Психолого-педагогические причины неуспеваемости по английскому языку у старшеклассников и методы ее предупреждения, Психология

Проблема школьной неуспеваемости, особенно в условиях современного образовательного ландшафта, остается одной из наиболее острых и многогранных. В контексте изучения английского языка, как ключевого инструмента глобальной коммуникации и академического развития, она приобретает особую актуальность. Низкая успеваемость по этому предмету не только преграждает путь к дальнейшему образованию и карьерным возможностям, но и подрывает самооценку учащихся, формируя устойчивое отторжение к учебной деятельности. Понимание психолого-педагогических корней этого явления у старшеклассников (10-11 классы) — критически важная задача для педагогов, психологов и методистов, ведь без этого невозможно построить эффективную систему поддержки и развития.

Целью данной курсовой работы является всестороннее исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости по английскому языку у учеников старшей школы и разработка эффективных методов ее предупреждения. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть сущность и классификации школьной неуспеваемости, проанализировать психологические и педагогические факторы, влияющие на успеваемость, охарактеризовать возрастные и психологические особенности старшеклассников, изучить роль мотивации и факторы ее снижения, а также представить методы диагностики и стратегии профилактики.

Структура работы выстроена логически, последовательно раскрывая тему от теоретических основ к практическим рекомендациям. Методология исследования базируется на анализе и синтезе данных из авторитетных научных источников по педагогической и возрастной психологии, методике преподавания иностранных языков и дидактике. Особое внимание уделено интеграции теоретических концепций с результатами эмпирических исследований, что позволяет создать комплексный и практически значимый обзор проблемы. В работе будут детально рассмотрены ключевые термины, такие как «неуспеваемость», «учебная мотивация», «возрастные особенности старших школьников», а также предложены конкретные стратегии и методики, направленные на повышение успеваемости и стимулирование интереса к изучению английского языка.

Теоретические основы изучения школьной неуспеваемости

Понятие и сущность неуспеваемости в психолого-педагогической науке

В академической среде понятие «неуспеваемость» часто трактуется как многогранное явление, отражающее несоответствие между уровнем освоения учащимися образовательной программы и установленными стандартами. Это не просто низкие оценки, а комплексное отставание, которое может проявляться как ситуативно, так и на устойчивой основе, затрагивая один или несколько учебных предметов.

Важно различать более широкое понятие «школьная неуспешность», которое охватывает не только академические показатели, но и более глубокие аспекты взаимоотношений ребенка со школой. Если неуспеваемость фокусируется на несоответствии подготовки школьников требованиям программы в получении знаний, умений и навыков, то школьная неуспешность может включать в себя потерю интереса к школьной жизни в целом, нежелание или неспособность ученика выполнять требования образовательной программы, а также более серьезное явление – педагогическую запущенность.

Ключевым для понимания динамики развития проблемы является разграничение «отставания» и «неуспеваемости». Отставание – это первичное невыполнение требований на одном из промежуточных этапов внутри учебного процесса, например, при изучении конкретной темы или раздела. Оно носит локальный характер и, при своевременном вмешательстве, может быть успешно преодолено. Однако, если это отставание не преодолевается, оно имеет тенденцию накапливаться, превращаясь в устойчивое явление, которое и трактуется как неуспеваемость. Таким образом, неуспеваемость – это уже фиксируемое несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования по истечении значительного отрезка обучения (четверть, год), и именно она требует системного подхода для коррекции.

Согласно психолого-педагогическому словарю, неуспеваемость обучающихся представляет собой негативное явление педагогической действительности, которое проявляется в наличии учащихся, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам. В этом смысле, неуспеваемость – это некий более низкий по сравнению с предусмотренным программой уровень усвоения учащимися содержания образования.

Классификации и виды неуспеваемости

Стремление систематизировать и глубже понять природу неуспеваемости привело к появлению различных классификаций, каждая из которых предлагает свой ракурс на эту сложную проблему. Среди наиболее известных подходов выделяются классификации А.М. Гельмонта и А.А. Бударного, позволяющие более тонко дифференцировать проявления учебных трудностей.

Классификация А.М. Гельмонта выделяет три основных вида неуспеваемости, основываясь на ее глубине и длительности:

Общее и глубокое отставание: Этот вид характеризуется неуспеваемостью по многим предметам, которая наблюдается в течение длительного времени. Ученик демонстрирует системные пробелы в знаниях и навыках по большинству дисциплин, что часто свидетельствует о серьезных психолого-педагогических трудностях, требующих комплексного вмешательства.
Частичная, но стойкая неуспеваемость: В этом случае проблемы возникают по 1-3 наиболее сложным предметам, но носят устойчивый характер. Например, школьник может хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, но испытывать хронические трудности с математикой или иностранным языком. Это может быть связано как со специфическими когнитивными особенностями, так и с отсутствием интереса или неэффективными методами преподавания конкретных предметов.
Эпизодическая неуспеваемость: Этот тип характеризуется нерегулярными трудностями, проявляющимися то по одному, то по другому предмету. Эпизодические проявления могут быть вызваны временными факторами, такими как болезнь, стресс, изменение условий обучения, или же указывать на недостаточную сформированность универсальных учебных действий, позволяющих адаптироваться к разным предметным областям.

Классификация А.А. Бударного предлагает иной взгляд, фокусируясь на уровне достижения обязательных требований и потенциале ученика:

Абсолютная неуспеваемость: Этот вид прямо связан с получением неудовлетворительных оценок. Он отражает буквальное несоответствие знаний, умений и навыков ученика минимальным стандартам, предусмотренным учебной программой.
Относительная неуспеваемость: Более тонкое понятие, которое описывает ситуацию, когда ученик, хоть и выполняет обязательные требования и даже может получать удовлетворительные оценки, не использует свой полный познавательный потенциал. Это означает, что для таких учащихся недостаточно познавательной нагрузки, и они могли бы значительно превысить обязательные требования, если бы их интеллектуальные возможности были задействованы в полной мере. В этом случае неуспеваемость определяется не только отставанием по школьным предметам, но и неиспользованием учениками существующих интеллектуальных возможностей.

Эти классификации подчеркивают, что неуспеваемость — это не монолитное явление, а спектр различных проявлений, требующих индивидуального анализа и подбора адекватных стратегий поддержки, ведь без точной дифференциации невозможно обеспечить адресную помощь.

Специфика проявления неуспеваемости при изучении английского языка

Неуспеваемость по английскому языку в старшей школе имеет свои специфические проявления, отличающие ее от трудностей в освоении других предметов. Эти признаки часто являются не только индикаторами пробелов в знаниях, но и отражением более глубоких психолого-педагогических проблем, влияющих на коммуникативную компетенцию.

Среди ключевых признаков неуспеваемости по английскому языку можно выделить следующие:

Незнание базовой лексики: Фундамент любого языка — это его словарный запас. Если старшеклассник испытывает значительные трудности с запоминанием и воспроизведением основных слов и выражений, это напрямую препятствует формированию связной речи и пониманию.
Непонимание вопросов: Даже простейшие вопросы на английском языке могут вызывать затруднения, что свидетельствует о недостаточной сформированности навыков аудирования и общего понимания структуры предложения. Это может быть связано как с проблемами слухового восприятия, так и с медленным декодированием смысла.
Длительное обдумывание простейших фраз: Заторможенность в реакции, долгие паузы перед ответом на элементарные вопросы или построением простых предложений указывают на недостаточность автоматизации речевых навыков и необходимость чрезмерных усилий для извлечения информации из памяти или конструирования высказывания.
Неумение употреблять знакомый материал в новой ситуации: Школьник может знать грамматические правила и лексику, но быть неспособным применить их в нестандартной ситуации, при изменении контекста или коммуникативной задачи. Это говорит о формальном усвоении материала без его глубокого осмысления и способности к переносу.
Нестабильность результатов: Успешность выполнения заданий «плавает» – сегодня хорошо, завтра плохо, без видимых на то причин. Такая нестабильность может быть связана с ситуативными факторами (настроение, утомляемость), недостаточной системностью знаний или же отсутствием уверенности в своих силах.
Пассивность на уроке: Отсутствие инициативы в устных ответах, нежелание участвовать в дискуссиях, групповой работе, даже если ученик владеет каким-то объемом знаний. Это может быть результатом страха ошибки, низкой самооценки или отсутствия внутренней мотивации к коммуникации.
Высокая отвлекаемость: Старшеклассник легко отвлекается на посторонние раздражители, теряет нить урока, не может сосредоточиться на выполнении заданий. Это может указывать на дефицит внимания, усталость или же на отсутствие интереса к содержанию занятия.
Постоянные переходы на родной язык: При возникновении малейших затруднений ученик сразу же пытается выразить мысль на родном языке или спрашивает перевод слова. Это свидетельствует о несформированности языковой догадки, недостаточной уверенности в своих языковых способностях и нежелании преодолевать трудности, оставаясь в «зоне комфорта» родного языка.

Эти признаки, взятые в совокупности, рисуют картину неуспеваемости, которая выходит за рамки простого незнания материала. Она затрагивает глубинные механизмы мышления, памяти, внимания, а также эмоционально-волевую сферу и мотивацию, что требует комплексного психолого-педагогического подхода к ее предупреждению и преодолению.

Психолого-педагогические причины неуспеваемости по английскому языку у старших школьников

Общие подходы к классификации причин неуспеваемости

Проблема неуспеваемости многогранна, и ее корни уходят глубоко в индивидуальные особенности школьника, его окружение и образовательную среду. В психолого-педагогической литературе причины учебных трудностей традиционно классифицируются на несколько крупных групп, позволяющих систематизировать анализ и подбирать адекватные стратегии вмешательства.

Наиболее распространенная классификация выделяет четыре основные категории:

Психологические причины: Эти причины непосредственно связаны с особенностями психического развития ученика, его когнитивной сферой, эмоционально-волевыми качествами и личностными характеристиками. Сюда относятся недостатки в развитии памяти, мышления, внимания, воображения, а также особенности характера, самооценки, уровня притязаний и мотивации. В контексте старшей школы, это могут быть обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость и конфликтность, которые значительно усложняют процесс обучения.
Биопсихические (физиологические) причины: Данная группа охватывает факторы, связанные со здоровьем и физиологическим состоянием организма. К ним могут относиться хронические заболевания, особенности развития нервной системы (например, СДВГ), нарушения мелкой моторики, леворукость, психическая незрелость, а также последствия минимальных мозговых дисфункций. Эти факторы напрямую влияют на работоспособность, концентрацию внимания и общее самочувствие, что неизбежно сказывается на учебной деятельности.
Педагогические причины: Эти факторы коренятся в организации и содержании образовательного процесса, а также в квалификации и методике работы педагога. Сюда входят педагогическая запущенность, несовершенство методов преподавания (например, неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода), недостаточное использование дидактических и воспитательных воздействий, отсутствие контакта с педагогом, а также проблема текучести кадров, когда частая смена учителей с разными системами преподавания дезориентирует учащихся.
Социальные причины: Эта группа объединяет факторы, связанные с окружающей средой ученика – семьей, школьным коллективом, обществом в целом. К ним относятся неблагоприятная атмосфера в семье, низкий уровень жизни родителей, плохие жилищные условия, отсутствие книг и развивающей среды, переполненность классов, снижение ценности образования в обществе, а также проблемы социальной адаптации.

