Наглядные методы в физическом воспитании детей дошкольного возраста: теоретико-методические основы и современные цифровые подходы

В современном мире, где цифровые технологии всё глубже проникают в повседневную жизнь, физическая активность детей дошкольного возраста парадоксальным образом снижается, а интерес к движению зачастую уступает место пассивному досугу с гаджетами. Исследования показывают, что до 60% дошкольников испытывают дефицит двигательной активности, что напрямую сказывается на их физическом и моторном развитии, осанке, массе тела и иммунитете. В этом контексте роль физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях становится критически важной. Однако традиционные методики не всегда способны в полной мере увлечь современных детей. Именно здесь наглядные методы обучения, подкреплённые инновационными цифровыми инструментами, приобретают особую актуальность, предлагая мощный потенциал для повышения эффективности и привлекательности занятий.

Целью настоящей работы является комплексное и глубокое исследование применения наглядных методов в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Мы не только раскроем теоретические основы и психолого-педагогические особенности наглядности, но и предложим детализированную классификацию методов и средств, разработаем практические методики развития физических качеств, представим критерии оценки эффективности, а также проведём всесторонний анализ проблем внедрения и перспектив использования интерактивных и цифровых технологий. Данное исследование призвано стать исчерпывающим руководством для студентов, аспирантов и методистов, стремящихся к модернизации дошкольного физического воспитания в соответствии с актуальными академическими требованиями и вызовами времени.

Теоретические и психолого-педагогические основы применения наглядности в физическом воспитании дошкольников

Принцип наглядности, этот краеугольный камень педагогической мысли, имеет глубокие исторические корни, уходящие в труды выдающихся просветителей. Его фундаментальное значение было осознано ещё в XVII веке Я. А. Коменским, который в своём знаменитом труде «Великая дидактика» постулировал, что «всё, что познаётся, должно быть представлено чувствам». Однако именно в России, в XIX веке, К. Д. Ушинский развил эту идею, придав ей глубокое психолого-педагогическое обоснование. Ушинский подчёркивал, что наглядность не просто делает обучение более доступным, но и соответствует самой природе детского мышления, ведь ребёнок мыслит «формами, звуками, красками, ощущениями», а не отвлечёнными понятиями. Наглядное обучение, по его убеждению, «строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком». Этот подход не утратил своей актуальности и сегодня, оставаясь ориентиром для дошкольной педагогики, где развитие через чувственное восприятие играет определяющую роль.

Психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста

Организм ребёнка дошкольного возраста — это удивительная система, находящаяся в состоянии интенсивного, но при этом неравномерного роста и развития. Этот период, охватывающий возраст от 3 до 7 лет, характеризуется чередованием фаз ускорения и замедления в различных системах организма. Например, масса тела детей в возрасте от 3 до 5 лет ежегодно увеличивается в среднем на 2 кг, а окружность головы, достигая к 5 годам примерно 50 см, ежегодно прибавляет около 1 см. Длина тела увеличивается преимущественно за счёт активного роста нижних конечностей. Эти количественные изменения сопровождаются глубокими качественными перестройками. Интенсивность основного обмена веществ, достигающая в первые три года жизни 58–60 ккал/(кг·сут), постепенно снижается, приближаясь к уровню взрослого человека (25 ккал/(кг·сут)) к периоду полового созревания. Эти данные подчёркивают высокую потребность дошкольников в энергии и питательных веществах, а также необходимость адекватной физической нагрузки для гармоничного развития.

Параллельно с физиологическим развитием идёт активное когнитивное становление. Психологи выделяют три последовательно развивающихся вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Для раннего возраста (от 6-7 месяцев до 3 лет) доминирующим является наглядно-действенное мышление, когда ребёнок осваивает мир, манипулируя предметами. С младшего дошкольного возраста (3-4 года) начинает активно формироваться наглядно-образное мышление, которое становится основным для дошкольников (от 4 до 7 лет, или 5-6 лет для старшего дошкольного возраста). Оно позволяет им оперировать образами и представлениями без прямого контакта с предметами, что является ключевым для восприятия наглядных пособий и демонстраций. Словесно-логическое мышление, хотя и начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет), достигает своего расцвета уже в школьные годы.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте (3-7 лет) является сюжетно-ролевая игра. Именно она определяет социальную позицию ребёнка, его восприятие мира и отношений, способствуя развитию всех психических сфер и успешной социализации. В этот период также активно проявляются другие формы активности:

• Игровая деятельность: включает не только сюжетно-ролевые игры, но и игры с правилами, подвижные игры, что напрямую связано с физическим воспитанием.
• Коммуникативная деятельность: общение со сверстниками и взрослыми, формирующее социальные навыки.
• Познавательно-исследовательская деятельность: активное задавание вопросов поискового характера, экспериментирование, попытки делать логические выводы, исследование объектов окружающего мира.
• Восприятие художественной литературы и фольклора: развитие речи, воображения, эмоциональной сферы.
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд: формирование самостоятельности и трудовых навыков.
• Конструирование: развитие пространственного мышления и мелкой моторики.
• Изобразительная и музыкальная деятельность: развитие творческих способностей.
• Двигательная активность: овладение основными движениями, развитие физических качеств.

Эти особенности когнитивного и деятельностного развития диктуют необходимость использования наглядных, игровых и интерактивных методов в физическом воспитании, поскольку они наиболее полно соответствуют естественным механизмам усвоения информации дошкольниками.

