Курсовая работа по коррекции заикания у подростков полное руководство по написанию

В данной курсовой работе представлен комплексный подход к изучению и преодолению заикания у подростков. Актуальность исследования обусловлена тем, что заикание в этот чувствительный период является не только речевым дефектом, но и значительным психологическим барьером, который негативно сказывается на самооценке, социальной адаптации и общем формировании личности. Проблемы, связанные с заиканием у подростков, часто включают повышенную тревожность, боязнь публичных выступлений, замкнутость и неуверенность в себе. Научное противоречие заключается в том, что, несмотря на существование множества методик коррекции, не все из них в должной мере учитывают психологическую специфику подросткового возраста, особенно высокий уровень тревожности, сопровождающий дефект.

Исходя из этого, были определены ключевые компоненты нашего исследования:

• Объект исследования: процесс коррекции заикания у подростков.
• Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие снижению тревожности и нормализации речи в рамках специально разработанной программы.

Цель работы — разработать и теоретически обосновать комплексную программу коррекции заикания у подростков, направленную одновременно на речевую и психологическую составляющие дефекта. Гипотеза исследования состоит в предположении, что такая комплексная программа, включающая целенаправленную работу по снижению тревожности, окажется значительно эффективнее традиционных подходов, сфокусированных преимущественно на речевой симптоматике.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме заикания.
2. Провести диагностику для оценки уровня речевого развития и тревожности у подростков.
3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу.
4. Оценить эффективность предложенной программы.

В работе использовались такие методы, как теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Практическая значимость заключается в разработке готовой коррекционно-развивающей программы, которая может быть использована логопедами, дефектологами и школьными психологами в их практической деятельности. Обосновав актуальность и определив дорожную карту исследования, мы переходим к теоретическому фундаменту, на котором будет строиться наша работа.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы заикания

1.1. Феномен заикания в фокусе современных научных исследований

Заикание, или логоневроз, определяется в логопедии как нарушение темпо-ритмической организации речи, которое обусловлено судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Это сложное психофизиологическое расстройство, которое затрагивает не только коммуникативную, но и личностную сферу человека.

В современной науке принята классификация заикания по нескольким основаниям:

• По форме речевых судорог: тоническая форма (длительное напряжение мышц, вызывающее паузу в речи или протягивание звука) и клоническая форма (повторение отдельных звуков, слогов или слов). Часто встречается смешанная, тоно-клоническая форма.
• По причине возникновения: невротическое заикание (возникает на фоне психической травмы у лиц без органического поражения ЦНС) и неврозоподобное заикание (развивается на фоне органического поражения центральной нервной системы).

Этиология и патогенез заикания чрезвычайно сложны. Причины его возникновения многообразны и делятся на две большие группы: предрасполагающие (неблагоприятная наследственность, патологии внутриутробного развития, ослабленность ЦНС) и производящие (острые или хронические психотравмирующие ситуации, стрессы, возрастные кризы). Важно подчеркнуть, что до сих пор единой научно обоснованной теории, которая бы исчерпывающе объясняла все механизмы возникновения заикания, не существует.

Современные исследования все чаще рассматривают заикание как устойчивое патологическое состояние (УПС). Этот подход подразумевает, что дефект включает в себя не только внешние проявления в виде речевых судорог, но и глубоко укоренившийся психологический компонент. Ключевыми элементами УПС являются страх перед речью (логофобия), навязчивые мысли о своем дефекте, сопутствующие движения (эмболофразии) и специальные речевые уловки, призванные скрыть или замаскировать заикание. Такой взгляд на проблему доказывает, что эффективная коррекция невозможна без работы с личностью заикающегося.

1.2. Психолого-педагогические особенности личности подростка с заиканием

Подростковый возраст — это кризисный период, характеризующийся интенсивным формированием «Я-концепции» и самосознания. Ведущей деятельностью становится интимно-личное общение со сверстниками, и любая преграда на пути к успешной коммуникации воспринимается особенно остро. На этом фоне заикание из речевого недостатка превращается в мощный фактор, деформирующий развитие личности.

Влияние дефекта на психологическое состояние подростка проявляется в формировании целого комплекса проблем:

• Высокая личностная и социальная тревожность: постоянное ожидание неудачи в общении держит подростка в нервном напряжении.
• Логофобия: развивается панический страх перед ситуациями, требующими устной речи (ответ у доски, публичное выступление, разговор по телефону).
• Социальная изоляция: подросток начинает сознательно избегать общения, ограничивает круг социальных контактов, чтобы не демонстрировать свой дефект.
• Заниженная самооценка и неуверенность в себе: фиксация на речевой проблеме приводит к формированию убежденности в собственной неполноценности.

Коммуникативное поведение такого подростка также претерпевает изменения. Он активно использует речевые уловки (вставка лишних слов, изменение фразы), стремится отвечать односложно или вовсе молчать. Это поведение, изначально защитное, со временем закрепляется и еще больше усугубляет социальную дезадаптацию.

