Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. УНИФИЦИРОВАННЫЙ ВЗГЛЯД НА СТРУКТУРУ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ 5
1.1 Определение памяти как познавательного процесса 5
Выводы к параграфу 1.1. 14
1.2. Мнемотехнические приемы улучшения памяти 14
Выводы к параграфу 1.2. 19
1.3. Методы изучения мнемических способностей как основы продуктивности памяти 19
Выводы к параграфу 1.3. 26
1.4. Исследование влияния мнемотехнических приемов на продуктивность памяти 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Память является одной из наиболее важных функций когнитивной деятельности человека. Посредством нее осуществляется удержание, и манипулирование информацией в течение времени, необходимого для решения когнитивных задач и выполнения актуальной деятельности. Роль памяти выполняет важную роль на начальном этапе обучения . Являясь значимой составляющей когнитивных процессов, она располагается в основе чтения и письма, так как от объема памяти и эффективности ее функционирования зависит количество символов и понятий, которыми можно оперировать в единицу времени для достижения лучшего понимания текста в целом .
Состояние разработанности проблемы исследования. Многие как отечественные, так и зарубежные исследователи внесли значительный вклад в разработку проблем памяти и мнемических процессов: Ф. Бартлетт, Д. Бродбент, П. Жане, У. Найсер, Т. Рибо, Дж. Сперлинг, Д. Уотсон, З. Фрейд, Г. Эббингауз, П.П. Блонский, С.П. Бочарова, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Л.В. Черемошкина, В.Д. Шадриков и др.
Объектом исследования является продуктивность памяти.
Предметом данного исследования являются мнемические способности как основа продуктивности памяти.
Целью исследования является изучение мнемических приемов в учебной деятельности как основы продуктивности памяти.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность памяти как психического процесса, ее структуру и содержание.
2. Провести анализ психологической литературы по проблеме мнемических способностей как основы продуктивности памяти.
3. Проанализировать основные методики развития мнемических способностей.
Гипотеза исследования. Предположим, что мнемические способности влияют на продуктивность памяти, а развитые мнемические способности представляют собой многоуровневую, иерархически организованную, динамичную, открытую по отношению к образованию новых связей систему функциональных, операционных и регулирующих механизмов.
Теоретико-методологические основания исследования: культурно-историческая теория (Л.С. Выготский); трехкомпонентная модель структуры психических функций (Б.Г. Ананьев); принципы системного подхода к изучению психики (Б.Ф. Ломов); концепция способностей (В.Д. Шадриков); концепция мнемических способностей (Л.В. Черемошкина).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретический и логико-психологический анализ психолого-педагогической, психодиагностической и психометрической литературы по теме исследования. Также использовалась методика Джекобсона.
Этапы организации исследования:
1. подготовительно — аналитический этап – поиск литературы, составление тезауруса по теме, осуществление теоретического анализа основных подходов и теорий к изучаемым предметам;
2. поисково-теоретический – изучение литературы, сравнения моделей и данных разных авторов;
3. заключительно — обобщающий – обобщение полученных данных и выводы.
Теоретическая значимость определяется рассмотрением мнемотехнических приемов, влияющих на мнемические способности, обогащением и уточнением научных представлений о данной проблеме. Это позволяет определить теоретическую базу для дальнейших эмпирических исследований по проблеме мнемические способности как основа продуктивности памяти.
Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа изложена на 33 страницах машинописного текста и включает введение, одну главу, выводы, список литературы (27 отечественных и 7 зарубежных источников).
Работа иллюстрирована 3 рисунками и 2 таблицами.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барабанова Г.В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання у немовному ВНЗ: монографія / Г. В. Барабанова. — К.: ІНКОС. — 2005. — 315 с.
2. Блонский, П.П. Память и мышление. / П.П. Блонский. – Спб.: Питер, 2001. – 288 с.
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. / Л.С. Выготский. — М.: 2002. – 396 с.
4. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / З.М. Истомина. — М., 2007. – 111 с.
5. Истомина, З.М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие / З.М. Истомина. – М.: Просвещение, 1998. – 120 с.
6. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. — М., 2001. – 126 с.
7. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. / перевод с английского Т. Сидоровой. – М.: Издательство «Мир», 2008. – 320 с.
8. Клычникова З.И. Психологические условия обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителей / З. И. Клычникова. — М.: Просвещение, 2003. — 223 с.
9. Кудинова И.Н. Роль памяти в овладении иностранным языкам и ее психофизиологическая суть // Проблемы обучения речи на ин. языке. / И.Н. Кудинова. — Воронеж: ВГУ.: 2005. – С. 61 .
10. Кузин В.С. Психология / под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. — М.: Высш. школа, 2002. – 122 с.
11. Лагодинский А.С. Методика формирования у курсантов (слушателей) высших военных учебных заведений англоязычной компетентности в чтении // Молодой ученый. — 2014. — № 1. — С. 545-550.
12. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. / Б.Ф. Ломов. – М.: 1998. – С. 40 .
13. Лук. А.Н. Эмоции и личность. — М. – 2002. – С. 81.
14. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии.- М.: МГУ — 1975. – С. 17
15. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. – 164 с
16. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: 2003. — С. 77.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 5-е изд., 2007. – 687 с.
18. Общая психология. (Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов).
Под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2003. С. 198-201.
19. Павлов И.П. Полное собрание сочинений том III, кн. 2. — М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. — С. 325.
20. Развитие общения у дошкольников: под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М.: 2004. – 288 с.
21. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. — СПб изд. «Питер» 1999. С. 36.
22. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 2006. – С. 61
23. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. / А.А. Смирнов. — М.: 2006. – 422 с.
24. Файгенберг И.М. Память и обучение. — М.: ЦОЛИТУВ. 1974. – С. 62.
25. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. — М.: Высшая школа, 2007. — 207 с.
26. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. — Л., 1989. С.73.
27. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: уч. пособ. / С.Ф. Шатилов. — М.: Просвещение, 2006.- 221 с.
28. Allen V.F. Techniques in Teaching Vocabulary / V. F. Allen. — Oxford: Oxford University Press, 1983. — 138 p.
29. Brown D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy / D. Brown. — NY: Pearson Education, Inc, 2007. — 576 p.
30. Harmer J. How to Teach English / J. Harmer. — Oxford: Pearson Longman, 2008. — 290 p.
31. Harmer J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. — NY: Longman, 2000. — 298 p.
32. Nation I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary / I.S. P. Nation. — Boston: Heinle& Heinle Publishers, 1990. — 278 p.
33. Siedlhofer B. Summary Judgements: Perspectives on Reading and Writing / B. Siedlhofer // Reading in a Foreign Language. — 1990. — № 6(2).
- P. 413– 424
34. Smith F. Understanding Reading. A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read / F. Smith. — NY: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1971. — 239 p.