Психологические механизмы восприятия и усвоения информации с использованием наглядности

Наглядные методы в физическом воспитании не просто облегчают понимание, они активизируют целый комплекс психологических механизмов восприятия и усвоения информации. Прежде всего, они способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию выполняемых заданий. Когда педагог демонстрирует движение или показывает схему, ребёнок не только видит правильное выполнение упражнения (зрительное восприятие), но и слышит пояснения (слуховое восприятие), а также внутренне представляет его, проецируя на свои двигательные ощущения (двигательное восприятие и координация). Например, показ образца движения помогает ребёнку сформировать его мысленный образ, который затем служит основой для практического выполнения, активизируя так называемый «зеркальный» механизм обучения. Этот подход критически важен, поскольку он позволяет детям не просто копировать, но и осознанно воспроизводить сложные движения.

Психологические исследования также подчёркивают, что формирование любых психических функций происходит преимущественно в коллективно распределённой деятельности, и лишь затем они интериоризуются, становясь достоянием личности и выражаясь в индивидуальной форме. Это означает, что коллективная деятельность в обучении должна во многих случаях предшествовать индивидуальной. В совместных играх и упражнениях сопоставимость действий, элемент состязательности и диалог порождают рассуждения, оценки и эмоциональные реакции, которые усиливают эффект наглядности и способствуют более глубокому усвоению материала.

При обучении таким сложным видам двигательной деятельности, как элементы спортивных игр, особенно важно создавать оптимальные условия для реализации принципа природосообразности. Через игру, которая является ведущей деятельностью дошкольника, наглядные методы позволяют адекватно учитывать особенности психического развития ребёнка, делая процесс обучения не только эффективным, но и максимально увлекательным. Это позволяет использовать потенциал наглядно-образного мышления, развивать воображение и эмоциональную сферу, превращая физкультурные занятия в интересное приключение. Разве не это является конечной целью любого эффективного обучения?

Классификация и методические особенности применения наглядных средств и методов в физическом воспитании

В педагогике существует общепринятая классификация методов обучения, которая традиционно выделяет три взаимосвязанные и взаимодополняющие группы: наглядные, словесные и практические. Каждая из этих групп имеет свои специфические задачи и механизмы воздействия на обучающегося, но максимальная эффективность достигается при их гармоничном сочетании.

• Наглядные методы: ориентированы на чувственное восприятие информации. Они обеспечивают непосредственное знакомство с предметами и явлениями, формируют яркие образы, способствуют лучшему пониманию и запоминанию. В физическом воспитании это демонстрация движений, показ пособий, видеоматериалов.
• Словесные методы: используются для объяснения, анализа, обобщения, формирования понятий. Это рассказы, беседы, инструкции, чтение. Они дополняют наглядность, переводя увиденное в вербальную форму, развивая речь и логическое мышление.
• Практические методы: направлены на формирование умений и навыков через непосредственное выполнение действий. Это упражнения, игровые задания, самостоятельная работа. Они закрепляют полученные знания и образы в двигательном опыте.

Наглядные методы занимают особое место в физическом воспитании дошкольников, поскольку их мышление преимущественно наглядно-образное. Они позволяют формировать точные представления о двигательных действиях, развивать пространственное восприятие и координацию, делая процесс обучения более доступным и интересным. При этом важно помнить, что наглядность без подкрепления словом и практикой может привести к механическому подражанию, а не к осознанному обучению.

Наблюдение как наглядный метод: виды и приёмы

Метод наблюдения является одним из фундаментальных наглядных методов, особенно ценным в работе с дошкольниками. Он предполагает развитие у детей умения целенаправленно всматриваться в явления окружающего мира, замечать изменения и устанавливать их причины. Это не просто пассивное созерцание, а активный процесс познания.

Виды наблюдений могут быть классифицированы по различным признакам:

• По длительности:
  • Кратковременные: длятся от нескольких минут до одного занятия. Например, наблюдение за тем, как быстро мяч катится с горки, или за правильной техникой выполнения конкретного упражнения.
  • Длительные: охватывают несколько дней или недель. Например, наблюдение за ростом растения, изменением погодных условий и их влиянием на двигательную активность на прогулке.
• По содержанию:
  • Повторные: многократное наблюдение одного и того же явления для закрепления знаний.
  • Сравнительные: сопоставление двух или более объектов или явлений для выявления сходств и различий.
  • Распознающего характера: направлены на идентификацию объектов или действий.
  • За изменением и преобразованием объектов: изучение динамических процессов.
  • Репродуктивного характера: наблюдение с целью последующего воспроизведения увиденного.

В физическом воспитании наблюдение может быть использовано для:

• Наблюдения за действиями сверстников, демонстрирующих правильное выполнение упражнения.
• Наблюдения за живыми объектами (например, животными, птицами), имитация их движений.
• Наблюдения за спортивными состязаниями (видеозаписи) для формирования представлений о целях и правилах игр.

Эффективность наблюдения возрастает, если педагог использует специальные приёмы: постановка чёткой цели наблюдения, предварительная беседа, направляющие вопросы, фиксация результатов (например, в рисунках или словесных описаниях). Такой подход помогает ребёнку не просто увидеть, но и осмыслить увиденное, интегрируя его в свой опыт.

Метод демонстрации: средства и приёмы использования

Метод демонстрации наглядных пособий – это мощный инструмент в арсенале педагога по физическому воспитанию. Он включает широкий спектр средств и приёмов, позволяющих ярко и доступно представить информацию.