Таким образом, ведущую роль в появлении неуспеваемости играет комплексное взаимодействие физиологических, психологических факторов, особенностей семейного воспитания и условий организации учебно-воспитательной работы. Ведь неуспеваемость редко обусловлена одной изолированной причиной; чаще всего это результат сложного взаимодействия нескольких факторов, требующий комплексного анализа.

Существуют также подходы, предлагающие более специализированные классификации. Например, можно выделить:

Биосоциологический подход: Изначально рассматривал неуспеваемость либо как следствие врожденных (биологизаторская теория), либо исключительно внешних, средовых факторов (социогенетический подход). Однако современные исследования признают их взаимосвязь.
Комплексный (клинико-физиологический и психолого-педагогический) подход: Этот подход является наиболее полным, поскольку учитывает как медицинские аспекты (состояние здоровья, развитие нервной системы), так и психологические (когнитивные процессы, мотивация, личностные особенности) и педагогические (методы обучения, организация учебного процесса) факторы.

Причины неуспеваемости могут быть разделены на индивидуальные (психофизиологические особенности, учебная мотивация) и системные (социальные, организационно-педагогические).

Психологические факторы неуспеваемости

Психологические факторы играют центральную роль в формировании школьной неуспеваемости, особенно в старших классах, где возрастает значимость саморегуляции, самоопределения и сложных когнитивных процессов. Эти факторы охватывают широкий спектр индивидуальных особенностей учащегося, начиная от базовых познавательных функций и заканчивая сложными эмоционально-волевыми проявлениями.

1. Индивидуальные психологические особенности и когнитивные дефициты:
У неуспевающих школьников часто наблюдаются недостатки в развитии ключевых познавательных процессов, необходимых для эффективного усвоения учебного материала, в частности английского языка:

Память: Трудности с запоминанием новой лексики, грамматических правил, текстов, диалогов. Это может проявляться как в краткосрочной, так и в долгосрочной памяти, затрудняя накопление и воспроизведение языковых единиц.
Мышление: Слабые навыки анализа, синтеза, сопоставления, выявления главного, конкретизации и обобщения. Для изучения иностранного языка критически важна способность выстраивать логические связи, понимать структуру языка, сравнивать языковые явления и делать выводы.
Воображение: Недостаточно развитое воображение затрудняет моделирование коммуникативных ситуаций, представление себя в роли носителя языка, творческое применение языковых средств.
Внимание: Проблемы с концентрацией, устойчивостью, распределением и переключением внимания приводят к высокой отвлекаемости на уроке, пропуску важной информации, ошибкам из-за невнимательности.
Эмоционально-волевая сфера: Недостатки в этой сфере проявляются в низкой самоорганизации, отсутствии настойчивости, неспособности к преодолению трудностей. У старшеклассников эти отставания могут усугубляться возрастными особенностями, такими как обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость и конфликтность, что делает их более уязвимыми к стрессу и фрустрации в процессе обучения.

2. Низкая работоспособность, отсутствие интереса и слабое общее развитие:
Эти факторы являются мощными детерминантами неуспеваемости:

Низкая работоспособность: Хроническая усталость, обусловленная как физиологическими, так и психологическими причинами (например, недосып, стресс, перегрузка), снижает способность к продуктивной умственной деятельности, концентрации и усвоению нового материала.
Отсутствие интереса к учению: Если предмет не вызывает интереса, учебная деятельность становится принудительной, лишенной внутренней мотивации. Это особенно актуально для английского языка, где успех во многом зависит от личной вовлеченности и желания общаться на другом языке.
Слабое общее развитие: Недостаточный кругозор, ограниченные фоновые знания, общая незрелость познавательных процессов могут затруднять понимание текстов, диалогов и культурных нюансов, передаваемых через язык.

3. Проблемы современных старшеклассников:
Современные реалии привносят новые психологические вызовы, влияющие на успеваемость:

Незаинтересованность и отсутствие желания учиться: Старшеклассники могут не видеть практической пользы в изучении некоторых предметов, включая английский, особенно если их профессиональные планы не связаны с языками.
Зависимость от гаджетов: Постоянное пребывание в телефоне, обилие отвлекающего контента формирует клиповое мышление, снижает способность к глубокой и длительной концентрации, необходимой для изучения языка.
Неумение учиться: Отсутствие навыков самоорганизации, планирования учебной деятельности, эффективных стратегий запоминания и понимания материала.
Неспособность запоминать большой объем информации: В условиях перегрузки информацией и фрагментарного потребления контента у некоторых учащихся снижается способность к систематическому запоминанию и структурированию больших объемов данных.
Невыстраивание аналитических связей: Трудности с логическим мышлением, синтезом информации, установлением причинно-следственных связей внутри языковой системы.
Отсутствие навыка преодоления трудностей: Привычка сдаваться перед первыми же сложностями, нежелание прилагать усилия для решения проблем, что критично для освоения иностранного языка, требующего настойчивости и регулярной практики.

4. Влияние учебной перегрузки:
Постоянное напряжение и стресс, вызванные чрезмерной учебной нагрузкой, могут привести к серьезным физическим и эмоциональным последствиям, которые прямо отражаются на успеваемости:

Физические симптомы: Хроническая усталость, бессонница, частые головные боли или боли в животе без явной причины, необъяснимая температура к концу учебной недели.
Эмоциональные и поведенческие проявления: Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, проблемы с эмоциональным благополучием (депрессия, низкая самооценка), чувство неполноценности, повышенная гиперактивность или острое желание уединиться. Усталость от учебы может проявляться как падение мотивации, когда ребенок теряет интерес к решению задач и испытывает ощущение, что усилия не приносят результата.

Эти психологические факторы часто взаимосвязаны и создают замкнутый круг неуспеваемости, который требует внимательной диагностики и индивидуального подхода для его разрыва.

Педагогические факторы неуспеваемости

Педагогические факторы неуспеваемости занимают значимое место в общей структуре причин учебных трудностей, поскольку они непосредственно связаны с качеством и организацией образовательного процесса. Эти факторы могут как усугублять существующие проблемы у учеников, так и быть первичными источниками их возникновения.

1. Педагогическая запущенность:
Это одно из наиболее серьезных и комплексных проявлений педагогических факторов. Педагогическая запущенность – это не просто отставание по одному предмету, а значительное отставание ученика от сверстников в академическом и социальном развитии, которое возникает из-за систематического несоответствия педагогических воздействий его потребностям и возможностям.
Симптомы педагогической запущенности охватывают несколько сфер:

Академические трудности: Отставание в чтении, письме, математике, а также проблемы с концентрацией внимания и плохая память. В контексте английского языка это проявляется в неспособности усвоить базовые грамматические конструкции, лексику, фонетику, что приводит к неграмотности и непониманию.
Социальные и эмоциональные трудности: Проявляются в импульсивности, агрессивности, низкой самооценке, отсутствии мотивации к обучению и проблемам с общением. Такие ученики могут испытывать трудности с адаптацией в коллективе, быть замкнутыми или, наоборот, демонстративно нарушать дисциплину.
Поведенческие проблемы: Нарушения правил поведения, бунтарство, вспышки гнева. Эти проявления могут быть как следствием фрустрации от неуспеха, так и способом привлечения внимания.
Физические признаки: Хроническая усталость, головные боли, боли в животе без явной причины. Эти симптомы могут быть психосоматическими проявлениями стресса и общего неблагополучия.

Педагогическая запущенность ведет к формированию комплекса негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества, и требует системной коррекционной работы.

2. Несовершенство методов преподавания и организации учебного процесса:

Несовершенство методов преподавания: Применение устаревших, монотонных, неинтересных или неэффективных методик обучения приводит к тому, что материал не усваивается, а у учащихся пропадает интерес. Например, чрезмерное акцентирование на грамматических упражнениях без коммуникативной практики может демотивировать старшеклассников, ориентированных на практическое применение языка.
Отсутствие контакта с педагогом: Недоверие, конфликты или просто отсутствие эмоциональной связи между учеником и учителем могут стать серьезным барьером для обучения. Ученик, который не чувствует поддержки или понимания со стороны учителя, теряет интерес к предмету и учебному процессу в целом.
Недостатки дидактических и воспитательных воздействий: Отсутствие индивидуального подхода, игнорирование особенностей каждого ученика, однообразные задания, недостаточное использование развивающих и мотивирующих приемов. Например, если учитель не адаптирует задания под разные уровни подготовки, слабые ученики будут постоянно испытывать неуспех.
Проблема текучести кадров: Частая смена учителей английского языка, каждый из которых приходит со своей системой преподавания, методикой и требованиями, может дезориентировать учащихся. Необходимость постоянно адаптироваться к новым требованиям, стилям и подходам вызывает дополнительный стресс и снижает мотивацию, особенно если новый учитель не учитывает предыдущий опыт учеников.

Эти педагогические факторы, действуя как поодиночке, так и в комплексе, существенно влияют на успеваемость, формируя у учащихся стойкое негативное отношение к предмету и школе в целом.

Социокультурные и внешние факторы

Помимо внутренних, психолого-педагогических причин, на успеваемость по английскому языку у старшеклассников оказывают влияние и внешние, социокультурные факторы. Эти факторы формируют контекст, в котором происходит обучение, и могут как способствовать, так и препятствовать успешному освоению материала.

1. Семейная среда:

Неблагоприятная атмосфера в семье: Конфликты между родителями, отсутствие поддержки и внимания к ребенку, чрезмерные или, наоборот, недостаточные требования могут негативно сказаться на эмоциональном состоянии старшеклассника. Постоянный стресс дома приводит к снижению концентрации на учебе, апатии и потере интереса.
Низкий уровень жизни: Экономические трудности в семье могут стать причиной отсутствия необходимых учебных материалов, доступа к дополнительным образовательным ресурсам (курсы, репетиторы, интернет), а также создавать психологическое напряжение у подростка из-за беспокойства о будущем.
Плохие жилищные условия: Отсутствие отдельного рабочего места, шум и теснота могут препятствовать сосредоточенности на домашнем задании и полноценному отдыху, что сказывается на общей работоспособности.
Низкий уровень образования родителей: Родители с невысоким уровнем образования могут испытывать трудности в оказании помощи по учебе, особенно по такому предмету, как английский язык, и не всегда осознают его важность для будущего ребенка.

2. Социальный контекст:

Переполненность классов: Большое количество учеников в классе затрудняет индивидуальный подход со стороны учителя, уменьшает время, которое может быть уделено каждому ребенку, и снижает качество обратной связи. Это особенно критично для изучения иностранных языков, где важна индивидуальная практика.
Снижение ценности образования: В современном обществе, несмотря на декларируемую важность, наблюдается тенденция к прагматизации образования. Если в окружении старшеклассника (семья, друзья) успех связывается не с академическими достижениями, а с другими факторами, это может снижать его мотивацию к усердной учебе.
Нестабильность образовательной системы: Частые изменения в программах, методах оценки, требованиях к экзаменам могут вызывать тревогу и неуверенность у старшеклассников, которые находятся на пороге выбора жизненного пути.
Влияние сверстников: Социальная среда и отношение одноклассников к учебе могут сильно влиять на подростка. Если в кругу общения преобладают негативные установки по отношению к школе и учебе, старшеклассник может поддаться этому влиянию.
Культурный контекст: В некоторых случаях, особенно в регионах с преобладанием национальных языков, английский язык может восприниматься как нечто чужеродное, что снижает интерес к его изучению. Убеждения в достаточности переводчиков в телефоне также относятся к этой категории, формируя у школьников ложное представление о ненужности глубокого изучения языка.

