Предупреждение нарушений письма у старших дошкольников: Нейропсихологическое обоснование, комплексная диагностика и система профилактики в условиях массового ДОУ

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. В отечественной логопедии установлено, что около 70% старших дошкольников со стертой формой дизартрии (СД) составляют устойчивую группу риска по возникновению дисграфии, а общая распространенность фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) достигает 20-25% от общего числа детей с речевыми нарушениями. Эти статистические данные служат веским основанием для того, чтобы рассматривать предупреждение нарушений письма не как факультативную меру, а как одну из ключевых, стратегических задач логопедической службы в условиях массового дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). И что из этого следует? Именно проактивное выявление этих рисков до поступления в школу позволяет избежать длительной и малоэффективной коррекции уже сформированной дисграфии, минимизируя академическую неуспеваемость ребенка в будущем.

Данная работа нацелена на глубокий теоретический и практический анализ проблемы предупреждения нарушений письма, опираясь на фундаментальные концепции отечественной логопедии и нейропсихологии, что позволит разработать научно обоснованную и практически значимую систему профилактики для старших дошкольников.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы предупреждения нарушений письма

1.1. Понятийно-терминологический аппарат и классификации нарушений письма

Академический подход к изучению нарушений письма требует строгой терминологической базы, которая в отечественной логопедии разработана с учетом психолингвистических и нейропсихологических механизмов. В этом контексте необходимо четко разделять ключевые понятия.

Дисграфия определяется как специфическое, стойкое нарушение процесса письма, которое не связано с низким уровнем интеллектуального развития, соматическими заболеваниями или незнанием орфографических правил. Это нарушение проявляется в устойчивых, повторяющихся ошибках, таких как замены, искажения, пропуски или перестановки букв, а также нарушения слоговой структуры слова и аграмматизмы на письме.

Тесно связанным, но отдельным понятием является Дизорфография. Согласно современным концепциям, детально разработанным И. В. Прищеповой, дизорфография представляет собой нарушение письма, проявляющееся в устойчивых и частотных орфографических ошибках. В отличие от дисграфии, которая затрагивает техническую, операциональную сторону письма (транскрибирование звука в букву), дизорфография связана с трудностями применения изученных правил правописания и запоминания словарных слов. Она часто возникает у детей, имевших в дошкольном возрасте Общее недоразвитие речи (ОНР).

Ключевым предиктором обоих нарушений в дошкольном возрасте выступает Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). Это нарушение, введенное в научный оборот под руководством Р. Е. Левиной, характеризуется несформированностью процессов восприятия фонем (фонематического слуха) и/или нарушением звукопроизношения при сохранном интеллекте и слухе. Нарушение восприятия звуков и несформированность артикуляционной функции являются основными механизмами патогенеза ФФНР, что создает непосредственные предпосылки для трудностей звукового анализа слова — главного условия для овладения письмом. Важный нюанс здесь упускается: часто ФФНР маскирует минимальные неврологические дисфункции, которые и являются истинной причиной трудностей в освоении фонематического анализа.

Классификация дисграфии по несформированности операций письма

Наиболее обоснованной для целей диагностики и коррекции в отечественной логопедии считается классификация дисграфии, разработанная Р. И. Лалаевой и ее сотрудниками. Эта классификация построена на принципе нарушения конкретных психофизиологических операций, необходимых для реализации акта письма:

Вид дисграфии	Несформированная операция / Механизм нарушения	Типичные проявления
Артикуляторно-акустическая	Нарушение звукопроизношения, приводящее к неправильному проговариванию и фиксации неправильного звукового образа.	Замены букв, соответствующие дефектам произношения.
Акустическая	Нарушение фонематического слуха, т.е. недифференциация фонем, сходных по акустическим признакам (звонкость-глухость, твердость-мягкость).	Смешения букв, обозначающих сходные звуки (напр., «Т-Д», «С-З»).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза	Неспособность выделять элементы речи (звуки, слоги, слова в предложении) и определять их последовательность.	Пропуски, перестановки, добавления букв и слогов, слитное написание слов.
Аграмматическая	Несформированность лексико-грамматической стороны речи и синтаксиса.	Нарушения словоизменения, согласования, управления, проявляющиеся на письме.
Оптическая	Несформированность зрительного гнозиса, памяти и оптико-пространственных представлений.	Смешение букв, сходных по начертанию (напр., «Ш-И», «П-Т», зеркальное письмо).