Средства демонстрации могут быть разнообразными:

• Показ предметов: реальные спортивные атрибуты (мячи, скакалки, обручи), которые дети могут не только увидеть, но и потрогать, ощутить их вес, форму.
• Репродукции, дидактические картины: особенно ценны дидактические серии картин, посвящённые временам года, различным профессиям, животным, транспорту. Они помогают формировать системные представления об окружающем мире и могут быть использованы для создания сюжетных линий физкультурных занятий.
• Диафильмы, слайды, видеозаписи: позволяют демонстрировать движения в замедленном темпе, с разных ракурсов, многократно повторять сложные элементы. Учебные фильмы могут включать короткие познавательные видеоролики о природе, различных видах деятельности, правилах безопасности.
• Компьютерные программы: интерактивные развивающие игры и мультимедийные презентации. Они обеспечивают динамичное представление информации, моделирование ситуаций, недоступных в повседневной жизни, и значительно повышают вовлечённость детей.

Приёмы демонстрации играют ключевую роль в эффективности метода:

• Показ способов действий: подразумевает демонстрацию последовательности выполнения движения или задачи. Например, при обучении прыжку педагог сначала показывает сам процесс прыжка: как оттолкнуться, как поднять колени, как приземлиться.
• Показ образца: представляет конечный результат или правильное положение. После демонстрации процесса прыжка педагог может показать идеальную позу приземления, чтобы дети имели чёткий ориентир.

Критически важно, чтобы непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем всегда сочетался со словесными методами. Это необходимо для исключения слепого, механического подражания. Чёткие вербальные инструкции, объяснения техники, акцентирование внимания на ключевых моментах, а также вопросы, побуждающие детей к осознанному анализу, помогают формировать не только двигательный навык, но и его осознанное понимание.

Дополнительные наглядные и словесные средства

Помимо классических демонстраций, существует ряд дополнительных средств, которые усиливают эффект наглядности и обогащают процесс физического воспитания.

Звуковые ориентиры являются мощным, часто недооцениваемым инструментом. Музыкальные аккорды, свистки, хлопки или другие сигналы могут использоваться для:

• Освоения ритма: музыкальное сопровождение для ритмической гимнастики или танцевальных движений.
• Регулирования темпа: ускорение или замедление звукового сигнала для изменения скорости выполнения упражнения.
• Начала/окончания действия: короткие, чёткие сигналы для обозначения старта и финиша.
• Фиксирования правильного выполнения упражнения: позитивный звуковой сигнал при достижении правильной позы или успешного завершения элемента.
• Словесные команды: регулирование скорости выполнения движений, например, «быстро!», «медленно!».

Словесные методы не просто дополняют наглядность, они являются её неотъемлемой частью, позволяя детализировать, обобщать и систематизировать информацию. К ним относятся:

• Рассказ педагога: яркий, образный рассказ, предваряющий или сопровождающий демонстрацию, помогает создать эмоциональный настрой и сформировать мотивацию.
• Рассказы детей: пересказ сказок, рассказы по картинам или из личного опыта стимулируют развитие речи, воображения и способность к анализу увиденного.
• Беседы: могут быть познавательными (расширяющими кругозор), этическими (формирующими ценностные ориентиры), вводными (для постановки целей) и итоговыми (для закрепления материала и рефлексии). После просмотра дидактической картины беседа помогает закрепить названия предметов, их признаки и функции, а также стимулирует развитие связной речи.
• Чтение художественной литературы: сказки, стихи, рассказы, связанные с тематикой физкультурных занятий, обогащают словарный запас, развивают воображение и эмоциональную сферу, позволяя ребёнку мысленно «прожить» сюжет, связанный с движением.

Эффективное сочетание этих средств и приёмов создаёт мультисенсорную среду обучения, максимально соответствующую психофизиологическим особенностям дошкольников, и обеспечивает глубокое и осознанное усвоение двигательных умений и навыков. Именно комплексность подходов позволяет добиться наилучших результатов.

Методика развития физических качеств дошкольников с использованием наглядности: традиционные и инновационные подходы

Поэтапное обучение элементам спортивных игр с помощью наглядности (по В. И. Усакову)

Обучение дошкольников элементам спортивных игр требует системного, поэтапного подхода, где наглядность играет одну из ключевых ролей. Методика В. И. Усакова предлагает чёткую структуру, позволяющую эффективно формировать двигательные умения и навыки.

Этапы методики В. И. Усакова:

1. Ознакомление со спортивной игрой в целом с помощью слова и наглядности. На этом этапе детям демонстрируются яркие видеоролики, фотографии, схемы, рассказывающие о сути игры, её правилах и основных движениях. Педагог использует образное слово, чтобы вызвать интерес и сформировать целостное представление. Например, перед началом обучения баскетболу можно показать фрагмент игры, рассказать о том, как игроки передают и бросают мяч в корзину.
2. Первоначальное разучивание простых технических приёмов. Здесь акцент делается на освоении базовых движений. Наглядность в виде показа педагогом, а также использование вспомогательных средств (разметка на полу, крупные яркие ориентиры) помогает детям понять механику движения. Примерами простых технических приёмов для дошкольников могут быть:
   • Броски мяча одной и двумя руками: показ правильного хвата, амплитуды движения, точки приложения силы.
   • Ловля мяча: демонстрация положения рук, мягкого «принятия» мяча.
   • Ведение мяча по прямой: показ правильного отскока, использования кисти, контроля мяча.
   • Передачи мяча: объяснение и показ различных способов передачи.
3. Углублённое разучивание движений до уровня навыка. На этом этапе движения повторяются многократно, но не механически, а с акцентом на качество и точность. Наглядность используется для самоконтроля (например, зеркала, видеозаписи для анализа ошибок), а также для демонстрации более сложных вариантов выполнения.
4. Закрепление комбинационных действий. Дети учатся объединять освоенные элементы в более сложные последовательности. Здесь наглядность может проявляться в виде схем, по которым нужно выполнить комбинацию, или демонстрации образца комбинации.
5. Совершенствование основных технических приёмов с использованием игровых и соревновательных методов. На завершающем этапе навыки оттачиваются в условиях, максимально приближенных к реальной игре. Наглядность проявляется в демонстрации тактических схем, а также в эмоциональном подкреплении (яркие фишки, медали для победителей).

