Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 6
1.1 Принципы таксономии (классификации и систематизации) учебных задач 6
1.2 Таксономия учебных задач по Толлингеровой 8
ГЛАВА II АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ НА ОСНОВЕ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 16
2.1 Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей разных возрастных групп 16
2.2 Анализ эффективности урока на основе таксономии учебных задач Д.Толлингеровой 30
2.3 Приемы обучения информатике разных возрастных категорий на основе таксономии Толлингеровой 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЯ 46
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В качестве аттестационной работы мною выбрана тема «Приемы обучения информатике слушателей разных возрастных категорий на основе таксономии Толлингеровой», так как эффективное обучение информатике является, безусловно, актуальной задачей, как в школе, так и в дошкольных учреждениях и в учреждениях дополнительного образования для взрослых и детей. Данная тема лежит на стыке с психологией, помогает научиться структурировать информацию, практически использовать ее в педагогической деятельности.
Степень научной разработанности темы исследования
Педагоги давно пришли к выводу, что на современном уроке «передача знаний» не является главной целью. Более того, такая организация урока, где детям выдаются готовые рафинированные знания, губительна для познавательной деятельности.
Ученик должен быть поставлен в условия поиска, заблуждений, радостных открытий и огорчений от временных неудач. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. А, следовательно, учитель так продумывает урок, что поставленные учебные цели подразделяются на ряд учебных задач, решаемых учащимися совместно или самостоятельно.
Еще великий Сократ отмечал, что «учитель – не тот, кто дает, а тот, у кого берут».
Система запланированных целей неразрывно связана с системой действий, которые ведут к выполнению этих целей. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся учебные задачи, выступающие как разновидность опережающего управления познавательной деятельностью, «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные операции.
Несмотря на большие изменения в российском образовании, по-прежнему наиболее традиционным является «знаниевый» подход в обучении. Суть его заключается в том, чтобы передать учащимся необходимый объем знаний. Единица обучения – порция знаний, т. е. предметной информации, в которой ученики должны осознать значение и смысл.
«Знаниевый» подход развивает почти исключительно интеллектуальную сферу сознания, причем только ту ее часть, которая связана с памятью, совершенно не затрагивая волевую, эмоционально-чувственную и мотивационную сферы сознания обучаемых. Преобладание «знаниевой» подготовки над всеми остальными видами обучения приводит к развитию формального уровня образования.
Такая подготовка затрудняет переход от обучения в образовательном учреждении к многообразной жизнедеятельности выпускника школы.
Относительно недавно сформировался «задачный» подход, который основной акцент делает на разрешение в ходе обучения различных учебных задач, вопросов, ситуаций и т. д. Единица такого обучения – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы.
«Задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, но в отличие от «знаниевого» – прежде всего, логическое мышление. Специально организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение в виде разрешения разнообразных учебных задач расширяет возможности обучения.
Развивается ориентировочная сторона учебной деятельности, когда ученик активно занимается поиском правильного решения, самостоятельно добывает новые знания. Кроме того, возрастает роль аналитико-поисковой деятельности по определению последствий учебных действий, сокращается набор «проб» и «ошибок», появляется стремление найти все возможные для данной задачи решения, возрастает вариативность действий.
Цель исследования
Целью данной аттестационной работы является разработка методического материала по теме обучения информатике разных возрастных категорий.
В соответствии с поставленной целью и прогнозируемым результатом определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность методики Д. Толлингеровой.
2. Рассмотреть основные психологические особенности разных возрастных категорий
3. Провести исследование и выыделить приемы обучения информатике.
Гипотеза исследования
Если мы будем выстраивать задачи на основе таксономии Толлингеровой, то мы получим более эффективный процент обучения в каждой из возрастных категорий.
Теоретическая значимость исследования
В ходе работы раскрыто содержание методики обучения на основе таксономии целей Толлингеровой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что описаны приемы обучения информатике для разных возрастных категорий на основе таксономии целей по Толлингеровой.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1984. — 96 с.
2. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2006.
3. Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 3. — С. 68-74.
4. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей; под общей редакцией канд. псих, наук А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 44-50.
5. Босова Л. Л. Исследовательская деятельность на уроках информатики в
5. классах / Л. Л. Босова // Информатика и образование. — 2006. — № 6. — С. 36-43.
