Введение для курсовой по дидактическим играм — пошаговое руководство с примерами

Почему идеальное введение — это половина успеха вашей курсовой работы

Чистый лист и курсор, мигающий перед самым сложным разделом — введением. Знакомая ситуация? Многие студенты воспринимают эту часть работы как формальность, которую нужно «написать и забыть». Однако именно введение — это стратегический фундамент, который определяет логику всего исследования и демонстрирует научному руководителю глубину вашего понимания темы. Это не просто набор обязательных пунктов, а ваша дорожная карта. Качественно проработанное введение задает вектор всей курсовой, помогает четко выстроить главы и, что немаловажно, служит основой для написания сильного заключения. Прочитав это руководство, вы получите не просто абстрактные советы, а ясную, непротиворечивую и убедительную структуру, готовую к использованию. Теперь, когда мы понимаем важность этого этапа, давайте построим его шаг за шагом, кирпичик за кирпичиком. Начнем с самого основания.

Шаг 1. Как убедительно обосновать актуальность темы дидактических игр

Актуальность отвечает на главный вопрос любого проверяющего: «Почему эту тему важно исследовать именно сейчас?». Ваша задача — показать, что работа посвящена не отвлеченной материи, а решению насущной проблемы. Чтобы сделать это убедительно, лучше всего выстроить аргументацию по следующей схеме:

• Глобальный контекст: Укажите на общие тенденции в образовании.
• Конкретная проблема: Покажите, какое противоречие или задача существует в этом контексте.
• Роль дидактической игры: Объясните, как дидактические игры могут стать инструментом для решения этой проблемы.

На практике это может выглядеть так:

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном дошкольном образовании происходят значительные изменения, направленные на улучшение его качества. В этих условиях на первый план выходит задача формирования гармонично развитой личности и, в частности, навыков конструктивного взаимодействия. При этом игра, будучи ведущей деятельностью для дошкольника, не возникает спонтанно, а передается ребенку взрослыми. В связи с этим возникает необходимость в систематизации использования дидактических игр как эффективного средства для развития познавательных процессов и социальных навыков у детей.

Такое обоснование показывает, что вы видите проблему в широком педагогическом контексте и предлагаете конкретный инструмент для ее решения, что и доказывает актуальность вашего исследования.

Шаг 2. Как найти и сформулировать научную проблему исследования

Если актуальность — это ответ на вопрос «почему это важно?», то проблема — это фиксация конкретного противоречия, «белого пятна», которое вы собираетесь изучить. Проблема часто вырастает из актуальности и показывает разрыв между желаемым состоянием и реальностью, между теорией и практикой.

Например, научная проблема может быть сформулирована на основе следующего противоречия:

• С одной стороны, теоретически признана огромная роль дидактических игр в развитии детей, что подтверждается трудами классиков педагогики (Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко).
• С другой стороны, на практике их применение в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) для развития, например, навыков конструктивного взаимодействия часто носит бессистемный и интуитивный характер.

Именно этот разрыв и есть ваше проблемное поле. Готовая формулировка может звучать так:

Проблема исследования заключается в противоречии между признанным в педагогической теории высоким развивающим потенциалом дидактических игр и недостаточной систематизацией их использования в практике ДОУ для целенаправленного формирования у дошкольников конкретных навыков и умений.

Мы определили проблемное поле. Теперь, чтобы не утонуть в нем, нужно четко очертить границы нашего научного интереса. Для этого в науке существуют понятия «объект» и «предмет».

Шаг 3. Как грамотно определить объект и предмет исследования

Многие студенты испытывают трудности с разделением этих понятий. Чтобы снять этот ступор, используйте простую аналогию: Объект — это весь лес, а предмет — это конкретные ели в этом лесу, которые мы изучаем. Иными словами, объект — это более широкое явление или процесс, в рамках которого ведется исследование, а предмет — это конкретный аспект, свойство или сторона этого объекта, которая будет непосредственно изучаться в вашей работе.

