Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы мотивации и мотивов в психолого – педагогической литературе
1.1. Понятие мотивации и мотива в психологии
1.2. Психологические теории мотивации
Глава 2. Формирование позитивной и негативной учебной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.1. Особенности мотивов учебной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2. Предпосылки формирования позитивной и негативной учебной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Глава 3. Эмпирическое изучение мотивов учебной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста
3.1. Методика проведения исследования
3.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3 Содержание
Выдержка из текста
Из всех анемий 80% составляет ЖДА. Возрастные группы, в которых анемия встречается чаще, — это женщины детородного возраста, беременные и дети 12-17 лет. Распространенность ЖДА у детей меняется с возрастом. В период быстрого роста дефицит железа достигает 50% и превалирует у девочек (они быстрее растут, и у них появляются менструальные кровопотери). Среди детей от многоплодной беременности и детей с опережающим обычные нормы ростом ЖДА на первом году жизни выявляется более чем в 60% случаев. В пожилом возрасте половые различия постепенно исчезают, и даже отмечается преобладание мужчин с дефицитом железа. По данным официальной статистики Минздрава России, из числа родивших женщин в 1995 г. имели анемию 34,4%, а в 2000 г. — 43,9%- В отдельных группах населения частота встречаемости железодефицитных состояний достигает 50% и даже 70-80%. Дефицит железа, по данным ВОЗ 1992 г., определяется у 20-25% всех младенцев, 43% детей в возрасте до 4 лет и до 50% подростков (девочки).
Именно данная патология, особенно у детей дошкольного и школьного возраста, является важной медико-социальной проблемой, не теряющей свою актуальность по сегодняшний день. Исследовать особенности костной системы у детей дошкольного и школьного возраста, а также причины, приводящие к нарушениям ее формирования Исследовать функциональную патологию позвоночника у детей дошкольного и школьного возраста, в частности нарушение осанки.
Гипотезой исследования явилось предположение, что знание развития высших психических функций дошкольников с ОНР позволит успешно и эффективно организовать систему занятий с детьми с нарушениями речи.
В дошкольном возрасте не осуществляе тся специально акцентируемое, изолированное развитие того или иного качества. По мере накопления двигательного опыта, совершенствования морфофункциональных свойств детского организма создаются благоприятные предпосылки для развития всех качеств. В настояще е время сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Основа этой системы – обязательный курс физического воспитания, осуществляемый по государственной программ е. Он сочетается с многообразными формами использования физической культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, с эпизодическими массовыми и регулярными физкультурными занятиями по личному выбору учащихся в своём коллективе физической культуры, в детск о-юношеских спортивных школах и других внешкольных учреждениях.
значения для самого маленького читателя. Необходимость решения данных проблем и определило актуальность темы нашего исследования: «Эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы».
Научная новизна исследования. Учет психологических закономерностей развития ребенка при организации занятий плаванием в детских дошкольных учреждениях требует, чтобы эти занятия структурно и функционально строились по принципам «открытого обучения» в педагогике школьного возраста. Открытое обучение не ограничивается строго регламентированными рамками и допускает модификации, как по воле педагога, так и по воле ученика. Дидактическое пространство при таком подходе оказываетя «местом встречи» разнонаправленно мотивированной деятельности ребенка (который хочет купаться и резвиться) и взрослого (цель которого научить ребенка плавать). Ребенок же становится субъектом собственных плавательных движений, а не объектом педагогических требований инструктора.
Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.Целью данной работы является рассмотрение особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках музыки.
Предполагается, что использование усовершенного метода комплексной реабилитации детей с начальными стадиями сколиотической болезни (I — II степени), которая включает ЛФК (продолжительностью 60 мин. 5 раз в неделю), гидрокинезотерапию (2 раза в неделю), массаж, элементы мануальной терапии и полноценную сбалансированную диету, позволит получить более высокие результаты в лечении и реабилитации сколиотической болезни.
Коррекция высших психических функций у старших дошкольников с ОНР(общее недоразвитие речи)
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
3.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
4.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 1999. — № 10. — С-23-43
5.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2003
7.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
8.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
9.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. — № 3 – 4. – с. 14 — 19
10.Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
11.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991
12.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
13.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
14.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
15.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
16.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. — № 5 . — С- 47-53
17.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
18.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
19.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 2002
20.Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005
21.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
22.Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
23.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2002
24.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
25.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
26.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
27.Психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ред. — сост. Г.В. Бурменская. — М., 2003
28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
29.Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
30.Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. — № 6. — С – 22-30
31.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
32.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
33.Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
34.Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
35.Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
36.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000.
37.Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999 список литературы