6. Вагла А.. Автоматическое генерирование учебных задач. (Итоговый отчет исследовательского задания VIII-2-13/3).
Острава 1980.
7. Вагла Д.. Учебные задачи по географии и их системный анализ (кандидатская диссертация) Оломоуц 1978.
8. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
9. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М.: «Знание»; 1993 г.
10. Воскобович В.В. и его развивающие игры. Еженедельник «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября»,2000.
11. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры», 2000.
12. Голоушова Д, Толлингерова Д.. Когнитивные упражнения. Текст для упражнений по выработке умения оценивать когнитивную сложность учебных задач. Прага, ЦИППР 1984.
13. Голоушова Д.. Подготовка учителей к составлению учебных задач. Доклад представлен на Х всемирном педагогическом конгрессе в Праге, август 1989.
14. Голоушова Д.. Попытки когнитивной подготовки учащихся к решению учебных задач в трудах теоретиков учебных задач. Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986, стр. 11 — 19.
15. Голоушова Д.. Проблемные учебные задачи как предмет исследования. Социалистическая школа, 1982/83, № 3. стр. 130 — 131.
16. Голоушова Д.. Статья к сравнительному анализу марксистских теорий учебных задач. Прага. ГПИ 1986, 117 стр.
17. Голоушова Д.. Теория учебных задач. Учебный текст для подготовки учителей к новой концепции учебно-воспитательной работы в средних педагогических школах. Прага, ЦИППР 1983, стр. 62 — 88.
18. Грулих В.. Лукш И.. Педагогика и ее методологические проблемы, Прага ГПИ 1975, 270 стр.
19. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. /. Под ред. Столяря А.А. – М.: «Просвещение»; 1991 г.
20. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
21. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2007.
22. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
23. Кангоркова Г.. Стратегия принятия решения в педагогике: Д. Толлингерова и сотр. К теории учебных действий. Прага ГПИ 1986, стр. 37 — 43 (сборник ФФУП в г. Оломоуц).
24. Клочко В. И., Праворська Н. И. Система задач как средство формирования профессионально значимых знаний по информатике студентов экономических специальностей: Монография. — Винница: Универсум-Винница, 2008. — 140 с.
25. Клочкова. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования исследовательских умений студентов технических университетов / В. И. Клочко, 3. В. Бондаренко // Вестник ВПИ. — 2009. — № 1. — С. 102-106.
26. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школ, технологии. — 2001. — № 5. — С. 146-149.
27. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: педагогическая наука — реформе школы / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988.-192 с.
28. Михайлова З.А. «Активизация мыслительной деятельности ребёнка в развивающих играх. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – СПб.: Детство – Пресс, 2007.
29. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. «Математика от трёх до шести». Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. – СПб.: Изд – во «Акцидент»., 1996.
30. Михайлова З.А.,. Иоффе Э.Н «Математика от трёх до шести». Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. – СПб.: Изд – во «Акцидент»., 1996.
31. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». — М.: Просвещение,
32. Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры». — М, Гея, 1994.
33. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с дошкольниками 3-7 лет. – М.: «Мозайка-Синтез»; 2008,
34. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.
35. Олейник Т.А. Спецкурс по развитию критического мышления / Средства учебной и учебно-исследовательской работы: Сб. наук. работ. — М .: государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, 2002. — Вып. 17. — С. 102-110.
36. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.
37. Практикум по развитию критического мышления: Учебник для студентов / С.И. Евдокимов, Т.А. Олейник, З.А. Горькова, М.С. Микитюк. — М .: государственный педагогический университет, 2002. — 144 с.
38. Санина С. П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. — 2005. — № 4.-С. 36-45.
39. Список литературы
40. Толлингерова Д., Малах А.. Методы программирования. Градец Кралове, Педагогический факультет 1973, 47 стр.
41. Толлингерова Д.. К психолого-педагогической теории учебных задач. Социалистическая школа. 1976/77, № 4, стр. 156 — 160.
42. Толлингерова Д.. К теории учебных действий и их проектированию (1980 — 1985).
Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986. стр. 207 — 216.
43. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб .: Питер, 2000. — 512 с.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М .: Педагогика, 1989. — 544 с.