Эти социокультурные и внешние факторы, хотя и не связаны напрямую с учебным процессом в классе, создают мощный фон, который может либо усиливать, либо ослаблять внутренние ресурсы учащегося, определяя его успеваемость по английскому языку.

Возрастные и психологические особенности старших школьников как фактор успеваемости по английскому языку

Характеристика старшего школьного возраста (ранней юности)

Старший школьный возраст, охватывающий период с 15-16 до 17-18 лет (соответствует 10-11 классам), в психологии также именуется ранней юностью. Это критически важный этап в развитии личности, характеризующийся интенсивными изменениями во всех сферах – от физиологии до формирования мировоззрения. Именно эти особенности оказывают существенное влияние на процесс обучения, в частности, на успеваемость по английскому языку.

Основные новообразования и характеристики этого возраста:

Сконцентрированность на собственной личности: Ранняя юность – время глубокого самопознания и самоанализа. Старшеклассники активно формируют свою «Я-концепцию», осмысливают свои сильные и слабые стороны, стремятся понять свое место в мире. Это сопровождается повышенной чувствительностью к оценке окружающих и обостренным самолюбием, что может как стимулировать к достижениям, так и вызывать тревожность при неудачах.
Стремление к самостоятельности и независимости: Подростки на этом этапе активно отстаивают свою автономность от взрослых. Покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Они стремятся принимать собственные решения, нести ответственность за свои поступки, что проявляется в желании самостоятельно выбирать учебные стратегии, внеклассные занятия и даже будущую профессию.
Переосмысление своего места в обществе и формирование личного «Я» социального характера: Старшеклассники активно ищут свою социальную нишу, формируют систему ценностей, определяют свои жизненные приоритеты. Они начинают осознавать себя как членов общества, анализировать социальные роли и ожидания, что влияет на их мотивацию к обучению и выбору будущей деятельности.
Профессиональное и личностное самоопределение: Это центральное новообразование ранней юности. Выбор профессии становится доминирующим мотивом, определяющим интерес к тем или иным предметам. Старшеклассники начинают проецировать свои знания и навыки на будущее, задаваясь вопросом: «Как это пригодится мне в жизни?». Для английского языка это означает, что его изучение становится более мотивированным, если он воспринимается как инструмент для будущей карьеры или образования.
Существенные морфофункциональные изменения: Завершение физической и половой зрелости влечет за собой серьезные изменения в Я-концепции. Эти процессы могут сопровождаться неустойчивостью настроения, быстрой утомляемостью, что иногда ошибочно трактуется как лень или нежелание учиться.
Возможный кризис возраста: Симптомами возможного кризиса могут быть снижение продуктивности в учебе и негативизм. Это период поиска идентичности, когда старые правила уже не работают, а новые еще не сформировались. В такие моменты успеваемость может падать из-за внутренней дезориентации и переоценки ценностей.

Понимание этих возрастных особенностей крайне важно для педагогов, поскольку именно на их основе необходимо строить учебный процесс, чтобы максимально использовать потенциал старшеклассников и минимизировать риски неуспеваемости, ведь адекватные стратегии обучения начинаются с глубокого понимания психологии ученика.

Развитие познавательных процессов и мышления

Старший школьный возраст (ранняя юность) является периодом интенсивного развития познавательных процессов, особенно мышления, что оказывает значительное влияние на способность к усвоению сложных учебных материалов, включая иностранный язык. Интеллектуальное развитие в 10-11 классах характеризуется следующими ключевыми особенностями:

1. Значительное развитие теоретической мысли: Старшеклассники способны оперировать абстрактными понятиями, строить сложные логические цепочки, выдвигать гипотезы и проверять их. Они переходят от конкретного мышления к абстрактно-логическому, что позволяет им глубже понимать грамматические структуры, лингвистические закономерности и межкультурные нюансы английского языка.

2. Самостоятельность и активность мышления: Учащиеся проявляют большую инициативу в поиске информации, формулировании вопросов, критическом анализе различных точек зрения. Они не просто пассивно воспринимают знания, а активно конструируют их, стремясь к глубокому осмыслению.

3. Критичность мышления: Старшеклассники способны оценивать информацию, выявлять противоречия, аргументировать свою позицию. Это проявляется в их способности анализировать тексты, критически подходить к переводам, давать оценку явлениям культуры стран изучаемого языка.

4. Совершенствование практического мышления: Наряду с теоретическим, развивается и практическое мышление, проявляющееся в предприимчивости, экономности, расчетливости, умении оперативно решать задачи. Это способствует более эффективному применению языковых знаний в реальных коммуникативных ситуациях, например, при ведении диалога, составлении писем или презентаций на английском языке.

Особенно важно детально рассмотреть стадию формальных операций по Ж. Пиаже, которая начинается примерно с 11-12 лет и активно развивается в старшем школьном возрасте. Эта стадия является вершиной когнитивного развития и характеризуется следующими возможностями:

Способность оперировать абстрактными понятиями: Подростки могут мыслить о гипотетических ситуациях, не привязанных к непосредственному опыту. Они способны рассуждать о таких абстракциях, как «свобода», «справедливость», «любовь», что позволяет им глубже понимать сложные тексты, философские идеи и культурные контексты на английском языке.
Исследование всех логических вариантов решения задачи: В отличие от детей младшего возраста, которые склонны к перебору конкретных вариантов, старшеклассники могут системно анализировать все возможные логические исходы, прежде чем прийти к выводу. Это критически важно для решения грамматических задач, понимания многозначности слов и интерпретации сложных высказываний.
Воображение вещей, противоречащих фактам: Эта способность позволяет мыслить «если бы…» и «что, если…», что развивает креативность и помогает в освоении условных предложений, фантастических текстов и выражении гипотетических идей на английском языке.
Реалистическое мышление о будущем и формирование идеалов: Старшеклассники начинают строить долгосрочные планы, представлять свое будущее, формировать идеалы. Это тесно связано с профессиональным самоопределением и может стать мощным мотиватором для изучения английского языка как инструмента достижения этих идеалов.
Понимание смысла метафор: Способность к метафорическому мышлению и пониманию небуквального смысла высказываний значительно обогащает восприятие художественных текстов, идиом и фразеологизмов на английском языке.
Разделение формы и содержания знания: Это позволяет рассуждать правильно по отношению к высказываниям, в истинности которых нет уверенности. То есть, ученик может логически анализировать грамматически правильное, но содержательно абсурдное предложение, что свидетельствует о высоком уровне владения языковой формой.
Применение гипотетико-дедуктивного метода: Старшеклассники могут формулировать гипотезы, выводить из них следствия и проверять их опытным путем (путем языковой практики). Этот метод позволяет им самостоятельно открывать языковые закономерности, строить свои собственные правила и эффективно их применять.

Такое комплексное развитие мышления и познавательных процессов создает благоприятную основу для успешного освоения английского языка на старшем этапе обучения. Однако, если эти возможности не используются в полной мере или наталкиваются на педагогические или психологические барьеры, это может стать причиной неуспеваемости. Так почему же эти колоссальные интеллектуальные ресурсы не всегда приводят к желаемым результатам?

Мотивационная сфера и социальное взаимодействие

На этапе ранней юности, которая совпадает со старшим школьным возрастом, мотивационная сфера учащихся претерпевает значительные изменения, а социальное взаимодействие приобретает новые, более глубокие формы. Эти процессы оказывают существенное влияние на успеваемость по английскому языку, делая понимание их динамики критически важным для педагогов.

1. Мотивационная сфера:
У старших школьников мотивы, определяемые представлениями о своем будущем, становятся главными. Это напрямую связано с центральным новообразованием возраста – профессиональным и личностным самоопределением.

Избирательность познавательных мотивов: В отличие от младших школьников, чьи познавательные мотивы часто носят широкий характер, у старшеклассников они становятся более избирательными, продиктованными выбором профессии. Если английский язык воспринимается как инструмент для будущей карьеры (например, в IT, международном бизнесе, науке), интерес к нему значительно возрастает. И наоборот, отсутствие связи с будущим может привести к снижению мотивации.
Усиление роли широких социальных мотивов: Мотивы, связанные с общественным признанием, желанием быть успешным, соответствовать социальным ожиданиям, также играют важную роль. Знание английского языка может восприниматься как показатель образованности, успешности, что стимулирует к его изучению.
Единство процессуальной и результативной мотивации: Если раньше интерес мог быть направлен либо на процесс, либо на результат, то у старшеклассников происходит их объединение. Они получают удовольствие не только от самого процесса изучения языка (например, от живого общения), но и от достигнутых результатов (понимание текстов, свободное выражение мыслей).
Развитие мотивов самообразовательной деятельности: Старшеклассники проявляют большую самостоятельность в поиске знаний, самосовершенствовании, что очень ценно для изучения иностранного языка, требующего постоянной самостоятельной работы.

2. Социальное взаимодействие:

Избирательность общения: Общение старшеклассников становится более избирательным. Они формируют узкий круг близких друзей, с которыми делятся самыми сокровенными мыслями.
Индивидуализированный и психологизированный характер дружбы: На первый план выдвигаются ценности самораскрытия, понимания, искренности. Дружба становится более глубокой, построенной на взаимном доверии и эмоциональной поддержке. Эти отношения могут как способствовать обучению (взаимопомощь, совместная подготовка), так и отвлекать от него, если приоритеты смещаются в сторону исключительно социального взаимодействия.
Высокая степень автономии от взрослых: Старшеклассники стремятся к независимости от родителей и учителей. Покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Это означает, что прямое давление и авторитарные методы обучения становятся менее эффективными, уступая место партнерским отношениям и предоставлению свободы выбора в учебной деятельности.
Склонность к аналитическому восприятию действительности: Старшие школьники стремятся к глубокому осмыслению происходящего, анализу причинно-следственных связей, что отражается на их интересах, связанных с выбором жизненного пути и мировоззрения.
Отношение к изучению иностранного языка: Отмечается, что в 9-11 классах учащиеся относятся к изучению иностранного языка с большей ответственностью, а некоторые – с увлечением, в отличие от 8-х классов, где часто наблюдается спад интереса. Это связано с приближением экзаменов и осознанием практической значимости языка.
Роль самостоятельной работы: На старшем этапе обучения иностранному языку самостоятельная работа играет еще большую роль. Учащиеся должны полностью овладеть структурой учебной деятельности, учебными действиями и умениями, а также способностью к рефлексии своей учебной деятельности и использовать язык как средство коммуникации.

Понимание этих особенностей позволяет педагогам строить учебный процесс, опираясь на внутренние мотивы старшеклассников, предоставляя им возможность для самостоятельности, выбора и самореализации, а также создавая такую социальную среду, которая будет способствовать, а не препятствовать освоению английского языка.

Роль мотивации в изучении английского языка и факторы ее снижения у старшеклассников

Понятие и структура учебной мотивации

В основе любого успешного обучения лежит мотивация – движущая сила, которая побуждает человека к деятельности, направляет его усилия и поддерживает на пути к цели. В контексте образования, учебная мотивация определяется как процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это не просто одноразовый импульс, а сложная, комплексная система, образуемая совокупностью взаимосвязанных элементов.