1.2. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы письма как функциональной системы

Понимание механизмов дисграфии невозможно без обращения к нейропсихологии. А. Р. Лурия в своих «Очерках психофизиологии письма» рассматривал письмо не как простой навык, а как сложнейшую функциональную систему, требующую тонкого взаимодействия всех трех функциональных блоков мозга.

Письмо как системная деятельность

Функциональный блок (по А. Р. Лурии)	Роль в процессе письма	Дефицит функции (ошибки по Т. В. Ахутиной)
I Блок (Энергетический)	Обеспечение оптимального тонуса и бодрствования коры.	Быстрая истощаемость, снижение работоспособности, обилие пропусков по невнимательности.
II Блок (Приема, переработки и хранения информации)	Переработка слуховой, зрительной и кинестетической информации.	Смешения букв по акустическому (слабость слухового гнозиса) или оптическому (слабость зрительного гнозиса) принципу. Нарушения слоговой структуры слова.
III Блок (Программирования, регуляции и контроля)	Формирование замысла, планирование серии движений, удержание программы и контроль.	Ошибки регуляторного типа: упрощение программы, персеверации (инертность), пропуски элементов, сложности серийной организации графических движений.

Нейропсихологический анализ ошибок, разработанный Т. В. Ахутиной, показывает, что одинаковые ошибки на письме могут иметь разное происхождение, то есть лежать в основе дефицита разных звеньев функциональной системы.

1. Слабость II блока (переработка информации): Несформированность фонематического слуха (нарушение слухо-речевой переработки) приводит к акустической дисграфии. Слабость кинестетической информации (ощущения от артикуляции) проявляется в артикуляторно-акустической дисграфии. Слабость переработки зрительно-пространственной информации (II блок) ведет к оптической дисграфии (смешение букв типа «И-Ш», «З-Е»).
2. Дефицит III блока (программирование и контроль): Этот дефицит наиболее ярко проявляется в так называемых регуляторных ошибках. Ребенок не может удержать последовательность действий: он упрощает графическую программу (например, пишет вместо сложного элемента простую палочку), проявляет инертность (персеверации, когда один и тот же слог или буква повторяются), или допускает пропуски, связанные с недостаточным контролем за выполнением серии движений.

Таким образом, профилактика дисграфии у дошкольников должна быть направлена на опережающее формирование и укрепление всех трех функциональных блоков мозга, необходимых для освоения письма. Но как часто мы, педагоги, забываем, что именно незрелость связей между этими блоками, а не только слабость самого блока, порождает самые трудноисправимые ошибки?

1.3. Факторы риска и первичные речевые предикторы нарушений письма у дошкольников

Проблема предупреждения дисграфии приобретает особую остроту в условиях массового ДОУ, где значительный процент детей входит в группу риска. Раннее выявление этих сочетанных дефицитов — основа для эффективной программы предупреждения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) как ведущий предиктор

ФФНР является основным фактором риска. Незавершенность формирования фонематических процессов, лежащая в основе ФФНР, напрямую препятствует овладению навыком письма, так как письмо требует точного звукового анализа и синтеза, а также четкой дифференциации фонем. Распространенность ФФНР в России достигает **20-25%**, что делает эту проблему массовой.

Стертая дизартрия (СД) и высокий риск

Особое внимание следует уделить детям со стертой формой дизартрии (СД). СД — это минимальные проявления двигательных расстройств речевого аппарата, которые часто маскируются под ФФНР или ФНР. Исследования показывают, что **до 70%** старших дошкольников со СД составляют группу высокого риска по развитию дисграфии. Это обусловлено тем, что при СД нарушается кинестетическая база артикуляции, что ведет к неточности артикуляторного праксиса, затрудняя формирование артикуляторно-акустического образа звука и, как следствие, его правильное графическое обозначение. Практическая выгода своевременной диагностики СД состоит в том, что она позволяет заранее включить в программу профилактики артикуляционную гимнастику и логопедический массаж, которые критически важны для формирования четкой кинестетической основы письма.

Особенности высших психических функций (ВПФ) при ФФНР

Нарушения речи редко существуют изолированно. У детей с ФФНР и тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются сопутствующие особенности протекания ВПФ, которые также выступают предикторами трудностей обучения:

1. Недостаточность произвольного внимания: Трудности переключения и неустойчивость внимания затрудняют удержание учебной задачи и программы действия, что приводит к ошибкам, связанным с дефицитом III блока.
2. Нарушение слухоречевой памяти: При ФФНР наблюдается значительное снижение объема слухоречевой памяти, особенно выраженное при отсроченном воспроизведении. Это критически важно, поскольку письмо требует сохранения в памяти сложной последовательности звуков в слове и их соотнесения с графическими знаками.
3. Замедленность мыслительных процессов: Трудности при выполнении вербальных операций и классификации, которые замедляют освоение сложных языковых правил.

