Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I Теоретические представления о психологических трудностях в работе педагога профессионального образования и о возможностях их преодоления 6
1.1. Психолого-педагогические трудности современного учителя 6
1.2. Пути преодоления психологических трудностей работы педагога 13
Глава II Практическое исследование психологических трудностей педагога профессионального образования 20
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 20
2.2. Методика исследования 21
2.3. Результаты исследования 23
2.4. Обсуждение результатов 24
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Личность педагога всегда рассматривалась в образовании как один из ведущих факторов, обеспечивающих его качество. Процессы, характерные для сегодняшнего состояния отечественного образования, еще больше актуализировали обращение психолого-педагогических наук к личности и деятельности педагога, его профессиональной компетентности. Связано это, прежде всего, с предъявлением новых требований к качеству образования, сменой образовательных парадигм и подходов, внедрением образовательных стандартов нового поколения, определяющих компетентностную ориентацию содержания и результатов обучения. Учет таких требований в профессиональной сфере на фоне глубоких преобразований не только в системе российского образования, но и в целом в российском обществе, социально-экономической жизни страны, с одной стороны, создали условия для активной творческой деятельности педагога, формирования и реализации инновационного мышления, с другой – обусловили «утяжеление» старых, традиционных и появление новых проблем и трудностей в повседневной педагогической практике.
Остаются актуальными проблемы, связанные с трудностями учителя в педагогической деятельности, определением природы затруднений, разработкой эффективных моделей, алгоритмов, технологий их преодоления. Как следствие недостаточности в изучении психолого-педагогических механизмов возникновения затруднений, их разрешения в педагогической деятельности наблюдаются: снижение эффективности педагогического труда, рост неудовлетворенности работой педагога, чрезмерная психическая напряженность, накопление профессиональных деформаций. Практика показывает, что в процессе профессионального развития, в том числе в период обучения в вузах, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогов не ориентируют на овладение приемами профессиональной самодиагностики, методиками своевременного выявления и конструктивного преодоления профессиональных педагогических затруднений.
Изученность вопроса. Актуальность данной проблемы подтверждается также формированием нового научного направления – педагогической акмеологии, которая исследует достижения профессионализма в труде педагога. Педагогическая акмеология находится на стыке общей, социальной, возрастной, педагогической психологии, психологии управления, педагогики и тесно связана с научной организацией педагогического труда, культурой, социологией и философией. В настоящее время для педагогической акмеологии значимыми являются работы, посвященные целостному профессиональному развитию личности учителя (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.).
В рамках данного направления активно исследуется проблематика общих и специальных педагогических способностей (Т.А. Артемьева, Е.И. Рогов, Г.К. Селевко и др.), достаточно полно представлены результаты изучения процесса становления, развития мотивации к педагогической деятельности (В.Г. Асеев, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.), профессионального самосознания педагога (Л.В. Кандыбович, Л.М. Митина и др.), общения в процессе педагогической деятельности (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин и др.).
Названные исследования в значительной степени облегчают на теоретическом уровне рассмотрение и решение проблемы преодоления педагогических трудностей в современной системе образования.
Целью данной курсовой работы является обоснование современных педагогических трудностей учителя, а также адекватного выбора стратегий их преодоления в педагогической практике и в системе профессиональной подготовки педагога. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- 1.проанализировать доступную психолого-педагогическую литературу по теме;
- 2.изучить психолого-педагогические трудности современного учителя;
- 3.рассмотреть пути преодоления психологических трудностей работы педагога;
- 4.провести практическое исследование психологических трудностей педагога профессионального образования.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Теоретические представления о психологических трудностях в работе педагога профессионального образования и о возможностях их преодоления и Глава II Практическое исследование психологических трудностей педагога профессионального образования. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы.
Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 94-104.
2.Бостанджиева Т.М. Проблема освоения профессиональными педагогами психологического содержания в личностно-ориентированном подходе // Инновации в образовании. 2003. № 4. С. 49-56.
3.Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. — Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. Спб. : СПбНИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2005. 50 с.
4.Володина Т.В. Индивидуально-психологические особенности личности как фактор развития жизненной стойкости педагога // Психология обучения. 2008. № 12. С. 95-102.
5.Глушкова Н.И., Борисенко Н.В. К проблеме оказания психологической помощи учителю в условиях социального стресса // Успехи современного естествознания. 2007. № 5.
6.Голиков Н.А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога: условия, способы, технологии реализации // Вестник Тюменского государственного университета. 2004. № 2. С. 210-219.
7.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб., 2002.
8.Дронова Т.А. Нравственно-психологическое здоровье педагога // Мир образования — образование в мире. 2009. № 2. С. 49-63.
9.Ермолаева Н.А. Социально-психологический тренинг как способ укрепления профессионального здоровья педагога // Журнал прикладной психологии. 2006. № 1. С. 104-106.
10.Касимова С.Г. Психологические условия преодоления субъективного переживания коммуникативных трудностей учителей // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. Т. 1. № 3. С. 141-145.
11.Круглова Е.А. Психологические аспекты профессиональной деформации педагога // Вестник Ивановского государственного университета. 2009. № 1. С. 24-28.
12.Лекерова Г.Ж. Результаты исследования влияния психологического сопровождения на развитие мотивации студентов-педагогов и педагогов практиков // Психология обучения. 2008. № 9. С. 93-107.
13.Малышко С.В. Педагогические трудности современного учителя и стратегии их преодоления // Вестник Ставропольского государственного университета. 2008. № 59.
14.Медведева В.Е. Социально-психологические особенности тревожности педагогов-психологов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 109. С. 181-185.
15.Митина Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. С. 28-34.
16.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М. : ВЛАДОС, 1998. 220 с.
17.Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи : Талант, 1996. 144 с.
18.Сыманюк Э.Э. Психологические детерминанты развития выученной беспомощности у педагогов // Вестник Тюменского государственного университета. 2006. № 1. С. 208-217.
19.Уразаева Ф.Х., Нурмухаметова А.А., Уразаев К.Ф., Найденова Л.И. Психологические особенности формирования эмоционального выгорания педагогов // Фундаментальные исследования. 2008. № 9. С. 119-120.
20.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
21.Шингаев С.М. Психологический портрет педагога: взгляд с точки зрения профессионального здоровья // Психология обучения. 2009. № 10. С. 4-12.