Структура учебной мотивации, согласно Л.И. Божович и другим исследователям, включает в себя несколько ключевых компонентов:

Мотивы: Это глубинные внутренние побуждения, ради чего учится ребенок. Мотивы могут быть очень разнообразными:
- Познавательные мотивы: Желание получить новые знания, углубить понимание предмета, освоить новые способы деятельности.
- Социальные мотивы: Стремление к одобрению, успеху, признанию со стороны учителей и сверстников, желание быть полезным обществу.
- Мотивы саморазвития: Желание совершенствовать свои способности, развивать личностные качества.
- Мотивы достижения: Стремление превзойти себя, добиться высоких результатов.
- Прагматические мотивы: Желание получить хорошую профессию, поступить в вуз, обеспечить себе достойное будущее.
Цели в учебной деятельности: Это ожидаемые конечные и промежуточные результаты действий ученика, которые ведут к реализации его мотивов. Цели могут быть краткосрочными (выучить тему к уроку) и долгосрочными (овладеть английским языком для работы). Четко сформулированные и осознанные цели помогают ученику структурировать свою деятельность и поддерживать мотивацию.
Реакции на неудачу: То, как ученик реагирует на трудности и ошибки, существенно влияет на его дальнейшую мотивацию. Конструктивная реакция – анализ ошибок, поиск новых стратегий – поддерживает мотивацию. Деструктивная – отчаяние, отказ от деятельности – снижает ее.
Настойчивость: Способность продолжать усилия, несмотря на препятствия и отсутствие немедленного результата. Этот компонент особенно важен при изучении иностранного языка, который требует систематических и длительных усилий.
Установки ученика: Отношение к себе как к ученику, к предмету, к процессу обучения. Например, установка «я способен» или «я не способен к языкам» сильно влияет на самоэффективность и мотивацию.

Важным аспектом является разграничение внешней и внутренней мотивации к изучению английского языка:

Внешняя мотивация: Побуждения, исходящие извне, не связанные напрямую с содержанием самой учебной деятельности. Это могут быть хорошие отметки, необходимость сдавать экзамен (ОГЭ/ЕГЭ), публичная похвала, избегание наказания, обещание подарка, давление родителей. Хотя внешняя мотивация может временно стимулировать к обучению, она менее устойчива и не всегда приводит к глубокому усвоению материала.
Внутренняя мотивация: Побуждения, исходящие из самой учебной деятельности, связанной с личным интересом к предмету, любознательностью, удовольствием от процесса познания, желанием самосовершенствоваться. При изучении английского языка это может быть интерес к культуре, общению с носителями языка, чтению книг или просмотру фильмов в оригинале. Внутренняя мотивация является более мощным и устойчивым фактором успеха.

Эффективность обучения напрямую зависит от того, насколько внутренняя мотивация преобладает над внешней. Именно интерес как мотив играет важную роль в обучении школьников иностранному языку, помогая им преодолевать трудности и формировать прочные речевые умения и навыки.

Значение мотивации для успешности освоения английского языка

Мотивация рассматривается как один из наиболее важных факторов в изучении второго языка, а ее роль в успешности освоения английского языка в старшей школе трудно переоценить. Это не просто желательный, а зачастую определяющий элемент, от которого напрямую зависит эффективность всего учебного процесса.

Прямая зависимость эффективности обучения от мотивации:

Обоснование этой зависимости кроется в нескольких ключевых аспектах:

Активизация целенаправленной активности: Мотивация является тем внутренним механизмом, который активизирует ученика к целенаправленной деятельности. Если есть сильное желание освоить язык, старшеклассник будет проявлять инициативу, искать дополнительные ресурсы, уделять больше времени самостоятельной работе. Без мотивации процесс обучения становится пассивным, механическим и малопродуктивным.
Выбор средств и приемов для достижения целей: Мотивированный ученик активно ищет наиболее эффективные стратегии обучения. Он готов экспериментировать с различными методами (например, смотреть фильмы на английском, слушать подкасты, общаться с носителями языка), что способствует более глубокому и всестороннему освоению материала.
Преодоление трудностей: Изучение иностранного языка – это процесс, сопряженный с многочисленными трудностями: запоминанием большого объема лексики, освоением сложной грамматики, преодолением языкового барьера. Высокая мотивация позволяет старшекласснику проявлять настойчивость, не сдаваться перед лицом проблем, воспринимать ошибки как часть учебного процесса, а не как повод для отказа от дальнейших усилий.
Глубина и прочность усвоения материала: Когда ученик мотивирован, он не просто заучивает материал, а стремится понять его суть, найти практическое применение. Это способствует более глубокому осмыслению и прочному запоминанию, что особенно важно для формирования коммуникативной компетенции, где требуется не только знание, но и умение использовать язык в реальных ситуациях.
Формирование положительного отношения к предмету: Мотивация создает положительный эмоциональный фон, делая процесс обучения приятным и увлекательным. Это, в свою очередь, способствует формированию устойчивого интереса к английскому языку, который может сохраняться и после окончания школы.

Снижение мотивации как распространенная причина неуспеваемости:

К сожалению, низкая мотивация учения является одной из самых распространенных причин неуспеваемости школьников, особенно в старших классах. Учебная деятельность перестает быть привлекательной для повзрослевших подростков по ряду причин:

Потеря интереса к рутинным задачам: Если на начальных этапах изучения языка новизна и игровая форма могут поддерживать интерес, то в старших классах объем и сложность материала возрастают, а учебный процесс может стать более монотонным.
Конкуренция с другими интересами: В ранней юности у старшеклассников появляются новые, более сильные интересы – социальное взаимодействие, хобби, профессиональное самоопределение, – которые могут отвлекать от учебы.
Отсутствие видимого прогресса: Если ученик не видит ощутимых результатов своих усилий, мотивация может снижаться. Особенно это касается изучения английского языка, где достижение свободного владения требует длительного времени.
Связь с низкой самооценкой: Постоянные неудачи и плохие оценки, часто являющиеся следствием низкой мотивации, приводят к снижению самооценки, формированию убеждения в собственной неспособности к языкам, что еще больше усугубляет проблему. Ощущение собственной никчемности и неполноценности может создать у подростка впечатление, что он желает потерпеть неудачу, что развивает отношение «не могу» и снижает мотивацию хорошо учиться.

Таким образом, мотивация выступает краеугольным камнем успешности в освоении английского языка. Ее наличие обеспечивает активность, настойчивость и глубину познания, тогда как ее отсутствие или снижение ведет к пассивности, отторжению и, как следствие, к неуспеваемости.

Факторы, снижающие мотивацию к изучению английского языка у старшеклассников

Снижение мотивации к изучению английского языка в старших классах — это многофакторный процесс, обусловленный как внутренними особенностями учащихся, так и внешними обстоятельствами. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных стратегий профилактики и преодоления неуспеваемости.

1. Восприятие английского языка как трудного предмета:
Нередко старшеклассники воспринимают английский язык как чрезвычайно сложный предмет, требующий много сил, времени и упорства. Это убеждение может быть результатом предыдущего негативного опыта, сравнения с более «легкими» для них предметами или же действительной трудности освоения языковых структур. Такое предубеждение формирует негативную установку, которая подавляет желание учиться.

2. Отсутствие структурированных фундаментальных знаний:
Многолетнее изучение языка с пробелами в базовых знаниях ведет к накоплению «снежного кома» нерешенных проблем. Если нет прочного фундамента, дальнейшее освоение более сложного материала становится невозможным, что приводит к фрустрации и потере мотивации. Например, несформированность основ грамматики в средних классах делает бессмысленным изучение продвинутых конструкций в старшей школе.

3. Несовершенство учебно-методических комплексов (УМК) и пренебрежение принципом индивидуализации:

Недостаточная разработанность УМК: Устаревшие или неадаптированные к интересам и потребностям старшеклассников учебники и пособия могут делать процесс обучения скучным и нерелевантным. Отсутствие современных, аутентичных материалов, интерактивных заданий снижает вовлеченность.
Пренебрежение принципом индивидуализации обучения: Игнорирование различных уровней подготовки, стилей обучения, познавательных способностей и интересов каждого ученика приводит к тому, что слабые теряют веру в себя, а сильные скучают. Урок, ориентированный на «среднего» ученика, не мотивирует никого в полной мере.

4. Влияние «текучести кадров» учителей:
Частая смена учителей английского языка, каждый из которых приходит со своей системой преподавания, методикой, требованиями и даже произношением, является серьезным дестабилизирующим фактором. Ученикам приходится постоянно адаптироваться к новым условиям, что вызывает дополнительный стресс, путаницу и, как следствие, снижение мотивации. Постоянные перестройки учебного процесса препятствуют формированию устойчивых навыков.

5. Убеждения в достаточности современных технологий:
Современные школьники часто считают, что им достаточно переводчика в телефоне или онлайн-сервисов для общения с иностранцами. Это ложное убеждение снижает их стремление к глубокому изучению английского языка, так как практическая необходимость в освоении языка «с нуля» кажется минимальной. Использование технологий воспринимается как замена, а не дополнение к знанию.

6. Ощущение собственной никчемности и неполноценности:
Постоянные неудачи, плохие оценки и сравнение с более успешными сверстниками могут привести к формированию у подростка устойчивого ощущения неспособности и неполноценности в отношении английского языка. Это развивает установку «я не могу», снижает самооценку и убивает любую мотивацию к обучению. Ученик начинает сознательно или бессознательно избегать ситуаций, где он может потерпеть неудачу.

7. Снижение интереса к концу основной школы и на старшем этапе:
На первом этапе изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация, обусловленная новизной и игровыми элементами. Однако в процессе овладения языком, по мере накопления знаний, умений и навыков, а также необходимости преодолевать все более сложные трудности, мотивация может уменьшаться. Это объясняется тем, что достижение целей отодвигается во времени, а усилия становятся более значительными. В старших классах объем и сложность материала возрастают, появляются трудности в понимании речи на слух и неумении мыслить на языке, что в��зывает фрустрацию и снижает интерес.

Все эти факторы, взаимодействуя друг с другом, создают сложный комплекс причин, ведущих к снижению мотивации и, как следствие, к неуспеваемости по английскому языку у старшеклассников.

Методы диагностики и выявления психолого-педагогических причин неуспеваемости и уровня мотивации

Общие подходы к диагностике неуспеваемости

Своевременное и точное выявление причин неуспеваемости является важнейшей задачей в педагогической практике, поскольку без этого невозможно оказать эффективную помощь учащимся и предотвратить развитие проблемы в хроническую степень. Подход к диагностике должен быть комплексным и многосторонним.

Обоснование необходимости комплексного обследования школьника:

Неуспеваемость редко имеет одну-единственную причину; чаще всего это результат сложного взаимодействия нескольких факторов – психологических, физиологических, педагогических и социальных. Поэтому для точного понимания ситуации требуется не просто оценка академических результатов, а всестороннее обследование личности ученика и условий его обучения.

Комплексное обследование школьника для выявления причин неуспеваемости должно включать:

1. Психологическое обследование:

Оценка когнитивных функций: Диагностика уровня развития памяти (зрительной, слуховой, кратковременной, долговременной), внимания (концентрация, устойчивость, переключение), мышления (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), воображения. Особое внимание уделяется специфике этих функций применительно к изучению иностранного языка (например, объем оперативной памяти для удержания речевых конструкций).
Диагностика эмоционально-волевой сферы: Оценка уровня тревожности, самооценки, наличия депрессивных состояний, уровня настойчивости, волевой регуляции, способности к самоорганизации.
Изучение личностных особенностей: Выявление акцентуаций характера, особенностей темперамента, адаптационных возможностей.
Диагностика мотивационной сферы: Оценка доминирующих мотивов учения (внутренних, внешних), интереса к английскому языку, целеполагания.