Эта методика, построенная на органичном сочетании слова, наглядности и практики, позволяет не только эффективно обучать двигательным действиям, но и развивать интерес к спортивным играм, формировать командный дух и готовность к дальнейшим спортивным достижениям.

Развитие основных физических качеств (скорость, сила, выносливость, гибкость, ловкость) у детей 6-7 лет

Развитие физических качеств у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) является одной из важнейших задач физического воспитания, поскольку именно в этот период закладываются основы для будущих двигательных достижений. Комплексный подход, интегрирующий наглядный, вербальный и практический методы, позволяет добиться наилучших результатов.

1. Развитие скорости:

• Особенности: Скорость у дошкольников проявляется преимущественно в быстроте реакции и частоте движений.
• Упражнения: Бег на короткие дистанции (5-10 м), челночный бег (3×10 м), подвижные игры типа «Кто быстрее до флажка?», «Догонялки».
• Наглядность: Показ быстрых, энергичных движений, использование ярких ориентиров (конусы, флажки) для старта и финиша. Звуковые сигналы (хлопок, свисток) для моментального начала движения.

2. Развитие силы:

• Особенности: У дошкольников развивается общая мышечная сила, особенно крупных групп мышц.
• Упражнения: Лазание по шведской стенке, подтягивание на низкой перекладине (с помощью), метание мешочков и мячей разной массы, упражнения с набивными мячами (лёгкими), подвижные игры с элементами сопротивления («Перетягивание каната», «Толкание ядра» — лёгкого).
• Наглядность: Показ правильного хвата, позы, траектории движения. Использование изображений сильных героев, животных для мотивации.

3. Развитие выносливости:

• Особенности: Аэробная выносливость, способность к длительной умеренной активности.
• Упражнения: Длительный бег в умеренном темпе (до 2-3 минут), подвижные игры с большим количеством перемещений («Ловишки», «Салки»), ходьба на прогулках.
• Наглядность: Демонстрация маршрута, использование музыкального сопровождения для поддержания ритма, показ детей, которые длительное время активно двигаются.

4. Развитие гибкости:

• Особенности: Высокая природная гибкость, которая нуждается в поддержании и развитии.
• Упражнения: Наклоны туловища вперёд, в стороны, махи ногами, упражнения на растягивание мышц и связок (постепенное увеличение амплитуды), «мостик» (с поддержкой), «складка».
• Наглядность: Показ образца движения, использование зеркал для самоконтроля. Сюжетные упражнения: «Кошка потягивается», «Цветок раскрывается». Особое внимание уделяется сочетанию активных и пассивных упражнений на растягивание (например, наклоны туловища вперёд, в стороны, махи ногами) с упражнениями, укрепляющими мышцы, окружающие суставы. Рекомендуется проводить такие упражнения ежедневно в течение 5-10 минут, постепенно увеличивая амплитуду.

5. Развитие ловкости:

• Особенности: Координационные способности, умение быстро перестраивать движения.
• Упражнения: Прыжки через скакалку, упражнения с мячом (броски, ловля, ведение, обводка), полосы препятствий, метание в цель, подвижные игры со сложными правилами («Вышибалы», «Море волнуется раз»).
• Наглядность: Демонстрация сложных движений, схемы полос препятствий, использование ярких мишеней, цветных мячей.

Все упражнения должны выполняться в игровой форме, что соответствует ведущей деятельности дошкольников и значительно повышает их мотивацию и эмоциональную вовлечённость.

Игровые и театрализованные методики как формы наглядности

В физическом воспитании дошкольников игровые и театрализованные методики представляют собой уникальные формы наглядности, которые позволяют не только эффективно развивать двигательные качества, но и стимулировать психоэмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие ребёнка.

1. «Театр физического воспитания дошкольников» Н. Н. Ефименко:
Концепция, предложенная Н. Н. Ефименко, выходит за рамки традиционных физкультурных занятий, превращая их в увлекательные театрализованные представления. Здесь дети выступают в ролях животных, сказочных героев или персонажей из мультфильмов. Каждое упражнение органично вписывается в общий сюжет, становясь частью «спектакля».

• Механизм наглядности: Ребёнок, мысленно перевоплощаясь в выбранного персонажа, имитирует его движения, походку, повадки. Это не просто механическое повторение, а глубокое погружение в образ, активизирующее наглядно-образное мышление. Например, «кошка потягивается» (упражнение на гибкость), «медведь ходит вразвалку» (ходьба на внешней стороне стопы для профилактики плоскостопия), «зайчик прыгает» (прыжки).
• Преимущества:
  • Повышение мотивации: Занятия становятся не рутинной обязанностью, а захватывающим приключением.
  • Комплексное развитие: Стимулируется не только физическое, но и творческое воображение, эмоциональная сфера, коммуникативные навыки (через взаимодействие персонажей).
  • Формирование межличностных отношений: Дети учатся взаимодействовать, сотрудничать, помогать друг другу, распределять роли.
  • Эмоциональная окраска: Яркие образы и сюжеты делают выполнение упражнений более осмысленным и радостным.