Для нашей темы возможны следующие корректные формулировки:

• Объект исследования: образовательный процесс в старшей группе ДОУ.
• Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Или более конкретный вариант:

• Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: процесс применения дидактических игр в образовательной деятельности.

В обоих случаях видно, что предмет всегда уже объекта и находится внутри его границ. Четкое определение этих понятий показывает вашу научную грамотность и помогает сфокусировать работу. Теперь, когда у нас есть четко очерченный предмет исследования, мы можем сформулировать главный вектор нашей работы — ее цель.

Шаг 4. Как поставить единственно верную цель для вашей работы

Цель в курсовой работе всегда одна. Она должна быть четкой, лаконичной и достижимой в рамках вашего исследования. Цель напрямую вытекает из предмета и отвечает на вопрос: «Что я хочу сделать с предметом исследования?».

Для формулировки цели принято использовать отглагольные существительные или глаголы в инфинитиве, например:

• Изучить…
• Проанализировать…
• Систематизировать…
• Разработать (если работа имеет практическую часть)…

Опираясь на наш предмет, можно сформулировать следующую цель:

Цель исследования: проанализировать применение дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Эта формулировка абсолютно корректна: она указывает на конкретное действие («проанализировать») и на его направленность («применение дидактических игр», то есть предмет). Такая цель задает четкие рамки и не позволяет «растечься мыслью по древу». Большая и амбициозная цель может пугать. Чтобы сделать ее достижимой, нужно разбить ее на более мелкие, конкретные шаги. Эти шаги в курсовой работе называются задачами.

Шаг 5. Как правильно разложить цель на конкретные задачи

Задачи — это конкретные шаги, которые необходимо последовательно выполнить, чтобы достичь поставленной цели. По сути, задачи являются вашим планом действий и в дальнейшем становятся названиями параграфов в теоретической и практической главах.

Как правило, задачи выстраиваются в следующей логике:

1. Теоретический анализ: изучение литературы по основным понятиям.
2. Анализ аспекта: рассмотрение влияния или особенностей предмета.
3. Практический анализ: изучение опыта, методик или разработка чего-либо.

Каждая задача должна начинаться с глагола действия: «рассмотреть», «изучить», «исследовать», «проанализировать», «обобщить». Для нашей темы можно сформулировать следующий комплекс задач:

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущностную характеристику дидактических игр и дать их классификацию.
2. Изучить влияние дидактических игр на познавательную деятельность детей старшего дошкольного возраста.
3. Исследовать технологии проведения дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности со старшими дошкольниками.
4. Проанализировать комплекс дидактических игр, применяемых в образовательной деятельности со старшими дошкольниками.

Убедитесь, что решение всех задач в совокупности автоматически приведет вас к достижению цели. Мы определили, что и как мы будем делать. Теперь научному миру нужно сообщить о нашем предположении — о той идее, которую мы собираемся доказать или опровергнуть. Это называется гипотезой.

Шаг 6. Как сформулировать рабочую гипотезу, которую легко доказать

Гипотеза — это ваше научное предположение, которое вы будете проверять в ходе работы. Это не вопрос, а утверждение, которое строится по принципу «если…, то…». Гипотеза связывает воедино условия и предполагаемый результат, создавая логический стержень для вашего исследования.

Важно, чтобы гипотеза была проверяемой в рамках курсовой работы. За основу можно взять ключевые тезисы о роли дидактических игр. Например, мы знаем, что игра способствует развитию познавательных процессов и готовит к школе.

На основе этого можно построить такую рабочую гипотезу:

Гипотеза исследования: если систематически и целенаправленно применять специально подобранный комплекс дидактических игр в образовательном процессе, то это будет способствовать более эффективному формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Эта гипотеза хороша тем, что ее можно проверить: изучить теоретически (какие игры и как влияют) и, в рамках дипломной работы, даже эмпирически (провести эксперимент). План есть, предположение есть. Осталось выбрать инструментарий, с помощью которого мы будем реализовывать наш план и проверять гипотезу. Перейдем к методам исследования.