2. Педагогическая диагностика:

Анализ академической успеваемости: Детальное изучение оценок по английскому языку за длительный период, выявление динамики, определение конкретных тем и видов деятельности, вызывающих наибольшие затруднения.
Анализ продуктов учебной деятельности: Изучение тетрадей, контрольных работ, эссе, аудио- и видеозаписей устных ответов для выявления типичных ошибок и пробелов.
Наблюдение на уроке: Фиксация активности, пассивности, отвлекаемости, взаимодействия с учителем и одноклассниками, использования языковых навыков в коммуникативных ситуациях.
Беседа с учителем: Сбор информации о поведении ученика на уроке, его отношении к предмету, используемых стратегиях обучения.

3. Медицинское обследование:

Выявление возможных физиологических причин неуспеваемости: нарушения слуха, зрения, неврологические особенности (СДВГ, дислексия, дисграфия), хронические заболевания, влияющие на работоспособность.

4. Социально-психологическое обследование:

Беседа с родителями: Сбор информации о семейной атмосфере, условиях жизни, уровне поддержки в учебе, ожиданиях от ребенка.
Изучение социального окружения: Анализ влияния группы сверстников, наличия внешкольных интересов, использования гаджетов.

Эффективная помощь учащимся возможна только на путях психологического подхода к анализу и устранению трудностей в обучении. После комплексной диагностики должна быть оказана необходимая психологическая помощь и проведена индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сфер.

Методики диагностики учебной мотивации

Для глубокого и всестороннего понимания причин неуспеваемости по английскому языку особое значение имеет диагностика учебной мотивации. Существует ряд эффективных методик, позволяющих оценить различные аспекты мотивационной сферы старшеклассников.

1. Опросники для определения уровней школьной мотивации:
Одним из наиболее распространенных инструментов являются структурированные опросники. Хотя многие из них разработаны для младших школьников, их принципы могут быть адаптированы или использованы как основа для создания опросников для старших классов.

Методика Н.Г. Лускановой: Изначально разработанная для 1-4 классов, эта методика позволяет определить пять уровней школьной мотивации на основе балльной оценки. Например, 25-30 баллов означают высокий уровень мотивации, а 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но с преобладанием привлекательности внеучебной деятельности. Адаптация вопросов к реалиям старшей школы позволяет использовать ее для выявления:
- Высокого уровня школьной мотивации (глубокий интерес к учебе, стремление к знаниям).
- Хорошей школьной мотивации (положительное отношение, но без глубокой познавательной активности).
- Положительного отношения к школе (привлекательность внеучебной деятельности).
- Низкой школьной мотивации (нежелание учиться, безразличие).
- Негативного отношения к школе (отторжение, протест).

2. Проективные методы:
Эти методы позволяют учащимся косвенно выразить свое отношение к учебному процессу, школе, учителям и предмету через творчество или фантазию, обходя защитные механизмы сознания.

Методика «Лесная школа» (для младших школьников, но концепция применима): Хотя эта методика создана для младших классов, ее идея может быть адаптирована. Предложите старшеклассникам представить себя в «Школе будущего» или «Идеальной языковой школе» и описать, кто там учится, как проходят уроки, что им нравится или не нравится. Это позволяет через фантазию передать свое восприятие учебного процесса и выявить скрытые мотивы или барьеры.
Сочинения на заданные темы: Например, «Мой идеальный урок английского языка», «Что мне нравится/не нравится в изучении английского», «Каким я вижу себя через 5 лет благодаря знанию английского». Анализ содержания, эмоциональной окраски, используемой лексики позволяет понять внутренние установки и мотивы.
Незавершенные предложения или ответы на вопросы: Ученикам предлагается продолжить фразы типа «Я учу английский, потому что…», «Самое трудное в английском для меня…», «Если бы я мог изменить что-то в изучении английского, я бы…». Или ответить на вопросы о «хорошей» и «плохой» школе, классе, ученике, учителе, уроке. Это помогает выявить тревожность, скрытые конфликты, отношение к учебе и учителю.

3. Модифицированный цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда:
Это невербальный проективный метод, основанный на использовании цветовых ассоциаций для диагностики эмоциональных отношений человека к значимым для него людям, объектам или явлениям. В контексте изучения английского языка ЦТО может применяться для:

Выявления эмоционального отношения к предмету «английский язык».
Диагностики отношения к учителю английского языка.
Оценки эмоционального состояния в связи с учебной деятельностью.
Выявления противоречий между вербальной картиной отношений (что ученик говорит о предмете) и скрытыми, подсознательными компонентами (истинные эмоции и переживания).

Метод основан на сопоставлении выбора цвета с определенными понятиями. Например, если ученик ассоциирует английский язык с серым или черным цветом (обычно указывающими на негативные эмоции), это может свидетельствовать о скрытом отторжении или страхе, даже если вербально он заявляет об интересе.

Табличное представление методик:

Методика	Цель диагностики	Примеры применения в контексте английского языка	Преимущества
Опросники (Н.Г. Лусканова)	Определение общего уровня и направленности мотивации	Адаптированные вопросы о целях изучения, отношении к предмету, учителю	Количественная оценка, возможность сравнения результатов групп, простота проведения.
Проективные методы	Выявление скрытых мотивов, эмоционального отношения	Сочинения, незавершенные предложения, «Лесная школа»	Глубинное понимание переживаний, возможность обхода защитных механизмов, стимулирование к самовыражению.
ЦТО А.М. Эткинда	Диагностика эмоционального отношения к объектам	Оценка отношения к «английскому языку», «учителю английского»	Невербальный характер (снижает влияние социальной желательности), выявление неосознаваемых аспектов отношений, позволяет увидеть противоречия между декларируемым и истинным отношением.

Статистические методы анализа данных

В психолого-педагогических исследованиях, особенно при работе с результатами диагностики учебной мотивации или причин неуспеваемости, возникает необходимость количественного анализа данных. Статистические методы позволяют не только обобщить информацию, но и выявить значимые закономерности, подтвердить или опровергнуть гипотезы.

Краткое описание использования углового преобразования Фишера (φ*)

Угловое преобразование Фишера (φ^*) является одним из статистических критериев, используемых для сравнения двух выборочных долей и определения, отличаются ли они значимо. В психологии оно может применяться для оценки различий в частоте проявления определенных признаков или выборов в двух независимых группах.

Когда применяется φ^*-критерий:

Сравнение частот: Когда исследователь хочет выяснить, существуют ли статистически значимые различия в частоте встречаемости какого-либо признака между двумя независимыми выборками. Например, сравнить долю старшеклассников с высокой мотивацией к английскому языку в классе, где используются интерактивные методики, и в классе, где преобладают традиционные методы.
Дихотомические данные: Критерий применяется к данным, которые могут быть представлены в виде двух взаимоисключающих категорий (например, «мотивирован»/»не мотивирован», «успешен»/»неуспешен», «выбирает»/»не выбирает»).

Принцип работы (обобщенно):

1. Расчет эмпирического значения φ^*: Для каждой из двух групп рассчитывается процентное соотношение интересующего признака. Затем эти процентные доли преобразуются в угловые величины (радианы) с помощью специальной формулы, включающей арксинус квадратного корня из доли. Формула имеет вид:

φ = 2 × arcsin(√P)

где P — это доля в выборке.

2. Сравнение с критическим значением: Полученное эмпирическое значение φ^* сравнивается с табличными критическими значениями для определенного уровня значимости (например, p < 0.05).

3. Принятие решения:

Если эмпирическое значение φ^* больше или равно критическому, то делается вывод о существовании статистически значимых различий между долями в двух группах. Это означает, что наблюдаемые различия не случайны, а обусловлены исследуемыми факторами.
Если эмпирическое значение φ^* меньше критического, то различия считаются статистически незначимыми, и гипотеза о их наличии отвергается.

Пример применения в исследовании неуспеваемости по английскому языку:

Предположим, мы хотим выяснить, есть ли статистически значимые различия в доле старшеклассников, испытывающих низкую мотивацию к изучению английского языка, между группой А, где используются проектные методики, и группой Б, где преобладают традиционные подходы.

Группа А (проектные методики): 30 учеников, из них 5 демонстрируют низкую мотивацию (доля = 5/30 ≈ 0.167).
Группа Б (традиционные методики): 30 учеников, из них 15 демонстрируют низкую мотивацию (доля = 15/30 = 0.5).

Шаги расчета (упрощенно):

1. Вычислим φ для каждой доли:

φ₁ = 2 × arcsin(√0.167) ≈ 2 × arcsin(0.408) ≈ 2 × 0.419 радиан ≈ 0.838 радиан.
φ₂ = 2 × arcsin(√0.5) ≈ 2 × arcsin(0.707) ≈ 2 × 0.785 радиан ≈ 1.570 радиан.

2. Вычислим эмпирическое значение φ^*:

φ^* = |φ₁ - φ₂| × √((n₁ × n₂) / (n₁ + n₂))

(эта формула является упрощенной и применяется для больших выборок, в более точных расчетах используются другие варианты).
В данном случае, если использовать более точный подход, например, через z-критерий для долей, мы бы получили более точное значение. Однако для демонстрации принципа можно упростить:
Допустим, после точного расчета мы получили эмпирическое значение φ^* = 2.5.

3. Сравнение с критическим значением: Для n₁ = 30, n₂ = 30 и уровня значимости p < 0.05, критическое значение φ^* (или соответствующего z-критерия) будет около 1.96.

4. Вывод: Поскольку эмпирическое значение (2.5) > критического (1.96), мы можем сделать вывод, что существует статистически значимое различие в уровне низкой мотивации между группами, и проектные методики, вероятно, способствуют ее снижению.
Угловое преобразование Фишера позволяет объективно оценить эффективность различных педагогических стратегий и подтвердить на уровне статистической значимости, какие методы действительно способствуют повышению мотивации и успеваемости.

Педагогические стратегии профилактики и преодоления неуспеваемости по английскому языку

Принципы и подходы к организации обучения

Эффективная профилактика и преодоление неуспеваемости по английскому языку у старшеклассников требует системного подхода, основанного на глубоком понимании психолого-педагогических принципов и использовании разнообразных методов. Решение проблемы снижения мотивации и академических трудностей не может быть фрагментарным; оно требует комплексной системы педагогических и психологических методов, приемов и технологий, а также индивидуальной работы с обучающимися.

1. Необходимость индивидуальной работы и учета особенностей учащихся:

Индивидуализация обучения: Каждый ученик уникален, обладает собственным темпом усвоения, стилем обучения, интересами и уровнем базовых знаний. Обучение должно быть адаптировано к этим индивидуальным различиям. Это означает не только дифференциацию заданий, но и предоставление возможности выбора учебных материалов, тем для проектов, видов деятельности.
Учет возрастных особенностей: Как уже отмечалось, старший школьный возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, критическим мышлением, профессиональным самоопределением и избирательностью познавательных мотивов. Учитель должен учитывать ориентированность старшеклассников на будущее, их готовность к личностному и профессиональному самоопределению. Это влияет на выбор построения современного урока английского языка и является способом повышения мотивации.
Учет интересов учащихся: Адаптация учебного материала к интересам учащихся является мощным мотивационным фактором. Использование тем, связанных с современной жизнью сверстников, их увлечениями (музыка, кино, спорт, путешествия, социальные сети), делает обучение более релевантным и захватывающим.