2. Двигательные сказки:
Двигательные сказки представляют собой комплекс физических упражнений, объединённых общим сюжетом, где каждое движение имитирует действия персонажей. Они могут использоваться при любой форме физкультурно-оздоровительной работы: на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, прогулках, в качестве физкультминуток.

• Механизм наглядности: Сказка создаёт яркий, эмоционально насыщенный образный ряд, который удерживает внимание детей. Мысленное перевоплощение в героев позволяет выполнять упражнения не просто технически, но с определённой эмоциональной окраской и пониманием цели движения.
• Эффективность: Особенно эффективны двигательные сказки для младших и средних дошкольников (3-5 лет), поскольку они идеально соответствуют их наглядно-образному мышлению и ведущей игровой деятельности. Сюжет увлекает, а упражнения воспринимаются как естественная часть повествования, а не как принудительное занятие.

Обе эти методики – «Театр физического воспитания» и двигательные сказки – демонстрируют, как наглядность может быть интегрирована в игровую деятельность, превращая физическое воспитание в увлекательный и многогранный процесс, способствующий гармоничному развитию ребёнка.

Оценка эффективности применения наглядных методов в физическом воспитании дошкольников

Критерии и показатели эффективности программы

Оценка эффективности применения наглядных методов в физическом воспитании дошкольников требует комплексного подхода, который охватывает различные аспекты развития ребёнка. Важно учитывать не только физические, но и психологические, эмоциональные и социальные изменения.

Комплексные критерии эффективности программы:

1. Состояние физического благополучия:
   • Показатели:
     • Данные медицинских осмотров: группа здоровья, частота заболеваемости, наличие хронических заболеваний. Снижение заболеваемости и улучшение группы здоровья свидетельствуют об эффективности программы.
     • Антропометрические данные: динамика роста, веса, окружности груди. Нормализованные показатели роста и веса для возраста.
     • Результаты тестирования двигательной подготовленности: улучшение показателей скорости, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
2. Состояние психологического благополучия:
   • Показатели:
     • Уровень развития познавательных процессов: внимание, память, мышление, воображение. Наглядные методы должны стимулировать эти процессы, улучшать концентрацию и способность к воспроизведению.
     • Развитие творческого потенциала: способность к импровизации в движении, создание новых движений.
3. Состояние эмоционального благополучия:
   • Показатели:
     • Преобладающее настроение: позитивный эмоциональный фон на занятиях и в повседневной деятельности.
     • Способность к саморегуляции: умение управлять своими эмоциями, справляться со стрессом.
     • Уровень интереса и мотивации: активное участие в занятиях, проявление инициативы.
4. Состояние социального благополучия:
   • Показатели:
     • Уровень развития коммуникативных навыков: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в команде, решать конфликтные ситуации.
     • Адаптация в коллективе: включённость в общую деятельность, отсутствие отстранённости.

Методы диагностики физического развития и двигательной подготовленности

Для объективной оценки эффективности программы необходим систематический инструментарий диагностики.

1. Диагностика физического развития:
   • Метод: Антропометрические измерения.
   • Показатели:
     • Рост (длина тела): измеряется ростомером.
     • Вес (масса тела): измеряется на весах.
     • Окружность груди: измеряется сантиметровой лентой.
   • Анализ: Сравнение полученных данных с возрастными нормами и таблицами, что позволяет выявить динамику физического развития.
2. Диагностика двигательной подготовленности:
   • Метод: Выполнение стандартных тестов. Тестирование проводится обычно в начале и конце учебного года.
   • Показатели и примеры тестов:
     • Скорость:
       • Бег на 10 м: фиксируется время преодоления дистанции.
       • Челночный бег 3×10 м: оценка скорости и ловкости.
     • Сила:
       • Прыжок в длину с места: измеряется расстояние от линии отталкивания до пятки при приземлении.
       • Метание мешочка вдаль: фиксируется дальность броска.
     • Ловкость:
       • Прыжки через скакалку: количество прыжков за определённое время.
       • Перемещение по начерченной линии: оценка координации и равновесия.
     • Равновесие:
       • Стойка на одной ноге: фиксируется время удержания равновесия.
     • Выносливость:
       • Бег на 30 м (или 200 м): фиксируется время, оценка способности к поддержанию темпа.
     • Гибкость:
       • Наклон вперёд из положения сидя: измеряется расстояние от кончиков пальцев до нулевой отметки на линейке.

Мониторинг и анализ результатов

Регулярный мониторинг и анализ полученных данных — залог успешной реализации программы.

• Контрольное тестирование: Проводится обычно в начале (входящая диагностика) и в конце (итоговая диагностика) учебного года. Сравнение результатов позволяет наглядно оценить динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.
• Динамические наблюдения за состоянием здоровья: Включают регулярный анализ данных медицинских осмотров, информацию о заболеваемости, реакции на физические нагрузки. Эти данные обсуждаются с родителями и медработниками для выявления причин изменений и корректировки индивидуальных программ.
• Ведение «паспорта здоровья» ребёнка-дошкольника: Этот документ является важным инструментом для комплексного мониторинга. Он может включать:
  • Данные о группе здоровья.
  • Информацию о хронических заболеваниях и аллергических реакциях.
  • Результаты антропометрических измерений.
  • Данные о прививках и перенесённых заболеваниях.
  • Результаты тестирования двигательной подготовленности.
  • Специалисты рекомендуют проводить регулярный анализ таких данных не реже двух раз в год.

Систематический сбор, анализ и обсуждение этих данных позволяют не только объективно оценить эффективность наглядных методов, но и своевременно корректировать методики, адаптируя их к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ребёнка.

