Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Преемственность в обучении количественным представлениям в детском саду и начальной школе 6
1.1. Развитие количественных представлений детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Преемственность формирования количественного счета в детском саду и начальной школе 9
1.3. Формы организации преемственности в работе школы и детского сада 12
Глава
2. Разработка занятий по развитию навыков количественного счета в рамках обеспечения преемственности 16
2.1. Специфика разработки и проведения математической деятельности для обеспечения преемственности в формировании количественных представлений 16
2.2. Разработки занятий по математике для подготовительной к школе группы (при школе) с условием соблюдения принципов преемственности 19
Заключение 29
Список литературы 30
Приложения 33
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время осуществляется большая работа по проведению в жизнь образовательной реформы. Совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания детей. Происходящие перемены требуют, в частности, учета познавательных потребностей и интересов детей при отборе методов и приемов обучения.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня развития познавательных интересов, мотивов и потребностей, познавательной активности ребёнка. Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному и, в частности, к математическому развитию детей.
Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс, компьютеризация всех областей общественной жизни, совершенствование содержания и повышение значимости математического образования, переход на обучение в школе с шести лет и др.
Развитие количественных отношений – это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто младшие дошкольники не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний [22].
ФГОС ДОО указывает, что условия, необходимые для «…развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают … недирективную помощь детям, поддержку детской самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)» [1, п. 3.2.5].
В связи с этими требованиями специалистам детского сада необходимо обеспечить педагогическое сопровождение развития количественных представлений детей младшего дошкольного возраста, включающую недирективную помощь детям, поддержку детской самостоятельности и инициативы в игровой деятельности.
Программы «От рождения до школы», «Детство», «Истоки» и другие среди задач педагогов по реализации образовательной области «Познание» включает развитие количественных представлений, в том числе — развивать умение детей младшего дошкольного возраста различать понятия один, много, ни одного, по одному; находить в окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов; понимать вопрос «Сколько?»; пользоваться при ответе словами один, много, ни одного; сравнивать два множества по количеству, используя приемы сопоставления [40].
Вопросы теории и методики математического развития дошкольников разрабатывались многими специалистами. Так, определением содержания, методов и приемов работы с детьми, дидактических материалов и игр в годы становления советской дошкольной педагогики занимались Л.К. Шлегер, Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева и др. Научно обоснованная дидактическая система формирования элементарных математических представлений разработана А.М. Леушиной.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы 1-го класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае нельзя говорить об эффективной преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом, так как наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения в школе; гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять.
Кроме того, если программа 1-го класса просто будет повторять программу подготовительной к школе группы, узнаваемый учебный материал будет неинтересен первокласснику, будет вызывать ощущение известности, что приведёт к снижению познавательной активности.
Следовательно, необходимо создание единой системы непрерывного образования, предусматривающего неразрывную связь, логическую преемственность в работе всех звеньев системы, в данном случае в детском саду и школе.
Объект исследования: формирование количественных представлений в рамках курсов элементарной и начальной математики;
Предмет исследования: обеспечение преемственности в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста и младших школьников
Цель работы: изучить особенности обеспечения преемственности в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста и младших школьников
Задачи исследования:
1. Рассмотреть суть понятия количественных представлений в дошкольном возрасте;
2. Изучить основные принципы обеспечения преемственности в формировании количественных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
3. Рассмотреть формы осуществления преемственности в обучении математике в детском саду и школе
4. Систематизировать особенности разработки и проведения занятий по развитию навыков количественного счета в условиях преемственности.
3. Разработать конспекты занятий для обеспечения преемственности в формировании количественных представлений в подготовительной к школе группе.
Методы исследования:
аксиоматический, метод формализации, гипотетический, абстрагирование и общелогические методы
Список использованной литературы
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М. : Академия, 2000.
3. Белкин А. С. Возрастная педагогика. — Екатеринбург, 1999. — 272 с.
4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1986.
6. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина. — Брест: Издательство БрГУ, 2006. — 46 с.
7. Венгер Л.А. Больше, меньше, поровну… //Дошк. восп.-1993.- № 1.- С.62-64.
8. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
9. Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. – С.102-106.
10. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. — 321 с.
11. Дошкольник изучает математику : Как и где? / Сост. и общ. ред. Т.И. Ерофеева. – М.,2002.
12. Ерофеева Т.И. Знакомимся с математикой: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2005 .
13. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. — М., 1992.
14. Иваненко М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2005. — 22 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. — М.: Академия, 1998.
16. Комарова, Е. А. Преемственность в обучении математике: Методическое пособие / Е.А. Комарова. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. — 108 с.
17. Костикова Д.А. Использование математической сказки в математическом развитии дошкольников // Детский сад: Теория и практика. – 2012. — № 1. – С.96 – 100.
18. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1974.
19. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2000.
20. Мельников М.Н. Фольклорные формы с математическим содержанием. / Русский детский фольклор. — М., 1987.
21. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие.- М.: Просвещение,1994.
22. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика синтез, 2014. 368 с.
23. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ.высш. уч.завед. / Под ред.В.А.Сластенина, И.А. Колесниковой — М.: «Академия», 2006. — 240 с.
24. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.
25. Преемственность в обучении математике: Сборник статей / сост. А. М. Пышкало. — М.: Просвещение, 1978. — 240 с.
26. Сербина, Е.В. Математика ля малышей : кн. для воспитателя дет. сада / Е.В. Сербина. – М.: Просвещение, 1992. – 80 с.
27. Стожарова М.Ю., Михалева С.Г. Формы организации математической деятельности детей старшего дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. — 2012. — № 1. — С. 70-75.
28. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Изд. 2. – СПб: ЦВПО, 2006.
29. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 1976.
30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2006. – 336 с.
31. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. – М. : Академия, 2000.
32. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2004.- 362 с.
