ребенок, тем сложнее становится окружающая его среда. Именно в связи с этим появилось огромное множество рекомендаций по внедрению предметно-развивающей среды, как первого шага к воспитанию разносторонней личности.Актуальность данного исследования можно определить, как анализ использования предметно-развивающей среды в работе с детьми среднего дошкольного возраста с учетом их возрастных способностей в развитии экологического мировоззрения.
воспитания дошкольников, обучения дошкольников, единства воспитания и обучения, организации жизни ребенка, условий развития, вопросы семьи, детского сада, школы. Именно поэтому необходимо изучить данный документ, чтобы понять, как именно надо работать в дошкольном образовании, на что опираться. В 70-е годы были предложены принципы формирования предметной среды: разработана новая педагогическая классификация игрушек, развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста.
Таким образом, предметно-пространственная среда в детском саду должна стать не только пространством жизнедеятельности ребенка, способствовать его развитию, самопознанию, но также должна быть направлена на обогащение, со-вершенствование трудового опыта детей, накопление социального жизненного опыта в целом. При этом необходимо отметить, что пространство, организован-ное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей трудовому воспитанию или других ви-дов деятельности и способностей. Поэтому необходимо уделять особое внимание правильному созданию предметно-пространственной среды, отвечающей запро-сам современного общества, что подтверждает актуальность данной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и методистов ДОУ.
Решение этих принципов нельзя без создания сегодняшней предметно-развивающей среды.Под предметно-развивающей средой надлежит понимать природную комфортную уютную обстановку, целесообразно созданную, насыщенную различными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Список литературы
1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
3. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
4. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, №28, — с.38-48.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
7. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
8. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
9. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
10. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
11. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, — с.46-48.
12. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
13. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
14. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
15. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
16. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
18. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
19. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
20. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях). / Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
21. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
22. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, №6, — с.57-61.
23. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
список литературы