Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Формирование произносительной стороны речи у детей в норме
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
1.3. Особенности письменной речи у детей с дизартрией
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Особенности неречевых функций у детей с дизартрией и особенности устной речи у детей с дизартрией
2.3. Анализ результатов изучения письма
Глава 3. Содержание логопедической работы по проблеме преодоления письма у младших школьников с дизартрией
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.Объект исследования – нарушения речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения письма на основе применения мультимедийных технологий интерактивной доски может быть выше за счет:-разработать интерактивные презентации, способствующие коррекции процесса письма у детей младшего школьного возраста; — изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме коррекции дисграфии с помощью интерактивной доски у детей младшего школьного возраста;
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Развитие выносливости у детей младшего школьного возраста с заболеваниями ДЦП
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
ГИПОТЕЗА исследования: у детей младшего школьного возраста с трудностями школьного обучения наблюдается недостаточная сформированность интеллектуальной деятельности в отличие от успешно обучающихся сверстников.
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.
5) В данном блоке также анализируется выполнение заданий по субтесту «Повторение предложений» (Продукты хранятся в холодильнике. На подокон-нике расцвели цветы. Троллейбус остановился на перекрестке. Бабушка жарит котлеты на сковородке).
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14] направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
Список литературы
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989
2.Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994, — №8. С. 80-83
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977
4.Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. — М., 1977
5.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. — М., 1970
6.Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989
7.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982
8.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972
9.Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. Дис-графия и дизорфография. – СПб., 2008.
10.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003
11.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998
12.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004
13.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой в 2-х книгах. КнЛ.-М., 1995. — С. 122-154
14.Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринола-лия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопеди-ческой работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000
15.Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971
16.Мартынова Р.И, Мелихова И.В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М.: Просвещение, 1975. – № 5
17.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985
18.Немов Р.С. Психология. – М., 1995, т .2
19.Немов Р.С. Психология. – М., 1995, т .3
20.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995
21.Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995
22.Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. — М., 1967. С. 241-242
23.Понятийно-терминологический словарь логопеда // под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997
24.Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973
25.Психологические основы речевой функции. С.С. Ляпидевский // Растройства речи у детей и подростков. — М., 1969. С. 26-28
26.Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. –M., 1991
27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М., 1995
28.Садовникова И.Н Нарушения письменной речи и их коррекция у младших школьников. – М., 1983
29.Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984
30.Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119
31.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981
32.Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IV научн. сессия по дефектологии — М, 1971. С. 457-456
33.Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. -Л., 1970
34.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. — М., СПб., 1996
35.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — К., 1992
36.Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959
37.Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) – М., 1960
список литературы