Анализ подходов к коррекции показывает, что наибольшей эффективностью обладают комплексные методики. Они предполагают слаженную работу команды специалистов — логопеда, психолога (или психотерапевта) и невролога. Такой подход позволяет одновременно работать над всеми компонентами дефекта: логопед занимается непосредственно постановкой плавной речи, психолог — снижением тревожности и повышением уверенности в себе, а невролог — медикаментозной поддержкой нервной системы при необходимости. Теоретический анализ доказывает, что ключевой проблемой подростков с заиканием является именно высокая тревожность, и это понимание ложится в основу нашего практического исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции заикания у подростков

2.1. Организация и методы диагностического этапа исследования

Первый этап эмпирического исследования (констатирующий эксперимент) был направлен на диагностику актуального состояния речевой функции и уровня тревожности у подростков с заиканием. Цель этапа: выявить и измерить степень выраженности речевых нарушений и сопутствующих психологических проблем. Задачи: подобрать валидный диагностический инструментарий, сформировать выборку исследования, провести обследование и зафиксировать исходные данные.

В исследовании приняли участие 20 подростков в возрасте 14-16 лет с диагнозом «логоневроз», разделенные на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек в каждой. Критерием отбора являлось наличие подтвержденного речевого заключения и согласие на участие в исследовании.

Для решения диагностических задач был подобран комплекс методик, обоснованный целями исследования:

• Для оценки речевой функции: использовался специально разработанный протокол логопедического обследования. Он включал оценку темпа, ритма и плавности речи в различных ситуациях (диалог, монолог, чтение, пересказ), а также фиксацию частоты и формы речевых судорог.
• Для оценки уровня тревожности: применялись стандартизированные психологические опросники. В частности, «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина для выявления общего уровня тревожности и «Опросник для идентификации страха социальных ситуаций» для оценки степени логофобии.

Процедура обследования проводилась индивидуально с каждым подростком. Она включала несколько шагов: установление доверительного контакта, подробный инструктаж по выполнению заданий, последовательное проведение логопедического обследования и психологического тестирования. На протяжении всей процедуры велось наблюдение за поведением подростка, фиксировались речевые уловки и признаки нервного напряжения.

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

Результаты, полученные на диагностическом этапе, были подвергнуты количественному и качественному анализу. Количественные данные были сведены в таблицы и представлены в виде диаграмм для наглядности.

Количественный анализ показал, что у 80% подростков экспериментальной группы уровень личностной тревожности был оценен как высокий, в то время как в контрольной группе этот показатель был значительно ниже. Средний балл по шкале страха социальных ситуаций в экспериментальной группе также превышал норму, указывая на наличие выраженной логофобии.

Качественный анализ позволил глубже понять природу этих цифр. В ходе обследования подростки демонстрировали типичные поведенческие реакции: избегание зрительного контакта, напряженную позу, использование сопутствующих движений. В свободной беседе они часто жаловались на страх отвечать у доски, боязнь знакомиться с новыми людьми и ощущение «ступора» в стрессовых ситуациях. Например, один из участников описал свое состояние так:

«Я знаю ответ, но как только учитель на меня смотрит, у меня все слова застревают в горле. Легче сказать, что не готов».

Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп наглядно продемонстрировал существенные различия в уровне тревожности при схожих речевых нарушениях. Это позволило сформулировать ключевой вывод констатирующего этапа: у подростков экспериментальной группы наблюдается не только нарушение темпо-ритмической стороны речи, но и клинически значимый уровень социальной и личностной тревожности. Данный факт полностью подтверждает нашу гипотезу о тесной взаимосвязи речевого дефекта и психологического неблагополучия и доказывает необходимость разработки целенаправленной коррекционной программы, воздействующей на обе эти мишени.

2.3. Разработка и апробация программы коррекционно-развивающей работы

На основе выводов, полученных на диагностическом этапе, была разработана авторская коррекционно-развивающая программа. Цель программы: снижение уровня тревожности и нормализация темпо-ритмической стороны речи у подростков с заиканием. Задачи программы включали обучение техникам мышечной и психоэмоциональной релаксации, формирование диафрагмального дыхания, автоматизацию навыков плавной и размеренной речи, а также повышение коммуникативной компетентности и уверенности в себе.

Программа строилась на следующих принципах:

• Комплексность: одновременное воздействие на речевую, психологическую и моторную сферы.
• Индивидуальный подход: учет личностных особенностей и степени выраженности дефекта у каждого подростка.
• Опора на положительные эмоции: создание на занятиях безопасной, поддерживающей атмосферы успеха.