Шаг 7. Как выбрать и описать методы исследования, чтобы выглядеть экспертом

Методы исследования — это те инструменты и способы, с помощью которых вы будете решать поставленные задачи и проверять гипотезу. Простого перечисления методов недостаточно, нужно показать их соответствие целям вашей работы. В педагогических исследованиях методы принято делить на две большие группы:

• Теоретические методы: это работа с информацией. Сюда относятся анализ научной литературы, нормативных документов; синтез и обобщение полученных данных; классификация (например, видов дидактических игр).
• Эмпирические методы: это работа с реальной практикой. К ним относят наблюдение, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности детей.

Для курсовой работы чаще всего достаточно набора теоретических методов. Описывая их, можно взять за основу следующую формулировку:

Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов, включающий анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение данных для формулировки выводов; сравнительно-описательный и классификационный методы для систематизации информации о дидактических играх.

Такое описание показывает, что вы не просто выбрали случайные методы, а понимаете, для чего каждый из них нужен. Поздравляем! Все структурные элементы введения готовы. Теперь наша финальная задача — собрать их в единый, логически связанный текст и провести самопроверку.

Финальный штрих. Собираем все части введения и проводим самопроверку

Когда все элементы написаны, остается самое важное — убедиться в их логической согласованности. Прочитайте ваше введение целиком и проверьте его по этому чек-листу:

1. Проблема вытекает из актуальности? Убедитесь, что противоречие, которое вы заявили, логично следует из общего описания важности темы.
2. Предмет находится внутри объекта? Проверьте, не является ли ваш предмет исследования шире, чем заявленный объект.
3. Цель направлена на изучение предмета? Сформулированная цель должна быть напрямую связана с предметом, а не с объектом или другой темой.
4. Задачи полностью раскрывают цель? Убедитесь, что, выполнив все задачи, вы автоматически достигнете цели. Не должно быть лишних задач или, наоборот, нераскрытых аспектов цели.
5. Гипотеза связана с целью и проблемой? Ваше предположение должно предлагать возможное решение заявленной проблемы и соответствовать общей цели работы.
6. Методы позволяют решить задачи? Проверьте, достаточен ли ваш набор инструментов для выполнения каждого шага-задачи.

Пройдясь по этим пунктам, вы сможете «отполировать» свое введение до блеска. Теперь вы обладаете всеми необходимыми знаниями и инструментами, чтобы написать эту важную часть работы уверенно и профессионально.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 672 с.
2. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2012.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М., 2013.
4. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Школа и образование. – 2012. — № 10. – с. 14 — 19.
5. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в дошкольном возрасте. — М., 2013.
6. Арефьева О. С. Применение новых педагогических форм и методов: проблемы практической реализации. – М.. 2014.
7. Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2011.
8. Белкин П.С. Технология развития общения у детей дошкольного возраста. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 208 с.
9. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2013. – 1056 с.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2011. – 352 с.
11. Бондаренко А.К. А.И. Воспитание детей в игре. – М., 2012.
12. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2011.
13. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2013. – 154 с.
14. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей. — М., 2014.
15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2014.
16. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2013.
17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие школьников. – М., 2014
18. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 568 с.
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2014. – 992 с.
20. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1
21. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в игре – СПб.: Питер, 2012. – 320 с.
22. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2015. – 420 с.
23. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Образование. – 2013. — № 10. – с. 19 – 24.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2013.
25. Психология школьника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2010. — 407 с.
26. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм — еврознак, 2012. – 656 с.
27. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2014.
28. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2011. – 486 с.
29. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 2010.
30. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2013. – 120 с.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2011. – 144 с.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 2012.
33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины — М., 2011.
34. Яковлева Р. О. Игровые формы организации педагогического процесса // Учитель. – 2014. — № 8. – с. 24 – 27.