Проблемы и перспективы внедрения наглядных методов, включая интерактивные и цифровые средства

Анализ проблем, препятствующих эффективному внедрению наглядности

Несмотря на очевидные преимущества наглядных методов, их эффективное внедрение в практику физического воспитания дошкольников сталкивается с рядом серьёзных проблем, которые требуют системного подхода к решению.

Одной из наиболее острых проблем современного детства является снижение двигательной активности и потеря интереса к движениям. Исследования показывают, что до 60% детей дошкольного возраста страдают от гиподинамии, что приводит к цепной реакции негативных последствий: задержке физического и моторного развития, нарушениям осанки, избыточной массе тела и снижению сопротивляемости организма к инфекциям. «Утрата массовости» физкультурного движения и «дворового спорта» также подтверждается данными, указывающими на снижение интереса к активным играм на свежем воздухе в пользу малоподвижных занятий с гаджетами. Это создаёт острую необходимость в активизации и систематизации процесса обучения играм с элементами спорта в ДОУ, а наглядные методы призваны вернуть интерес к движению.

Другая группа проблем связана с ограниченным использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в физическом воспитании. Несмотря на огромный потенциал цифровых средств, их внедрение в практику дошкольных учреждений часто сдерживается следующими факторами:

• Отсутствие соответствующих методических наработок: Недостаточно разработано конкретных программ, конспектов занятий и рекомендаций по интеграции ИКТ в физкультурно-оздоровительную работу.
• Недостаточная ИКТ-компетентность педагогов: Многие педагоги испытывают трудности в освоении новых технологий, не обладают необходимыми навыками для создания и использования цифровых образовательных ресурсов.
• Нехватка современного технического оборудования в ДОУ: Дошкольные учреждения часто не оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, планшетами и другим современным оборудованием.
• Отсутствие качественного программного обеспечения: Рынок о��разовательного ПО для физического воспитания дошкольников всё ещё находится в стадии развития, и не всегда предлагает качественные, адаптированные для детей продукты.

Эти барьеры не позволяют в полной мере реализовать потенциал наглядных методов, особенно в их современном, цифровом проявлении.

Пути решения проблем и создание оптимальных условий

Преодоление существующих проблем требует комплексного подхода и стратегического планирования.

1. Создание оптимальных условий для развития:
   • Разнообразная предметно-пространственная развивающая среда: Необходимо зонировать физкультурный зал таким образом, чтобы он стимулировал двигательную, познавательную и игровую активность. Это может включать зоны для подвижных игр, лазания, метания, уголки для сюжетно-ролевых игр с физкультурным инвентарём.
   • Наличие нестандартного оборудования: Использование оборудования, созданного своими руками или специально разработанного для развития конкретных двигательных качеств, повышает интерес детей. Примерами могут служить «дорожки здоровья» из различных материалов, тоннели, лабиринты, «сухие» бассейны, интерактивные стены, реагирующие на прикосновения или броски мяча.
   • Мультимедийные средства и достаточный инвентарь: Обеспечение ДОУ интерактивными досками, проекторами, планшетами, а также достаточным количеством разнообразного спортивного инвентаря (мячи разного размера, скакалки, обручи, кегли) для каждого ребёнка.
2. Методическая оснащённость педагогов и повышение квалификации:
   • Разработка и внедрение современных методических пособий: Создание актуальных программ, конспектов занятий, методических рекомендаций, интегрирующих наглядные, игровые и цифровые методы.
   • Систематическое повышение квалификации педагогов: Организация курсов, семинаров, мастер-классов по освоению ИКТ-компетенций, обучению работе с цифровыми образовательными ресурсами и интерактивными технологиями в физическом воспитании.
   • Обмен опытом: Создание площадок для обмена лучшими практиками между педагогами, проведение открытых занятий, вебинаров.
3. Внедрение элементов спортивных игр в ДОУ:
   • В условиях «утраты массовости» дворового спорта ДОУ должны взять на себя функцию формирования начальных спортивных навыков. Это включает обучение базовым приёмам работы с мячом (броски, ловля, ведение), основам бега и прыжков, а также командному взаимодействию в простых подвижных играх. Наглядные методы здесь незаменимы для демонстрации правил и техники.

Комплексное решение этих проблем позволит не только повысить эффективность физического воспитания, но и сформировать у дошкольников устойчивый интерес к здоровому образу жизни и активному движению, что является критически важным в условиях современных вызовов.

Роль интерактивных и цифровых наглядных средств в современном физическом воспитании дошкольников

Понятие и виды информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании

В двадцать первом веке информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью образовательного процесса, в том числе и в дошкольной педагогике. ИКТ — это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники, а также форм и методов их применения, направленных на совершенствование образовательной деятельности. Они открывают новые горизонты для познавательного, физического и социального развития детей.

К основным техническим и инструментальным средствам вычислительной техники, используемым в дошкольном образовании, относятся:

• Компьютеры и ноутбуки: как универсальные инструменты для создания и демонстрации образовательного контента.
• Интерактивные доски: позволяют детям активно взаимодействовать с цифровым контентом, перемещать объекты, рисовать, выполнять задания непосредственно на поверхности доски.
• Мультимедийные проекторы: для вывода изображений, видео, презентаций на большой экран, что делает наглядность доступной для всей группы.
• Планшеты: используются для индивидуальной или групповой работы, доступа к развивающим приложениям и интерактивным играм.
• Видео- и аудиоаппаратура: для записи и воспроизведения обучающих материалов, музыкального сопровождения.
• Специализированные программные комплексы: интерактивные развивающие игры, обучающие программы, виртуальные тренажёры, адаптированные для дошкольников.
• Сеть Интернет: предоставляет доступ к огромному массиву образовательных ресурсов, виртуальным экскурсиям, познавательным видеороликам.