Глава 2. Организация и методы констатирующего эксперимента по выявлению предпосылок дисграфии

Констатирующий эксперимент в рамках данной курсовой работы должен быть направлен на выявление тех несформированных речевых и неречевых функций, которые, согласно нейропсихологическим концепциям (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина), являются основой для возникновения различных форм дисграфии. Факторы риска и первичные речевые предикторы, рассмотренные в первой главе, служат прямым основанием для подбора диагностических проб.

2.1. Критерии готовности к письму: анализ речевых и неречевых функций

Готовность к письму — это комплексная характеристика, объединяющая сформированность психических процессов и функций, необходимых для успешного освоения графической деятельности.

Компонент готовности	Содержание / Критерий сформированности	Связь с профилактикой дисграфии
Речевая готовность	Сформированность фонематического слуха, произносительных навыков, достаточный словарный запас, грамматический строй речи.	Предупреждение артикуляторно-акустической, акустической и аграмматической дисграфии.
Интеллектуальная готовность	Анализ и синтез, способность к обобщению, понимание причинно-следственных связей.	Обеспечивает осознанный подход к языковому анализу и синтезу.
Неречевая готовность	Произвольность, зрительный гнозис, оптико-пространственный праксис, мелкая моторика.	Предупреждение оптической и регуляторной дисграфии.

Академическое обоснование роли мелкой моторики

Особую роль в готовности к письму играет развитие мелкой моторики ведущей руки. Отечественный физиолог М. М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук не только способствуют развитию графических навыков, но и стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи. Она обосновала рассмотрение кисти руки как «органа речи», поскольку ее корковая проекция расположена в непосредственной близости от речевых зон мозга. Недостаточность мелкой моторики — это не только трудности в удержании позы и нажиме, но и признак возможного дефицита в корковых зонах, ответственных за серийную организацию движений (III блок), что напрямую связано с регуляторными ошибками на письме.

2.2. Содержание и структура диагностического комплекса для выявления предпосылок дисграфии

Для объективной оценки предпосылок дисграфии констатирующий эксперимент должен быть комплексным и включать оценку как вербальных, так и невербальных функций.

Валидная основа диагностического комплекса

В качестве валидной основы для оценки психологической готовности (включая произвольность, моторику и интеллектуальную готовность) целесообразно использовать адаптированные задания из методик, например, **«Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов…» (Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко)**, дополняя их специализированными логопедическими пробами. Именно комплексное использование педагогических и узкоспециализированных логопедических методик обеспечивает всестороннюю оценку потенциальных рисков.

Структура констатирующего эксперимента:

Область исследования	Задачи диагностики	Примеры заданий (проб)	Прогнозируемый риск дисграфии
1. Состояние фонематического восприятия и слуха (II блок)	Оценка способности к дифференциации акустически сходных фонем.	Повторение пар слогов с оппозиционными звуками (ба-па, са-ша). Выбор картинки по названному слову (бочка-почка).	Акустическая дисграфия.
2. Состояние фонематического анализа и синтеза (III блок)	Оценка способности к выделению звуков, определению их последовательности и количества.	Выделение первого/последнего звука в слове. Определение количества звуков в трех-четырехзвуковых словах (дом, мак).	Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
3. Состояние грамматического строя речи	Оценка сформированности словоизменения, словообразования, синтаксиса.	Задания на образование притяжательных прилагательных («хвост лисы»), согласование числительных с существительными.	Аграмматическая дисграфия.
4. Зрительный гнозис и оптико-пространственный праксис (II блок)	Оценка восприятия формы, величины, пространственных отношений, зрительной памяти.	Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга или недописанных фигур/букв. Ориентировка в схеме тела и на листе бумаги.	Оптическая дисграфия.
5. Графомоторный навык и произвольность (III блок)	Оценка способности к программированию и выполнению серии движений.	Копирование геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Рисование по клеточкам (графические диктанты). Выполнение проб Озерецкого.	Регуляторная дисграфия, оптическая дисграфия.

Результаты данного эксперимента позволяют определить «слабые звенья» функциональной системы письма у каждого ребенка, что является основой для разработки индивидуализированной и эффективной программы профилактики.

