Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1.Понятие оптико-пространственных функций 5
1.2. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе 8
1.3. Особенности развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 11
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 15
2.1. Цель и задачи и организация исследования 15
2.2. Методы и методики исследования 15
2.3. Организация исследования 15
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР 18
4.1. Общие рекомендации по преодолению оптической дисграфии у дошкольников с ОНР 18
4.2. Методики развития оптико-пространственных функций у детей с ОНР 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что наличие дисграфии, в том числе – оптической, препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, диcграфия, обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушение в овладении письма вызывает трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов — коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, вида дисграфии, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма. Особого внимания требуют дети нарушениями речевого развития. Ошибки письма у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) носят стойкий характер.
Специалисты придают особую значимость проблеме обучения детей письменной речи. Так, механизмы формирования письма и их нарушения раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева и других. Знания о дисграфии в нашей стране связаны с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева и др. Проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, И.Н.Садовникова, Л.С. Цветкова и др. Специалисты отмечают, что результативное решение проблемы нарушений письма в большей степени связано с профилактикой дисграфии у детей-дошкольников, чем с ее преодолением у школьников.
Несмотря на большое количество исследований и публикаций, посвященных проблеме нарушений письма у детей, изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы, связанные с анализом предпосылок оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР, исследованы недостаточно.
Цель исследования: выявить предпосылки оптической дисграфии у дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по теме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с ОНР.
3.Разработать методические рекомендации по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР.
Объект исследования: оптическая дисграфия.
Предмет исследования: предпосылки оптической дисграфии у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: исходя из структуры дефекта при оптической дисграфии, можно предположить, что у дошкольников с ОНР могут быть выявлены количественные и качественные особенности развития, нуждающиеся в коррекционной работе.
Использованы следующие методы исследования:
— теоретические (анализ научной литературы);
— эмпирические (эксперимент, тестирование);
— математические (обработка данных).
Список использованной литературы
1. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004.
2. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.-С. 92-96
3. Хватцев М.Е. Логопедия: пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ. – М.: Учпедгиз, 1951. – 432 с.
4. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского — М., 1969 .- С. 190-212.
5. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 680с.
6. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.,1964.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психология. – М., 2000. – С. 511 – 745.
8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
9. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. // Известия AПH РСФСР, Вып. 16, 1956.
10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М., 1971.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2006.
13. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.
14. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.
15. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. – 1997. — № 3. — С. 25-37.
16. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение процесса обучения. — М., 2003.
17. Ананьев Б.Г. , Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.
18. Мусейбова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. — №3. С. 36 – 41.
19. Шашкина Г.Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995. –72 с.
20. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.
22. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2008.
23. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. — СПб., 1994.
24. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб., 1994