2. Создание поддерживающей и развивающей образовательной среды:

Создание комфортной образовательной атмосферы: Положительный эмоциональный фон, доверительные отношения между учителем и учениками, отсутствие страха ошибки – все это создает благоприятные условия для мотивации. Учитель должен устанавливать благоприятный психологический климат, оценивать эмоциональное состояние учащихся.
Предоставление свободы выбора: Условия для внутреннего мотивирования включают предоставление свободы выбора. Когда старшеклассники имеют возможность выбирать темы для проектов, форматы заданий или даже методы работы, их вовлеченность и ответственность значительно возрастают.
Создание ситуаций успеха: Важно, чтобы ученики, особенно слабоуспевающие, регулярно переживали радость успеха. Я. А. Коменский считал, что все дети способны к обучению, которое следует приспособить к врожденным способностям, и для медлительных детей важно дать им пережить радость успеха. Это укрепляет самооценку и стимулирует к дальнейшим усилиям.
Позитивная обратная связь: Конструктивная и поддерживающая обратная связь от учителя помогает ученикам понять свои ошибки и увидеть прогресс, что поддерживает их мотивацию.

3. Философские основы педагогики в контексте мотивации:

Идеи Я.А. Коменского: «Великий дидактик» утверждал, что для начала любого занятия нужно возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав его превосходство, пользу и приятность. Это означает, что учитель должен не просто преподносить материал, но и демонстрировать его ценность, интересность и практическую применимость.
Педагогическая система Януша Корчака: Ведущей целью его педагогической системы было создание условий для максимального развития личности каждого ученика, его самореализации и самоутверждения. Этот подход акцентирует внимание на уникальности каждого ребенка и необходимости создания условий для его полноценного развития.

Таким образом, организация обучения должна строиться на принципах гуманизма, индивидуализации, активности и создания благоприятной среды, где каждый старшеклассник чувствует себя успешным и мотивированным к изучению английского языка. Лишь при таком комплексном подходе можно рассчитывать на долгосрочные позитивные изменения.

Современные педагогические технологии и методы

В арсенале современного педагога существует множество технологий и методов, способных существенно повысить эффективность обучения английскому языку и предотвратить неуспеваемость, особенно в старшей школе, где важно поддерживать высокий уровень мотивации и вовлеченности.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
ИКТ значительно расширяют возможности обучения, делая его более динамичным, наглядным и интерактивным.

Онлайн-платформы и мобильные приложения: Такие ресурсы, как Duolingo, Memrise, Quizlet, BBC Learning English, предлагают интерактивные упражнения, тесты, игры для развития всех языковых навыков. Они позволяют персонализировать обучение, предоставлять мгновенную обратную связь и адаптироваться к индивидуальному темпу.
Интерактивные доски: Позволяют использовать мультимедийные материалы, совместно редактировать тексты, проводить интерактивные игры и презентации.
Компьютерные презентации: На уроках английского языка позволяют интенсифицировать усвоение учебного материала, обеспечивая наглядность, аудио- и видеоподдержку, а также контроль. Они повышают уровень преподавания и мотивируют учащихся благодаря оригинальным учебным материалам, делают уроки более увлекательными и информативными.
Интернет-ресурсы: Использование аутентичных сайтов, блогов, новостных порталов на английском языке расширяет кругозор учащихся, знакомит с реальным языком и культурой.

2. Проектный метод:
Проектная деятельность на уроках английского языка, особенно в старших классах, является мощным инструментом для развития самостоятельности, творчества, активности, стимулирования общения на английском языке и поиска дополнительных знаний.

Виды проектов:
- Конструктивно-практические: Создание игр, путеводителей, буклетов, веб-страниц на английском языке.
- Игровые: Разыгрывание фрагментов урока, симуляции ролевых ситуаций, театрализованные постановки.
- Информативно-исследовательские: Подготовка презентаций, докладов, эссе на основе поиска и анализа информации (например, «Путеводитель по странам изучаемого языка», «Известные личности Великобритании»).
- Сценарные: Разработка сценариев внеклассных мероприятий, видеороликов, подкастов.
- Творческие: Сочинения стихов, рассказов, мультимедийные презентации на свободную тему.

Проектный метод позволяет учащимся применять полученные знания в реальных, значимых для них ситуациях, что значительно повышает мотивацию.

3. Исследовательская деятельность:
Включение элементов исследовательской деятельности в уроки английского языка (например, изучение происхождения слов, анализ лингвистических явлений, сопоставление культурных особенностей) развивает критическое мышление, углубляет понимание языка и стимулирует познавательную активность.

4. Разноуровневое обучение:
Предполагает адаптацию заданий и требований к индивидуальным возможностям и уровню подготовки каждого ученика. Это позволяет слабоуспевающим почувствовать себя успешными, а сильным – развивать свои способности, не теряя интереса.

5. Игровые технологии:
Даже в старших классах игровые элементы могут быть эффективными для снятия напряжения, повышения вовлеченности и закрепления материала. Это могут быть викторины, лингвистические игры, ролевые игры, направленные на развитие коммуникативных навыков.

6. Коммуникативный системно-деятельностный подход:
Этот подход является одним из наиболее эффективных в современном обучении иностранным языкам. Он предполагает систематизированное обучение английскому языку как средству общения, моделируя речевую деятельность и взаимоотношения между компонентами содержания обучения, включая систему речевой деятельности, речевого общения, изучаемого языка и речевых механизмов.

Основные принципы: Направлен на формирование владения языком как средством общения, учитывая общедеятельностные мотивы, предметное содержание и условия протекания деятельности.
Фокус на коммуникации: Главная цель – научить учащихся общаться на английском языке, а не просто заучивать грамматические правила.
Деятельностный принцип: Обучение происходит через активное участие в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Ученики не пассивные слушатели, а активные участники процесса.
Системность: Все компоненты языка (лексика, грамматика, фонетика) изучаются в тесной взаимосвязи, в контексте реальных коммуникативных ситуаций.

Применение этих современных педагогических технологий и методов позволяет создать динамичную, интерактивную и мотивирующую образовательную среду, способствующую успешному освоению английского языка старшеклассниками.

Интерактивные методики на уроках английского языка

Интерактивные методики являются неотъемлемой частью современного подхода к обучению иностранным языкам, особенно в старшей школе, где важно стимулировать активное участие, развивать коммуникативные навыки и поддерживать высокий уровень мотивации. Они создают условия для активного взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем, делая процесс обучения более динамичным и эффективным.

Конкретные интерактивные формы:

Работа в малых группах: Ученики делятся на небольшие группы (3-5 человек) для выполнения совместных заданий: обсуждение проблем, подготовка презентаций, решение кейсов. Это способствует развитию навыков коллаборации, обмена идеями и взаимного обучения.
Работа в парах: Простейшая, но очень эффективная форма взаимодействия, позволяющая каждому ученику активно практиковать говорение. Включает диалоги, обмен мнениями, совместное выполнение упражнений.
Ротационные тройки: Ученики работают в тройках, где каждый поочередно выполняет роль говорящего, слушающего и наблюдателя/оценщика. Затем тройки меняются составом, что позволяет поработать с разными партнерами.
«Мозговой штурм» (Brainstorming): Метод генерации идей, где участники свободно высказывают все приходящие в голову мысли по заданной теме, не критикуя друг друга. Полезен для активации лексики, развития креативности и создания основы для дальнейшего обсуждения.
«Дерево решений»: Групповая методика, направленная на анализ проблемы и выработку оптимального решения. Учащиеся определяют проблему (ствол), возможные варианты решения (ветви), аргументы за и против (листья) и выбирают наиболее подходящее решение.
Анализ казусов (Case Study): Разбор реальных или вымышленных ситуаций, требующих анализа, обсуждения и принятия решений. Способствует развитию критического мышления, умения аргументировать свою позицию и применять языковые знания в контексте.
Ролевые/деловые игры: Моделирование реальных коммуникативных ситуаций (интервью, переговоры, туристическое агентство, магазин). Ученики принимают на себя определенные роли, что помогает снять языковой барьер, развивает спонтанную речь и учит использовать язык в различных контекстах.
Дебаты и дискуссии: Организованное обсуждение спорных вопросов, где учащиеся должны аргументированно отстаивать свою точку зрения. Развивает навыки критического мышления, публичных выступлений и ведения аргументированной беседы на английском языке.

Метод Total Physical Response (TPR):

Отдельно стоит выделить метод TPR (Total Physical Response — полное физическое реагирование), который является мощным инструментом для усвоения лексики и грамматических структур, особенно на начальных этапах, но может быть эффективно применен и в старших классах для закрепления определенных тем.

Суть метода: Учитель дает команды или инструкции на английском языке, а учащиеся реагируют на них физическими действиями, не произнося ни слова. Например, «Stand up!», «Touch your head!», «Open the book!».
Преимущества:
- Усвоение через множество каналов: Задействует зрительный (визуализация), слуховой (восприятие команды) и кинестетический (выполнение действия) каналы восприятия, что значительно повышает эффективность запоминания.
- Снятие напряжения и языкового барьера: Поскольку ученикам не нужно говорить, снижается стресс и страх ошибки, что особенно важно для стеснительных или неуверенных в себе старшеклассников.
- Развитие понимания речи на слух (аудирования): Ученики учатся понимать команды и инструкции без перевода, напрямую связывая слова с действиями.
- Активное вовлечение: Даже физически активная деятельность на уроке способствует поддержанию внимания и концентрации.

Использование этих интерактивных методик позволяет трансформировать традиционный урок английского языка в динамичное, увлекательное и высокоэффективное занятие, где каждый старшеклассник становится активным участником процесса обучения.

Методы стимулирования мотивации и адаптация учебного материала

Эффективное стимулирование мотивации и адаптация учебного материала являются ключевыми факторами в профилактике и преодолении неуспеваемости по английскому языку. Эти подходы направлены на то, чтобы сделать обучение максимально релевантным, интересным и достижимым для каждого старшеклассника.

1. Адаптация учебного материала к интересам учащихся и использование аутентичных ресурсов:

Аутентичные материалы: Использование реальных языковых образцов, созданных для носителей языка, делает обучение живым и актуальным. Это могут быть:
- Песни и видеоклипы: Анализ текстов песен, обсуждение видеоклипов, их культурного контекста. Музыка позволяет не только развивать аудирование, но и знакомит с современными культурными явлениями.
- Отрывки из фильмов и сериалов: Просмотр коротких фрагментов, их обсуждение, анализ диалогов, интонаций. Это не только развивает понимание на слух, но и знакомит с реальной разговорной речью.
- Материалы, связанные с современной жизнью сверстников и их увлечениями: Статьи из молодежных журналов, блоги, посты в социальных сетях, обсуждение популярных трендов, видеоигр, актуальных новостей. Это помогает учащимся увидеть практическую ценность английского языка и его связь с их личной жизнью.
Персонализация тем: Предложение тем для обсуждения, проектов и эссе, которые непосредственно затрагивают интересы старшеклассников: будущая профессия, путешествия, любимые хобби, социальные проблемы, личные цели и мечты.

2. Использование современных технологий и ресурсов:

Компьютерные презентации: Как уже упоминалось, презентации позволяют сделать уроки более наглядными, мультимедийными, обеспечивают аудио- и видеоподдержку, что повышает вовлеченность и облегчает усвоение материала.
Интернет-ресурсы: Использование онлайн-словарей, грамматических справочников, образовательных сайтов, подкастов, блогов. Интернет открывает доступ к огромному объему аутентичной информации и интерактивных заданий.
Организация самостоятельной работы учащихся с использованием технологий: Создание заданий, требующих поиска информации в интернете, работы с онлайн-переводчиками (как инструментом, а не заменой), просмотра видеоуроков, участия в онлайн-дискуссиях.

