ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1.Понятие оптико-пространственных функций 5
1.2. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе 8
1.3. Особенности развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 11
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 15
2.1. Цель и задачи и организация исследования 15
2.2. Методы и методики исследования 15
2.3. Организация исследования 15
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 18
4.1. Общие рекомендации по преодолению оптической дисграфии у дошкольников с ОНР 18
4.2. Методики развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: исходя из структуры дефекта при оптической дисграфии, можно предположить, что у дошкольников с ОНР могут быть выявлены количественные и качественные особенности развития, нуждающиеся в коррекционной работе.
Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР
Особенности сформированности предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР
Выявление предпосылок оптической дисграфии у дошкольников
Хорошая речь, как устная, так в дальнейшем и письменная — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи — звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей — это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. За нарушениями звукопроизношения, нередко следует нарушение письменной речи.
Выявленные особенности фоновой биоэлектрической активности мозга детей с ОНР свидетельствуют о специфике функционального состояния ЦНС детей, в большей степени взаимосвязанной с характеристиками познавательной деятельности.
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письмом дошкольниками с общим недоразвитием речи, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Дисграфия у дошкольников с методикой исследования
Список источников информации
1. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004.
2. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
3. Хватцев М.Е. Логопедия: пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ. – М.: Учпедгиз, 1951. – 432 с.
4. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского — М., 1969 .- С. 190-212.
5. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 680с.
6. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.,1964.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психология. – М., 2000. – С. 511 – 745.
8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
9. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. // Известия AПH РСФСР, Вып. 16, 1956.
10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М., 1971.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2006.
13. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.
14. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.
15. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. – 1997. — № 3. — С. 25-37.
16. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение процесса обучения. — М., 2003.
17. Ананьев Б.Г. , Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.
18. Мусейбова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. — №3. С. 36 – 41.
19. Шашкина Г.Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995. –72 с.
20. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.
22. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2008.
23. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. — СПб., 1994.
24. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб., 1994
список литературы