Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Проблемы преемственности в работе детского сада и школы в современных условиях развития образования 6
1.1. Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учреждения 6
1.2.Осуществление подготовки детей к школе в ДОУ 10
1.3.Психологическое сопровождение детей в рамках взаимодействия детский сад — начальная школа 15
1.4.Система преемственности в работе ОУ и ДОУ 22
Глава 2.Условя приемствености между ОУ и ДОУ в целях профилактик дезадаптации детей дошкольного возраста 28
2.1. Организация и методика экспериментальной работы 28
2.2. Преемственность между детским садом и начальной школой — условия профилактики дезадаптации 45
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 60
Список литературы 63
Выдержка из текста
Проблема преемственности — одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса.
И хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся из начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уровне, так как внедряются современные методики обучения, воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще исполь-зуются наряду с традиционными нетрадиционные технологии подготовки учащихся. С переходом российских школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми.
Главная цель работы по преемственности — объединение усилий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие, — повышение уровня качества образования.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и психологов детских садов, начальной и основной школы, их взаимодействие и взаимосодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников в связи с поступлением в школу, а у пятиклассников — с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.
Обучение в начальной школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка. Всё подчиняется школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Перед образовательным учреждением встает вопрос, как организовать свою работу так, чтобы ребенок получил хорошую подго-товку в ДОУ, хорошее качество обученности в начальных классах и сохранил свои способности хорошо учиться в среднем звене, а именно в пятом классе.
В связи с этм целью нашего исследования являеться изучение особенности приемтвенности между детским садом и начальной школой — условия профилактики дезадаптации.
Объект исследования: проявление дезадаптации у детей дошкольного возраста
Предмет исследования: условия приемтвенности между детским садом и начальной школой — условия профилактики дезадаптации.
Задачи исследования:
1. Выделть проблемы преемственности в работе детского сада и школы в современных условиях развития образования.
2. Отобрать проективные методики по выявлению дезадаптации дошкольников;
3. Выделить условия приемствености между ОУ и ДОУ в целях профилактик дезадаптации детей дошкольного возраста;
4. Изучить эффективность коррекционной работы;
5. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования.
Мы предположили, что процесс осуществления преемственности с целью профилактик дезадатаци будект эффективным при соблюдение слудующих условий:
1) формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе;
2) адаптация детей к условиям обучения в начальной школе;
В работе были использованы следующие методы по выявлению социальной дезадаптации у старших дошкольников.
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный );
3. Количественно–качественная и математическая обработка результатов.
Список использованной литературы
1. Проект Федерального закона «Об образовании»
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 11.02.2002 № 373
3. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы от 7 февраля 2011 г. N 163-р
4. .Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены
2. ноября 2009 года приказом №
65. Министерства образования и науки Российской Федерации, вступили в силу с марта 2010 года)
5. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены
2. июля 2011 года приказом № 2151 Министерства образования и науки Российской Федерации)
6. Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
7. Письмо Министерства образования РФ « О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 № 237/ 23-16
8. Письмо Министерства образования РФ от 22.07.97 № 990/14-15 « О подготовке детей к школе».
9. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2000.- 180с.
10. Беличева С.А Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс. – М.,1999.
11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред.- изд. Цент Конcорциума "Соц. Здоровье России", 1994
12. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно — развивающего обучения // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. — 2000. -№ 2. с -69-74
13. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. — 1995 г. № 1. с.3
14. Белякова Н.В. Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации // Гуманитарные исследования / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 1997.-Вып.2.-с.163-169
15. Березин Ф.В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 1988
16. Бородин Д.Ю. Основные направления деятельности Московского центра социально-психологической помощи подросткам. "Четвертый мир" // ВПКРР. -1995. № 2 с.-60
17. Валитова И.Е. Опыт обучения студентов – будущих психологов – сказкотерапии // Психология в вузе. – 2006. – № 2. – с. 30-43.
18. Василькова Ю.В., Васильева Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций; Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. — М.: Издательский центр "Академия" 1999 г
19. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. с. 61-62
20. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций // Собр. соч: В 6 т. Т.1. М., 1992
21. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986.
22. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
23. 3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
24. 4. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей; под ред. В.А.Доскина. – М.: Просвещение, 2007.
25. Ермолаева М.В. «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками». – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 176с.
26. Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 2002 г
27. Кейск К., Голас Т. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации детей. — 1999
28. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”. 2000. с.6 – 7
29. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе М.: “ЦГЛ”, 2006.
30. Кондрашова Н. Г. Создание преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/310700/
31. Лехнер Н. А. Доклад «Проблемы преемственности детского сада и школы, пути их решения»// Материалы городской конференции работников образования «Преемственность муниципальной системы образования в условиях модернизации» 2005 г. Омск.
32. «Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях» / Авторы – Составители: Осипова А.А., Чаусова Л.К., Мясникова М.Н., Гейденрих Л.А., Солтовец А.В. – Ростов-на-Дону, 2001.
33. Просвиркин В. Н. Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования// Вестник Университета Российской академии образования. — 2008. — № 3. — С. 74-78
34. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе, — М.: АРКТИ, 2004
