Содержание
Введение 3
Глава 1. Особенности создания педагогом эффективного восприятия учебных действий у дошкольников 6
1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2 Визуальная коммуникация как эффективный метод в процессе образования дошкольников 11
Глава 2. Применение визуальной коммуникации в процессе развития представлений о времени у старших дошкольников 19
2.1 Правила создания эффективной визуальной коммуникации в образовательном процессе 19
2.2 Создания представления о времени у старших дошкольников при помощи визуальной коммуникации 21
Заключение 25
Список литературы 28
Приложение 31
Выдержка из текста
Повышение мотивации детей в процессе обучения требует сегодня от учителя новых форм работы и подходов к решению данной проблемы, в частности, это касается разработки более совершенных форм и методических приемов в обучении. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
В дошкольном образовательном учреждении воспитателю очень важно учитывать тот факт, что в процессе обучения важно не только получение знаний, но и те впечатления, с которыми ребенок выйдет с урока.
Поэтому именно конкретные мотивы, которые побуждают ребенка учиться, в итоге, и определяют то, чем в последствии становятся для него процесс получения знаний и как они при этом усваиваются. Хорошее образование в купе с воспитанием и обучением являются ключевым параметром, который определяет качество жизни, и, таким образом, создает условия и дальнейшие предпосылки для развития, как экономики, так и социальной сферы. Преподавателям нужно помнить, что педагогическая деятельность всегда должна быть нацелена на положительные изменения во внутреннем мире личности, её ценностей, отношений.
При организации эффективного воспитания в образовательных учреждениях необходимо принимать во внимание ключевые особенности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Именно поэтому необходимо в самом процессе уже увидеть, зафиксировать и дать объективную оценку субъективным внутренним изменениям.
Поэтому, при организации воспитательной деятельности образовательного учреждения, важно выделить роль и значение воспитания в полученных результатах в ходе учебного процесса, а также ограничить действия значимых факторов в воспитании от второстепенных. Для этого необходимо выявить условия, при которых те или иные факторы становятся доминирующими в процессе воспитания и обучения.
Современный образовательный процесс в ходе реализации инвариатного модуля был направлен на формирование и развитие профессиональных компетенций по проектированию и реализации образовательной работы с детьми школьного возраста с учетом новых требований ФГОС:
— Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или школьного возраста в соответствии с ФГОС и ООП;
— Понимание основных теоретических положений культурно-исторической концепции деятельностного подхода для построения образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС школьного образования;
— Понимание основной миссии и целей ФГОС школьного образования: а именно, организация ведущих в раннем и дошкольном возрасте видов деятельности: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссёрской, с правилами), конструирования, продуктивной деятельности, создавая широкие возможности для развития свободной деятельности детей.
Поэтому, воспитание и обучение уже не отвечают непосредственно в полной мере на вызовы и требования современного мира, в частности это касается вопросов информационной безопасности, процессов глобализации, национальных и межцивилизационных отношений.
Это следствие того, что далеко не всегда учителя и воспитатели в своей ежедневной профессиональной деятельности адекватно учитывают отличительные особенности современной молодежи. Как следствие, воспитатели применяют в своей работе не эффективные методы, что приводит к формализации подходов в воспитании.
Поэтому, обозначенные проблемы связаны с необходимостью получения эффективных результатов воспитания. Преподавателям нужно помнить, что воспитательная деятельность всегда должна быть нацелена на положительные изменения во внутреннем мире личности, её ценностей, отношений.
При организации эффективного воспитания в образовательных учреждениях необходимо принимать во внимание ключевые особенности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Именно поэтому необходимо в самом процессе уже увидеть, зафиксировать и дать объективную оценку субъективным внутренним изменениям.
Актуальность данной работы заключается в том, что от качества восприятия материала, который необходимо усвоить дошкольникам зависит качество образования ключевых понятий об окружающем мире в этот период.
Данная проблематика рассматривалась таких исследователей как: Осмоловская И.М., Осин А.В., Пипуныро В. Н., Раджасингам Л, Тиффин Д. и других авторов.
Объектом исследования является восприятие учащимися образовательного воздействия в дошкольном возрасте.
Предмет исследования формирования наглядных представлений о времени у воспитанников дошкольного образовательного учреждения посредством мультимедийной презентации.
Цель исследования состоит в том, чтобы на базе имеющихся представлений о восприятии дошкольников создать систему упражнений, выполняемых совместно с учителем по формированию восприятия представления о времени у дошкольников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Обозначить психологические особенности детей дошкольного возраста.
2. Определить роль визуальной коммуникации в современном обучении.
3. Рассмотреть правила создания эффективной визуальной коммуникации в образовательном процессе.
4. Создания представления о времени у старших дошкольников при помощи визуальной коммуникации . По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности создания педагогом эффективного восприятия учебных действий у дошкольников. Во второй главе рассматривается применение визуальной коммуникации в процессе развития представлений о времени у старших дошкольников. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Список использованной литературы
1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный сайт школьной библиотечной ассоциации. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385
2. Бекишева И.В., Дашьянц Л.Л., Леонтьева Л.А. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы – Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2004, – 14 с.
3. Бьюзен Т. Научите себя думать / Пер. с англ. – Мн.: «Попурри», 2004, – 192 с.
4. Бугера В.Е. Сущность человека / В.Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007.
6. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982-84 гг.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004.
8. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005.
9. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем профессиональном образовании: риски подготовки некомпетентного специалиста // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 217-230.
10. Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Вестник Российского нового университета. 2011. № 1.
11. Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн и верстка полиграфической продукции: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525
12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2003.
13. Михайлова 3., Непомнящая Р. Методы формирования элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 1988. № 2.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003
15. Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205.
16. Морозова Яна. Описание опыта работы «Моделирование как средство формирование временных представлений у детей». [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://yanamorozova.livejournal.com/
17. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна – М.: Камерон, 2004. – 216 с.
18. Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205.
19. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
20. Москалев А.Н., Никулова Г.А., Барышников В.П., Барышникова О.И. Готовимся к ЕГЭ по физике. М., 2008.
21. Некляев С.Э.Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / Под ред. Е.Л. Вартановой. – М.: Медиа-Мир, 2008
22. Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие информации // Вестник Пермского государственного педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» –2006. вып. 2. – С. 77 – 84.
23. Никулова Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, №8 (14). – С. 23-36.
24. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у дошкольников начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
25. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf
26. Пипуныро в В. Н. История часов с древнейших времен до наших дней. М.: Наука, 1982
27. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
28. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е издание: Серия: Мастера Психологии – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.
29. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе – М.: Информатика и образование, 1999.– 312 с.
30. Уоллэйс Р. Мир Леонардо. 1452-1519 / Пер. с англ. М. Карасевой. – М.: ТЕРРА, 1997. – 192 с.
31. Хавьер Э. Лекция. Инфографика: что такое и с чем её едят?// Конференция «Газетный дизайн 2004». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://kak.ru/columns/masterclass/a1044
32. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / Пер. с итал. В. Резник и А. Погоняйло. – СПб.: Симпозиум, 2006. – 544 с.
33. Tufte E.R. Beautiful Evidence. – Cheshire, CT: Graphics Press, 2006. – 213 p.