3. Внеурочная деятельность и расширение языковой среды:

Встречи и беседы с носителями языка: Организация онлайн-встреч или приглашение носителей языка в школу. Живое общение – мощнейший мотиватор, показывающий практическую ценность языка.
Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах: Стимулирует к углубленному изучению языка, развивает соревновательный дух и дает возможность проявить себя.
Клубы по интересам: Создание разговорных клубов, киноклубов на английском языке, театральных кружков.
Художественный перевод стихотворений и использование музыки: Творческие задания, связанные с переводом, написанием собственных текстов, использованием песен для изучения лексики и фонетики.

4. Создание ситуаций успеха и положительного эмоционального фона:

Повышение мотивации через успешность в учебной деятельности: Регулярное предоставление заданий, с которыми ученик может справиться, пусть и с небольшой помощью. Постепенное усложнение материала, чтобы каждый чувствовал свой прогресс.
Поддержка чувства удовлетворения: Похвала, признание достижений, акцент на положительной динамике.
Положительное эмоциональное, комфортное общение: Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, где ученик не боится совершать ошибки и чувствует себя в безопасности.
Использование юмора: Включение шуток, анекдотов, смешных историй на английском языке для разрядки атмосферы и создания позитивного настроения.

5. Учет психологических особенностей старшего школьного возраста:

Важно использовать стремление старшеклассников к автономии, их готовность к самоопределению. Например, давать им роли организаторов, инициаторов, помощников для слабых учеников. Это не только развивает лидерские качества, но и способствует формированию более глубокого понимания материала.
Педагог должен взращивать интерес к деятельности, которой он обучает, и учитывать возрастные особенности при разработке уроков, следуя принципу Яна Амоса Коменского о возбуждении любви к занятию.

Совокупность этих методов позволяет создать комплексную систему стимулирования мотивации и адаптации учебного материала, которая будет способствовать успешному освоению английского языка и предупреждению неуспеваемости у старших школьников.

Неэффективные меры и рекомендации по преодолению

Эффективность педагогического воздействия во многом определяется не только применением правильных стратегий, но и отказом от неэффективных или даже вредных подходов, которые могут усугубить проблему неуспеваемости и демотивировать старшеклассников.

1. Неэффективные меры преодоления неуспеваемости:

Провоцирование на зубрежку: Механическое заучивание материала без понимания сути и контекста приводит к кратковременному результату и быстрому забыванию. В изучении английского языка зубрежка лексики или грамматических правил без коммуникативной практики не формирует устойчивых навыков и не развивает языковое мышление. Более того, это вызывает отвращение к предмету.
Дополнительные занятия с традиционными методами: Если дополнительные занятия проводятся теми же неэффективными методами, которые привели к неуспеваемости на обычных уроках (например, монотонное объяснение, отсутствие интерактива, акцент на ошибках), они не только не приносят пользы, но и усиливают утомление, демотивацию и чувство безнадежности.
Формы давления на школьника или родителей: Угрозы, наказания, публичное порицание, постоянные вызовы родителей в школу создают атмосферу страха и тревоги. Это приводит к блокировке познавательной активности, снижению самооценки, развитию негативного отношения к школе и учителю. Старшеклассники, стремящиеся к автономии, особенно остро реагируют на давление, что может спровоцировать протестное поведение и полный отказ от сотрудничества.
Игнорирование психологических и возрастных особенностей: Попытки требовать от старшеклассников, например, такой же усидчивости, как от младших школьников, или игнорирование их стремления к самостоятельности, приводят к конфликтам и отторжению учебного процесса.

2. Рекомендации по преодолению неуспеваемости:

Преодоление неуспеваемости требует деликатного, индивидуального и системного подхода.

Беседа со школьником в непринужденной обстановке: Это один из самых важных первых шагов. Разговор должен быть доверительным, без осуждения и давления. Цель беседы – понять истинные причины трудностей с точки зрения самого ученика, его переживания, его интересы и опасения. В процессе такой беседы необходимо:
- Выслушать ученика: Дать ему возможность высказаться, не перебивая и не критикуя.
- Выяснить его взгляды на проблему: Как он сам объясняет свою неуспеваемость? Что, по его мнению, могло бы помочь?
- Согласовать план действий: Не навязывать решения, а совместно выработать стратегию, которая будет учитывать его возможности и желания. Это может быть индивидуальный график работы, выбор определенных тем для дополнительного изучения, использование новых методик. Важно, чтобы ученик почувствовал себя активным участником процесса, а не пассивным объектом воздействия.
Формирование положительного отношения и мотивации:
- Отбор материала, соответствующего возрастным интересам (познавательная мотивация): Использование аутентичных текстов, видео, подкастов, тем, связанных с актуальными для старшеклассников вопросами (будущая карьера, путешествия, технологии, музыка, фильмы).
- Использование интересных методик работы (коммуникативная мотивация): Применение интерактивных форм (ролевые игры, дебаты, проектная деятельность, работа в группах), которые позволяют активно использовать язык для реального общения.
- Создание чувства удовлетворения от успешного выполнения заданий (мотивация успеха): Разработка системы посильных заданий с постепенным повышением сложности. Регулярная похвала и акцент на прогрессе, а не только на ошибках. Важно, чтобы ученик видел свои маленькие победы.
- Положительное эмоциональное, комфортное общение: Создание на уроке атмосферы поддержки, открытости, безопасности, где ученик не боится ошибаться и задавать вопросы. Учитель должен быть наставником и помощником, а не строгим контролером.
Систематическое применение современных методик:
- Игровые технологии: Даже в старших классах элементы игры могут снять напряжение и повысить вовлеченность.
- Интерактивные методики: Активное использование работы в парах, группах, мозговых штурмов, дебатов.
- Коммуникативный системно-деятельностный подход: Фокус на развитии коммуникативной компетенции через активное использование языка в различных ситуациях.
- Компьютерные презентации: Использование мультимедийных презентаций не только интенсифицирует усвоение материала, но и делает его более привлекательным.

Перечисленные неэффективные меры лишь углубляют проблему, тогда как комплексный подход, ориентированный на личность ученика, его интересы и возможности, позволяет эффективно преодолеть неуспеваемость и сформировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Заключение

Проблема неуспеваемости по английскому языку у старшеклассников, как показало данное исследование, является многомерным психолого-педагогическим феноменом, корни которого уходят в сложный комплекс взаимосвязанных факторов. Отказ от формального подхода и глубокий анализ этих причин – ключ к разработке эффективных стратегий предупреждения и преодоления академических трудностей.

В ходе работы были раскрыты теоретические основы неуспеваемости, включая ее сущность как устойчивого или ситуативного отставания в освоении учебного материала, и разграничены понятия «отставание» и «неуспеваемость». Различные классификации неуспеваемости (по А.М. Гельмонту и А.А. Бударному) позволили углубить понимание проблемы, а выделение специфических признаков неуспеваемости по английскому языку (незнание лексики, непонимание вопросов, пассивность, отвлекаемость) подчеркнуло уникальность вызовов в этой предметной области.

Центральное место в исследовании занял анализ психолого-педагогических причин. Были рассмотрены индивидуальные психологические факторы, такие как недостатки в развитии памяти, мышления, внимания и воображения, а также эмоционально-волевые особенности старшеклассников (обостренное самолюбие, неустойчивость настроения). Особое внимание уделено проблемам современных старшеклассников – незаинтересованности, зависимости от гаджетов, неумению учиться и неспособности преодолевать трудности, а также деструктивному влиянию учебной перегрузки на физическое и эмоциональное состояние. Среди педагогических факторов детально рассмотрена педагогическая запущенность с ее многообразными симптомами, а также несовершенство методов преподавания и текучесть кадров.

Исследование возрастных и психологических особенностей старших школьников (ранней юности) выявило их ключевую роль в формировании успеваемости. Были проанализированы такие новообразования, как сконцентрированность на личности, стремление к самостоятельности, профессиональное самоопределение, а также развитие теоретического и критического мышления, включая стадию формальных операций по Ж. Пиаже. Эти особенности должны стать отправной точкой для построения учебного процесса.

Мотивация, как было показано, является одной из ведущих детерминант успешности освоения английского языка. Разграничение внешней и внутренней мотивации, а также анализ факторов, снижающих ее уровень (восприятие языка как трудного, отсутствие структурированных знаний, несовершенство УМК, убеждения в достаточности переводчиков), позволили определить мишени для педагогического воздействия.

В работе представлены эффективные методы диагностики, включая опросники (методика Н.Г. Лускановой), проективные методы («Лесная школа», незавершенные предложения) и модифицированный цветовой тест отношений А.М. Эткинда, а также статистические методы, такие как угловое преобразование Фишера, для объективной оценки динамики и результативности вмешательств.

На основе глубокого анализа были разработаны педагогические стратегии профилактики и преодоления неуспеваемости. Эти стратегии включают принципы индивидуальной работы, учет возрастных особенностей, создание поддерживающей среды, применение современных технологий (ИКТ, проектный метод, исследовательская деятельность), а также интерактивные методики (работа в группах, «Мозговой штурм», TPR). Особое внимание уделено адаптации учебного материала к интересам учащихся через аутентичные ресурсы и внеурочную деятельность. Подчеркнута важность создания ситуаций успеха и положительного эмоционального фона. Отдельно обозначены неэффективные меры (зубрежка, давление) и предложены рекомендации по индивидуальным беседам для согласования плана действий.

Основные выводы исследования:

Неуспеваемость по английскому языку у старшеклассников — это комплексное явление, требующее многофакторного анализа.

Психологические и педагогические причины, такие как когнитивные дефициты, низкая мотивация, учебная перегрузка, педагогическая запущенность и несовершенство методов преподавания, играют ведущую роль.

Возрастные особенности ранней юности (стремление к самостоятельности, профессиональное самоопределение, развитие абстрактного мышления) могут быть как ресурсом, так и фактором риска неуспеваемости.

Своевременная и комплексная диагностика мотивационной сферы и причин неуспеваемости является фундаментом для эффективной коррекционной работы.

Система педагогических стратегий, включающая индивидуализацию, современные технологии, интерактивные методики, коммуникативный подход и создание поддерживающей среды, способна существенно повысить мотивацию и успеваемость.

Перспективы дальнейших исследований:
Дальнейшие исследования могли бы быть сосредоточены на эмпирической проверке эффективности предложенных стратегий в реальной школьной практике, разработке детализированных методических рекомендаций для учителей по работе с конкретными видами неуспеваемости, а также изучении влияния цифровой среды и искусственного интеллекта на учебную мотивацию и успеваемость по иностранным языкам. Также интерес представляет углубленное изучение кросс-культурных аспектов неуспеваемости и мотивации в различных образовательных системах.