Глава 3. Разработка системы логопедической работы по предупреждению нарушений письма

3.1. Стратегические принципы построения программы профилактики в условиях ДОУ

Целью логопедической профилактики дисграфии является предупреждение нарушений письменной речи путем планомерного формирования ее психофизиологических предпосылок в дошкольном возрасте. Работа над устранением этих предпосылок должна стать приоритетом.

Ключевые принципы и этапы

Программа строится на основе следующих стратегических принципов:

1. Комплексность: Работа охватывает как речевые, так и неречевые функции, необходимые для письма.
2. Системность: Обеспечение последовательного формирования всех звеньев функциональной системы письма.
3. Опережающий характер: Коррекция и развитие предпосылок должны начинаться в раннем и младшем дошкольном возрасте и усиливаться в старшем.

Принцип избирательности

Для старших дошкольников (6-7 лет) ключевым является принцип избирательности профилактического воздействия. В отличие от младшего возраста, где работа носит общеразвивающий характер, в старшем дошкольном возрасте профилактика должна осуществляться избирательно, на основе предварительной диагностики.

Если диагностика выявила, что у ребенка слабо развит фонематический анализ (риск дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза), то основное внимание уделяется именно этим заданиям. Если выявлены трудности зрительного гнозиса и оптико-пространственного праксиса, акцент смещается на предупреждение оптической дисграфии. Такой подход обеспечивает максимальную эффективность работы логопеда в условиях массового ДОУ, позволяя использовать ресурсы точечно и не распылять усилия.

3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по профилактике различных видов дисграфии

Система коррекционно-развивающей работы включает несколько взаимосвязанных направлений, соответствующих потенциальным видам нарушений письма.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Данный блок работы является ключевым для предупреждения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также акустической дисграфии. Он включает три основных ступени:

1. Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем):
   • Упражнения на различение неречевых звуков (шум, шуршание).
   • Дифференциация фонем в рядах слогов (са-за, ма-мя, ра-ла).
   • Определение наличия заданного звука в слове (сначала ударные гласные, затем согласные).
2. Формирование фонематического анализа:
   • Выделение первого и последнего звука в слове (напр., «Какой первый звук в слове дом?»).
   • Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
   • Полный звуковой анализ слова: определение количества звуков, их последовательности, составление схемы слова (использование фишек).
3. Формирование слогового анализа: Членение слов на слоги с использованием отхлопывания, отстукивания и графического обозначения.

Формирование зрительного гнозиса и оптико-пространственного праксиса

Этот блок критически важен для предупреждения оптической дисграфии (связанной с дефицитом функций II блока по переработке зрительно-пространственной информации).

1. Развитие зрительного гнозиса:
   • Игры на узнавание предметов и букв, изображенных схематично, перечеркнутых или наложенных друг на друга.
   • Задания на конструирование букв из элементов (палочек, овалов).
   • «Найди ошибку»: поиск неправильно написанных или зеркально изображенных букв.
2. Развитие оптико-пространственного праксиса:
   • Ориентировка в пространстве (право-лево) и на плоскости (лист бумаги, тетрадь).
   • Графические диктанты, требующие точного воспроизведения пространственной программы (перемещение по клеткам).
   • Работа с конструктором и мозаикой, требующая воссоздания образца.

Коррекция лексико-грамматического строя и мелкой моторики

Работа над лексико-грамматическим строем является основой для предупреждения аграмматической дисграфии и укрепляет III блок (планирование речевого высказывания).

Направление работы	Содержание и примеры упражнений	Профилактируемый дефицит
Лексико-грамматика	Упражнения на словообразование (напр., образование уменьшительно-ласкательных существительных, относительных прилагательных). Составление предложений по опорным словам.	Аграмматическая дисграфия, трудности программирования речевого высказывания.
Мелкая моторика	Пальчиковая гимнастика (повторение статических и динамических поз). Задания с мелкими предметами (пуговицы, бусины). Штриховка, обведение по контуру, раскрашивание с соблюдением границ.	Нарушение серийной организации движений (III блок), неготовность к графической деятельности.
Развитие ритма и регуляции	Упражнения на воспроизведение заданного ритмического рисунка (отстукивание, прохлопывание) и переключение с одного движения на другое.	Регуляторные ошибки (инертность, персеверации), связанные с дефицитом III блока.

Заключение

Настоящая курсовая работа успешно решила поставленные задачи, представив глубокий теоретический и практический материал по проблеме предупреждения нарушений письма (дисграфии) у старших дошкольников в условиях массового ДОУ.