Использование этих средств значительно расширяет дидактические возможности педагога, делая процесс обучения более динамичным, увлекательным и соответствующим современным реалиям. Почему же не использовать все доступные возможности для всестороннего развития детей?

Преимущества и дидактические возможности мультимедиа

Мультимедиа, являясь ключевым компонентом ИКТ, представляет собой интеграцию различных форматов информации – текста, графики, звука, видео, анимации – и выступает как ведущее наглядное средство и мощный инструмент познания на любых занятиях. Его дидактические возможности в физическом воспитании дошкольников поистине огромны:

1. Развитие мотивации и интереса: Разнообразные звуки, движения, анимация и яркая графика в мультимедийных презентациях и интерактивных играх мгновенно привлекают внимание детей, превращая рутинные упражнения в увлекательную игру. Визуально-динамический ряд стимулирует эмоциональный отклик и поддерживает высокий уровень вовлечённости на протяжении всего занятия.
2. Улучшение усвоения материала: Мультисенсорное воздействие, характерное для мультимедиа, соответствует особенностям восприятия дошкольников. Интеграция различных форматов информации активизирует наглядно-образное мышление, улучшает запоминание и позволяет создавать яркие, динамичные образы, способствующие глубокому пониманию материала. Дети лучше запоминают технику движений, если видят их в динамике с поясняющим звуком.
3. Развитие коммуникативных способностей: Интерактивные игры и задания с использованием мультимедиа часто требуют командной работы, обсуждения, обмена мнениями, что способствует развитию речи и коммуникативных навыков.
4. Получение навыков и накопление знаний: Мультимедиа позволяет демонстрировать правильную технику выполнения упражнений, правила спортивных игр, моделировать различные ситуации, что способствует быстрому формированию двигательных умений и расширению кругозора.
5. Формирование информационной грамотности: Раннее знакомство с безопасными и развивающими цифровыми инструментами помогает детям развивать навыки поиска, анализа и использования информации, что является важным аспектом адаптации в современном информационном обществе.
6. Повышение двигательной активности: Вопреки распространённому заблуждению, мультимедиа способно значительно повысить двигательную активность. Интерактивные игры и презентации могут вовлекать детей в активные действия, имитационные движения и выполнение заданий, требующих физического отклика. Например, интерактивные физкультурные комплексы, реагирующие на движения детей, стимулируют их к прыжкам, бегу, метанию, что подтверждается исследованиями, демонстрирующими увеличение вовлечённости детей в такие занятия.
7. Особая эффективность в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): Мультимедийные презентации доказали свою высокую эффективность в работе с детьми с ОВЗ. Они обеспечивают возможность многократного повторения материала в индивидуальном темпе, высокую наглядность, адаптированный темп подачи информации, что способствует лучшему усвоению, развитию речи и компенсации дефицитов. Интеграция графических изображений, звука, видео и анимации позволяет моделировать ситуации, недоступные в повседневной жизни, что особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, мультимедиа не просто дополняет традиционные наглядные методы, но и значительно усиливает их дидактический потенциал, делая процесс физического воспитания более эффективным, инклюзивным и увлекательным.

Практическое применение интерактивных и цифровых технологий в работе инструктора по физической культуре

Информационно-коммуникационные технологии открывают новые горизонты для инструктора по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении, позволяя обновлять, обогащать и значительно повышать эффективность образовательного процесса.

Конкретные примеры практического применения ИКТ:

1. Интерактивные игры для разминки и основной части занятия:
   • Использование интерактивной доски или проектора для проведения «виртуальных» разминок, где дети повторяют движения за анимированными персонажами.
   • Игры на скорость реакции: например, когда на экране появляются различные предметы, и дети должны быстро отреагировать на определённый цвет или форму, выполнив соответствующее движение (прыжок, приседание).
   • Виртуальные полосы препятствий, где дети имитируют преодоление преград, реагируя на меняющиеся изображения.
   • Игры на развитие ловкости с использованием интерактивного мяча или «умного» пола, реагирующего на движения.
2. Демонстрация правильной техники выполнения упражнений через видеоповторы:
   • Видеозаписи профессиональных спортсменов или детей, правильно выполняющих упражнения, могут быть показаны в замедленном темпе, с акцентом на ключевые моменты.
   • Возможность записи движений самих дошкольников с последующим просмотром и анализом (самоконтроль и коррекция).
3. Организация виртуальных путешествий с двигательными заданиями:
   • Проекции изображений лесов, гор, морей создают эффект присутствия и позволяют превратить занятие в «путешествие», где каждое движение обусловлено сюжетом (например, «перепрыгиваем через ручей», «карабкаемся по горе»).
   • Виртуальные экскурсии в спортивные залы или на стадионы, знакомство с различными видами спорта.
4. Создание цифровых информационных схем, картин, тематических иллюстраций:
   • Разработка мультимедийных презентаций, объясняющих правила игр, технику выполнения упражнений, с использованием ярких, анимированных схем и картинок.
   • Создание «виртуальных» стендов с информацией о здоровом образе жизни, спорте, известных спортсменах.
5. Проектирование нестандартного оборудования для физкультурного зала:
   • С помощью интерактивных технологий можно создавать динамические «дорожки здоровья» с меняющимися изображениями под ногами, «экраны-тренажёры», которые реагируют на движения детей и дают обратную связь.
   • Визуализация различных форм инвентаря, его применение в игре.

Внедрение ИКТ делает занятия по физической культуре не только разнообразными и мотивирующими, но и значительно повышает их эффективность, поскольку дети с большим интересом и вовлечённостью осваивают двигательные навыки и развивают физические качества.