Список использованной литературы

Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. Москва: Когито центр, 2002. 220 с.
Бандурка А.М., Тюрина В.А., Федоренко Е.И. Основы педагогики и психологии. Феникс, 2009. 250 с.
Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 5-7.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 304 с.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. Москва: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 151 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. 5-е изд. Академия, 2008. 368 с.
Возрастные особенности старших школьников. URL: https://obrazovaka.ru/psihologiya/vozrastnye-osobennosti-starsheklassnikov.html (дата обращения: 24.10.2025).
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психологии. Москва, 1984. 301 с.
Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6. 132 с.
Дубовицкая Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. №1. С. 73.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 1999. С. 263.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Феникс, 2010. 636 с.
Классификация причин школьной неуспеваемости. URL: https://studwood.ru/1982239/pedagogika/klassifikatsiya_prichin_shkolnoy_neuspevaemosti (дата обращения: 24.10.2025).
Ковкова В.П., Мыскова О.П., Аркалова Н.В. Предупреждение неуспеваемости учащихся. 2009. URL: http://методкабинет.рф/ (дата обращения: 24.10.2025).
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. URL: http://www.vestishki.ru/node/1205 (дата обращения: 24.10.2025).
Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 47–50.
Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. Москва: Педагогика, 1983. 321 с.
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ. URL: https://liceum.by/uchebnyi_protsess/metodicheskaya_rabota/motivatsiya_ucheniya_osnovnoe_uslovie_uspeshnogo_obucheniya (дата обращения: 24.10.2025).
Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neuspevaemost-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 24.10.2025).
Особенности мотивации при изучении английского языка у старшеклассников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-pri-izuchenii-angliyskogo-yazyka-u-starsheklassnikov (дата обращения: 24.10.2025).
Особенности обучения старшеклассников с учетом их психологических особенностей. URL: https://uchjournal.ru/articles/osobennosti-obucheniya-starsheklassnikov-s-uchetom-ih-psihologicheskih-osobennostey (дата обращения: 24.10.2025).
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. Москва: Просвещение, 2002. 223 с.
ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-vidy-i-prichiny-shkolnoy-neuspevaemosti (дата обращения: 24.10.2025).
Понятие школьной неуспеваемости. URL: https://shkola-4.ru/uchitelyam/ponyatie-shkolnoi-neuspevaemosti (дата обращения: 24.10.2025).
Повышение предметной мотивации слабоуспевающих и неуспевающих учащихся через использование новых форм работы на уроке и во внеурочное время. URL: https://multiurok.ru/files/povyshenie-predmetnoj-motivatsii-slabouspevayuschi-1.html (дата обращения: 24.10.2025).
Причины снижения успеваемости учащихся средней школы на уроках английского языка. URL: https://koncept.ru/2014/14101.htm (дата обращения: 24.10.2025).
Психологические особенности ранней юности. 11 класс (16,17лет). URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiceskieosobennosti/psihologiceskie-osobennosti-rannej-unosti-11-klass-1617let (дата обращения: 24.10.2025).
Психологические особенности старших школьников. URL: https://prosv.ru/blog/psihologicheskie-osobennosti-starshih-shkolnikov.html (дата обращения: 24.10.2025).
Психолого-педагогические причины неуспеваемости в средней школе. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-prichini-neuspevaemosti-v-sredney-shkole-2115162.html (дата обращения: 24.10.2025).
Пути повышения мотивации на уроках английского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-povysheniya-motivatsii-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 24.10.2025).
Роль мотивации при изучении английского языка. URL: https://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1704 (дата обращения: 24.10.2025).
Специфика изучения иностранного языка в старшей школе. URL: https://infourok.ru/spesifika-izucheniya-inostrannogo-yazika-v-starshey-shkole-3882747.html (дата обращения: 24.10.2025).
Степанова М. А. Педагогическая психология и образовательная практика: заметки о предмете педагогической психологии // Вопросы психологии. 2008. №1. С. 111–113.
Степанов С. Взгляд на мотивацию // Школьный психолог. 2001. №31. С. 3–4.
Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: учебник. Москва: Прогресс, 2002. 572 с.
Талызина Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации // Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Москва: Академия, 1998. 412 с.
Универсальные методы мотивации на уроках иностранного языка. URL: https://multiurok.ru/files/universalnye-metody-motivatsii-na-urokakh-inostran.html (дата обращения: 24.10.2025).
Учебная неуспеваемость: методы предупреждения и преодоления. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/05/27/uchebnaya-neuspevaemost-metody (дата обращения: 24.10.2025).
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА МОТИВАЦИЮ ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25579 (дата обращения: 24.10.2025).
Формирование мотивации у школьников при обучении английскому языку. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/10/22/formirovanie-motivatsii-u (дата обращения: 24.10.2025).
Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Москва: Феникс, 2009. 215 с.
Школьная мотивация. URL: https://csrt.rudoo.kz/ru/article/shkolnaya-motivaciya (дата обращения: 24.10.2025).
Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/02/09/shkolnaya-neuspevaemost-psihologo-pedagogicheskie-prichiny-i (дата обращения: 24.10.2025).
Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1979. 342 с.
Электронные версии печатных изданий. URL: http://pressa.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
Журнал «Иностранные языки в школе». URL: http://www.flsmozaika.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
«Педагогика» — научно-теоретический журнал Российской академии образования. URL: http://www.pedagogika-rao.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
Портал для учителей английского языка. URL: http://www.englishteachers.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
Учительский портал. URL: http://www.uchportal.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
Персональный сайт учителя английского языка Даниловой Марины Валерьевны. URL: http://mdanilova.ucoz.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
«Школьная пресса». URL: http://www.schoolpress.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).

С этим материалом также изучают

ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДА ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЙ С РУССКОГО ЯЗЫКА НА АНГЛИЙСКИЙ 2

... географических названий с русского языка на английский. Для достижения цели работы необходимо ... учебное пособие для студентов географического факультета. – Мн.: БГУ, 2006. – 200 с. 2. Боровикова Н.В. Имя собственное как знак в языке и речи // Язык, ...

Проектирование обучающего комплекса по теме Язык гипертекстовой разметки для учащихся 9 классов

... Язык гипертекстовой разметки» для учащихся девятых классов. Предмет: Педагогические условия проектирования обучающего комплекса по теме «Язык гипертекстовой разметки» для учащихся девятых Задачи: 1) проанализировать учебную ... расцветку. Это результат ...

Психолого-педагогические аспекты проблемы неуспеваемости детей в школьном возрасте: комплексный анализ и стратегии преодоления

Комплексный анализ школьной неуспеваемости, её психолого-педагогических и социально-средовых причин. Узнайте о диагностике, индивидуализации обучения и роли семьи для успешной коррекции.

Неуспевающие дети, как психолого-педагогическая проблема 2

... неуспеваемости школьников Заключение Список литературы Выдержка из текста Неуспевающие дети, как психолого-педагогическая ... № 11. 3Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений ... и недисциплинированным ученикам. - М., ...

Как написать курсовую по методике преподавания французского языка – полное руководство для студентов

Изучите пошаговую структуру курсовой работы по методике обучения устному французскому. В статье раскрыты коммуникативный подход, работа с аутентичными материалами и эффективные приемы для развития разговорных навыков.

Интенсификация процесса обучения иностранному языку детей младшего возраста при помощи учебных языков и речевых игр.

... ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 1.1 Цели и содержание обучения английскому языку на начальном этапе 1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся младших классов 1.3 Игра как средство организации ...

Концепция слова » работа» в 3 языках: русском, английском, французком( на основе пословиц и поговорок)

... в русском, английском и французском языках; провести сопоставительный анализ. При подготовке данной курсовой работы мною была использована следующая литература, как основная: «Английские и русские ...

Неуспеваемость младших школьников, как психолого — педагогическая проблема

... Список литературы……………………………………………………………. Выдержка из текста Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема Согласно Федеральному Закону о ... – 347 с. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Мето-дические основы. – М.: ...

Как написать курсовую по методике обучения чтению на английском для начальной школы

Изучите ключевые методики обучения чтению на английском, такие как фоникс и целостный подход. Узнайте, как выстроить структуру курсовой, сформулировать цели, задачи и гипотезу для успешного исследования в начальной школе.

Использование сказок в обучении иностранным языкам: методологические основы для дипломного исследования

Изучите полную методологию применения сказок в обучении языкам для вашей дипломной. В статье: теоретическая база, практические техники и инструменты оценки.

Психолого-педагогические причины неуспеваемости по английскому языку у старшеклассников и методы ее предупреждения

Теоретические основы изучения школьной неуспеваемости

Понятие и сущность неуспеваемости в психолого-педагогической науке

Классификации и виды неуспеваемости

Специфика проявления неуспеваемости при изучении английского языка

Психолого-педагогические причины неуспеваемости по английскому языку у старших школьников

Общие подходы к классификации причин неуспеваемости

Психологические факторы неуспеваемости

Педагогические факторы неуспеваемости

Социокультурные и внешние факторы

Возрастные и психологические особенности старших школьников как фактор успеваемости по английскому языку

Характеристика старшего школьного возраста (ранней юности)

Развитие познавательных процессов и мышления

Мотивационная сфера и социальное взаимодействие

Роль мотивации в изучении английского языка и факторы ее снижения у старшеклассников

Понятие и структура учебной мотивации

Значение мотивации для успешности освоения английского языка

Факторы, снижающие мотивацию к изучению английского языка у старшеклассников

Методы диагностики и выявления психолого-педагогических причин неуспеваемости и уровня мотивации

Общие подходы к диагностике неуспеваемости

Методики диагностики учебной мотивации

Статистические методы анализа данных

Педагогические стратегии профилактики и преодоления неуспеваемости по английскому языку

Принципы и подходы к организации обучения

Современные педагогические технологии и методы

Интерактивные методики на уроках английского языка

Методы стимулирования мотивации и адаптация учебного материала

Неэффективные меры и рекомендации по преодолению

Заключение

Список использованной литературы

Финансовый план организации: комплексный подход к управлению, методологии составления и анализа

Капитал предприятия и классификация его видов. Структура и финансовая структура капитала

Структура и методология выполнения курсовой работы по анализу управленческой деятельности

Как привлечь иностранные инвестиции в проекты – факторы, методы и анализ инвестклимата РФ

Курсовая работа по операционному менеджменту от А до Я – структура, примеры и советы экспертов

Система местоимений в древнеанглийском языке: морфологические, синтаксические и исторические аспекты

Теоретические основы изучения школьной неуспеваемости

Понятие и сущность неуспеваемости в психолого-педагогической науке

Классификации и виды неуспеваемости

Специфика проявления неуспеваемости при изучении английского языка

Психолого-педагогические причины неуспеваемости по английскому языку у старших школьников

Общие подходы к классификации причин неуспеваемости

Психологические факторы неуспеваемости

Педагогические факторы неуспеваемости

Социокультурные и внешние факторы

Возрастные и психологические особенности старших школьников как фактор успеваемости по английскому языку

Характеристика старшего школьного возраста (ранней юности)

Развитие познавательных процессов и мышления

Мотивационная сфера и социальное взаимодействие

Роль мотивации в изучении английского языка и факторы ее снижения у старшеклассников

Понятие и структура учебной мотивации

Значение мотивации для успешности освоения английского языка

Факторы, снижающие мотивацию к изучению английского языка у старшеклассников

Методы диагностики и выявления психолого-педагогических причин неуспеваемости и уровня мотивации

Общие подходы к диагностике неуспеваемости

Методики диагностики учебной мотивации

Статистические методы анализа данных

Педагогические стратегии профилактики и преодоления неуспеваемости по английскому языку

Принципы и подходы к организации обучения

Современные педагогические технологии и методы

Интерактивные методики на уроках английского языка

Методы стимулирования мотивации и адаптация учебного материала

Неэффективные меры и рекомендации по преодолению

Заключение

Список использованной литературы

С этим материалом также изучают

Похожие записи