В первой главе был заложен фундаментальный теоретический базис, включающий строгие определения ключевых терминов (дисграфия, дизорфография, ФФНР) и критически важные классификации (Р. И. Лалаева). Была доказана необходимость нейропсихологического подхода (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина), позволившего проанализировать письмо как сложную функциональную систему, где нарушения в работе I, II и III функциональных блоков мозга приводят к конкретным видам дисграфических ошибок. Подтверждена высокая значимость ФФНР и стертой дизартрии как ведущих факторов риска, требующих проактивного вмешательства.

Во второй главе был разработан научно обоснованный подход к констатирующему эксперименту. Определены ключевые критерии готовности к письму, включая академическое обоснование роли мелкой моторики (М. М. Кольцова). Представлена структура диагностического комплекса, ориентированного на выявление предикторов дисграфии, с указанием на валидные методические основы («Экспресс-диагностика» Н. Н. Павловой, Л. Г. Руденко).

В третьей главе представлена система логопедической работы. Ключевым выводом практической части является необходимость применения принципа избирательности профилактического воздействия в старшем дошкольном возрасте, основанного на результатах индивидуальной диагностики. Представленное содержание коррекционно-развивающей программы включает детальные направления работы, направленные на предупреждение всех основных форм дисграфии: развитие фонематического анализа (профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа), формирование оптико-пространственного праксиса (профилактика оптической дисграфии) и коррекцию лексико-грамматического строя и моторики. Таким образом, мы видим, что успешность профилактики напрямую зависит от того, насколько точно логопед сможет подобрать индивидуальный коррекционный маршрут, минуя при этом общие, неэффективные для конкретного случая, упражнения.

Разработанная система профилактики, синтезирующая фундаментальные отечественные теоретические знания с практической избирательностью и валидными методиками, представляет собой эффективный инструмент для логопеда массового ДОУ, позволяющий существенно снизить риск возникновения дисграфии у детей школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 1998.
2. Ахутина, Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ, 2001. С. 7–20.
3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
4. Ефименкова, Л. Н., Садовникова, И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972.
5. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В. И. Селиверстов. М., 1987.
6. Каше, Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971.
7. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
8. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965.
9. Серебрякова, Н. В., Соломаха, Л. С. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб., 1998.
10. Спирова, Л. Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи. В сб.: Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.
11. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма. В сб.: Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
12. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
13. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) [Электронный ресурс] // logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru (дата обращения: 23.10.2025).
14. Пути профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста общеобразовательной организации [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
15. Нейропсихологический анализ ошибок на письме [Электронный ресурс] // researchgate.net. URL: https://researchgate.net (дата обращения: 23.10.2025).
16. Показатели готовности ребенка к обучению чтению и письму [Электронный ресурс] // edu.yar.ru. URL: https://edu.yar.ru (дата обращения: 23.10.2025).
17. Выявление и предупреждение предпосылок оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 23.10.2025).
18. Логопедическая работа по профилактике нарушений письма у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
19. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Электронный ресурс] // childpsy.ru. URL: https://childpsy.ru (дата обращения: 23.10.2025).
20. Тест на определение дисграфии у ребенка. Методика выявления дисграфии [Электронный ресурс] // karkusha.su. URL: https://karkusha.su (дата обращения: 23.10.2025).
21. Б1.О.20 Логопедия [Электронный ресурс] // smolgu.ru. URL: https://smolgu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
22. Дизорфография [Электронный ресурс] // logoped-profi.ru. URL: https://logoped-profi.ru (дата обращения: 23.10.2025).
23. Логопедическая работа по предупреждению и преодолению дисграфии [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 23.10.2025).
24. Нейропсихологический подход к классификации дисграфии [Электронный ресурс] // b17.ru. URL: https://b17.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Особенности готовности первоклассников к овладению письмом [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 23.10.2025).
26. Центральные механизмы речи [Электронный ресурс] // autism-frc.ru. URL: https://autism-frc.ru (дата обращения: 23.10.2025).
27. Характеристика форм дисграфии [Электронный ресурс] // bspu.by. URL: https://bspu.by (дата обращения: 23.10.2025).
28. Речевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // tatar.ru. URL: https://tatar.ru (дата обращения: 23.10.2025).
29. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению дисграфии у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
30. Коррекция ФФНР у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
31. Особенности готовности к овладению навыками письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня [Электронный ресурс] // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
32. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
33. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // docsity.com. URL: https://docsity.com (дата обращения: 23.10.2025).