Структурно программа состояла из трех взаимосвязанных блоков, реализуемых последовательно на каждом занятии:

1. Психотерапевтический блок. Его целью было снижение общего уровня тревожности и проработка страхов. Использовались методы: дыхательные релаксационные упражнения, элементы аутотренинга по методу Шульца, арт-терапевтические техники (например, рисунок на тему «Мой страх»).
2. Логопедический блок. Был направлен на формирование новых речевых навыков. Включал в себя: дыхательную гимнастику по методу А.Н. Стрельниковой, голосовые упражнения для развития силы и модуляции голоса, а также упражнения на синхронизацию плавной речи с движениями ведущей руки.
3. Коммуникативный блок. Цель — перенос полученных речевых навыков в реальное общение. Применялись ролевые игры (например, «Разговор по телефону», «Выступление с докладом»), тренинги публичных выступлений в малой группе, моделирование и проигрывание «трудных» для подростка коммуникативных ситуаций.

Апробация программы проводилась с экспериментальной группой в течение трех месяцев. Занятия проходили два раза в неделю, их длительность составляла 45 минут. Мы разработали и применили программу, и финальным шагом нашего исследования стала оценка ее эффективности.

Заключение

В ходе выполнения курсовой работы были решены все поставленные задачи и достигнута основная цель. Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод, что заикание у подростков — это комплексная психоречевая проблема, где психологический компонент в виде высокой тревожности и логофобии играет одну из ключевых, а порой и ведущую роль. Невозможно добиться устойчивого улучшения речи, не работая с личностью подростка.

Практическая часть исследования полностью подтвердила это положение. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у подростков с заиканием наблюдается клинически значимый уровень тревожности, тесно связанный с речевым дефектом. Последующая апробация разработанной нами комплексной программы, направленной одновременно на коррекцию речи и снижение тревоги, продемонстрировала убедительную положительную динамику. По итогам контрольного среза было зафиксировано статистически значимое снижение уровня тревожности и улучшение показателей плавности речи у участников экспериментальной группы.

Таким образом, гипотеза о том, что применение комплексной психолого-педагогической программы, основанной на единстве логопедических и психокоррекционных методов, позволяет эффективно снизить тревожность и улучшить плавность речи у подростков с заиканием, нашла свое полное подтверждение.

На основе проделанной работы можно сформулировать следующие практические рекомендации для логопедов и психологов:

• Включать в структуру логопедических занятий с подростками психокоррекционный блок (релаксационные техники, элементы аутотренинга).
• Активно использовать методы коммуникативных тренингов для переноса навыков плавной речи в реальную жизнь.
• Проводить работу в тесном контакте с семьей подростка, объясняя важность создания дома спокойной и поддерживающей обстановки.

Перспективы дальнейших исследований по данной теме могут быть связаны с изучением влияния семейных факторов на эффективность коррекции, а также с проведением лонгитюдных исследований для оценки устойчивости достигнутых результатов в долгосрочной перспективе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – СПб., 2005. — 144с.
2. Арутюнян Л. З. Мое понимание заикания // Шк. логопед. – 2006. — № 4. – С. 5-11.
3. Арутюнян Л. З. Основные принципы методики устойчивой нормализации речи заикающихся // Шк. логопед. – 2007. — № 2. – С. 14-18.
4. Белякова Л. И. Логопедия : заикание. – М. : Academia, 2003. – 207 с.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие . — М.: «В. Секачев», 1998. — 304с.
6. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся. // Заикание: проблемы теории и практики. Под. Ред. Л.И. Белякова М. – 1992. С. 76-87.
7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей, — СПБ. 1993. – 86 с.
8. Ворошилова Е. Л. Система работы с заикающимися школьниками // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. — № 2. – С. 31-36.
9. Дель С. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации // Практ. психология и логопедия. – 2005. — № 2. – С. 9-17.
10. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб., 2002. – 386 с.
11. Карпова Н. Л. Особенности лечения заикающихся подростков и взрослых. Методика логопсихотерапии Ю. Б. Некрасовой // Карпова Н. Л. Основы личностно направленной логопсихотерапии. – М., 1997. – С. 28-34.
12. Карпова Н. Л. Психологические, психофизиологические и нейропсихологические исследования заикания: заикание как проблема речевого общения // Логопедия. – 2006. — № 3. – С. 5-19.
13. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский / Дефектология № 5,2000. — С. 21-23.
14. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников / под ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 127 с.
15. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. — 702 с.
16. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. М., 1994. – 106 с.
17. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М : ВЛАДОС, 1997. — 304с.
18. Методика самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и Д.Рикс) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. — СПб., 2004. – 386 с.
19. Нахимовский А.И., Шишков В. В. Практическая психотерапия детей и подростков. — СПб.: Речь, 2005. – 384 с.
20. Парамонова Л. Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 127 с.
21. Поварова И. А. Заикание: диагностика и коррекция. — СПб. : Речь, 2005. – 274 с.
22. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах. М.: Астрель, 2008. — 142 с.
23. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп.- М., «Просвещение», 1973. — 272 с.
24. Рябов А. Речевой вывих: Заикание // Будь здоров! – 2005.- № 12.– С. 51-54.
25. Шевцова Е.Е. Преодоление рецидивов заикания. — М.: В.Секачев, 2005 — 128 с.