СОДЕРЖАНИЕ
1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
3. Определить степень влияния негативных факторов, влияющих на развитие отклонений в ОДА, а также вывить и обосновать возможности влияния педагогического процесса на профилактику и коррекцию уже имеющихся отклонений в развитии ОДА и сопровождающих его осложнений и последствий.
объем:91 с. (вместе с приложениями)
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области дошкольной и специальной дошкольной педагогики и психологии; наблюдение; эксперимент; анализ результатов деятельности.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33]. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Список литературы
1. Выготский Л.С.Лекции по психологии. СПб., «Союз», 1999
2. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, изд. Питер, 2000
3. Калетина Е.В. Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии. (http://www.1septeber.ru)
4. Леонтьев Л.А. Потребности, мотивы, эмоции. М.; Политиздат, 1972
5. Словарь практического психолога./сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест,1998.
6. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. (пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров), / Под ред. Беличевой С.А., Раскина В.Н. М.: Консорциум «Социальное здоровье России»1997
7. Шорохова О.А./ «Логопед» 2006: №5 г. Курск.
список литературы