Формирование ИКТ-компетентности педагогов

Эффективное использование интерактивных и цифровых наглядных средств в физическом воспитании дошкольников невозможно без соответствующего уровня ИКТ-компетентности у педагогов. Владение этими компетенциями необходимо для планирования, реализации и оценки всей образовательной работы с детьми.

Ключевые компоненты ИКТ-компетентностей для педагогов дошкольного образования включают:

1. Умение использовать цифровые образовательные ресурсы:
   • Поиск, отбор и систематизация готовых мультимедийных материалов (видео, аудио, презентации, интерактивные игры), соответствующих возрасту детей и целям физического воспитания.
   • Адаптация существующих ресурсов под конкретные задачи занятия.
2. Создание собственных мультимедийных материалов:
   • Разработка простых мультимедийных презентаций для демонстрации упражнений, правил игр, иллюстрации сюжетов двигательных сказок.
   • Создание интерактивных заданий и игр с использованием доступных программных средств.
   • Базовые навыки работы с графическими и видеоредакторами для подготовки визуального контента.
3. Применение интерактивных технологий для диагностики и мониторинга развития детей:
   • Использование электронных таблиц для фиксации результатов тестирования физической подготовленности и антропометрических данных.
   • Применение специализированных программ для визуализации динамики развития ребёнка, создания «паспортов здоровья».
   • Возможность использования интерактивных платформ для проведения анкетирования родителей и получения обратной связи.
4. Организация образовательной деятельности с использованием ИКТ:
   • Планирование структуры занятия с органичным включением цифровых наглядных средств.
   • Управление вниманием детей при работе с интерактивной доской или проектором.
   • Умение работать с техническим оборудованием (подключение, настройка проектора, интерактивной доски).
5. Соблюдение правил цифровой гигиены и безопасности:
   • Знание и применение норм СанПиН по использованию экранов и компьютерной техники в ДОУ (ограничение времени, дистанции).
   • Обеспечение безопасного контента, защита детей от нежелательной информации.
   • Профилактика переутомления и сохранения зрения у детей.

Развитие ИКТ-компетентностей педагогов способствует эмоциональности, наглядности, эстетике оформления физкультурно-оздоровительных мероприятий, а также закладывает основы информационной культуры у ребёнка, что является важным аспектом его адаптации в современном информационном обществе. Это инвестиция в будущее, которая позволит подготовить детей к жизни в цифровом мире, сохранив при этом их физическое здоровье и активность.

Заключение

Проведённое комплексное исследование убедительно демонстрирует, что применение наглядных методов в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста является не просто желательным, но критически необходимым условием для достижения высокого уровня их физического, психоэмоционального и социального развития. Отталкиваясь от фундаментальных принципов наглядности, заложенных Я. А. Коменским и К. Д. Ушинским, и глубоко анализируя психофизиологические особенности дошкольников, мы пришли к выводу о безусловной эффективности методов, воздействующих на чувственное восприятие.

Систематизированная классификация наглядных средств и методов, начиная от традиционного наблюдения и демонстрации пособий до инновационных игровых и театрализованных методик, таких как «Театр физического воспитания дошкольников» Н. Н. Ефименко и двигательные сказки, позволяет педагогам выбирать наиболее адекватные инструменты для формирования двигательных умений и развития физических качеств. Детально разработанные методики развития скорости, силы, выносливости, гибкости и ловкости с учётом возрастных особенностей 6-7-летних детей, интегрирующие наглядный, вербальный и практический подходы, дают конкретные ориентиры для практической работы.

Особое внимание в работе было уделено вопросам оценки эффективности. Комплексные критерии, включающие физическое, психологическое, эмоциональное и социальное благополучие, подкреплённые объективными показателями диагностики физического развития и двигательной подготовленности, а также систематическим мониторингом с использованием «паспорта здоровья», позволяют не только констатировать результаты, но и своевременно корректировать образовательный процесс.

Наиболее значимой частью исследования стал анализ проблем и перспектив внедрения наглядных методов, в особенности интерактивных и цифровых средств. Снижение двигательной активности и утрата «дворового спорта» в сочетании с дефицитом методических наработок и ИКТ-компетентности педагогов образуют серьёзные барьеры. Однако, как показал анализ, мультимедиа и интерактивные технологии обладают огромным потенциалом для их преодоления. Они способствуют повышению мотивации, улучшению усвоения материала, развитию коммуникативных способностей, формированию информационной грамотности и, что особенно важно, повышению двигательной активности, а также демонстрируют особую эффективность в работе с детьми с ОВЗ. Практическое применение ИКТ в работе инструктора по физической культуре — от интерактивных игр до виртуальных путешествий — значительно обогащает и модернизирует занятия.

Рекомендации для педагогов и методистов:

1. Интегрировать наглядные методы в повседневную практику: Используйте демонстрации, наблюдения, показ образцов как неотъемлемую часть каждого занятия по физическому воспитанию.
2. Гармонично сочетать наглядные, словесные и практические методы: Избегайте «слепого» подражания, всегда сопровождайте показ чёткими вербальными инструкциями и объяснениями.
3. Активно внедрять игровые и театрализованные методики: Используйте двигательные сказки и элементы «Театра физического воспитания» для повышения мотивации и эмоциональной вовлечённости детей.
4. Развивать ИКТ-компетентности: Проходите курсы повышения квалификации, осваивайте новые цифровые инструменты, учитесь создавать собственные мультимедийные материалы для физкультурных занятий.
5. Оснащать ДОУ современным оборудованием: Стремитесь к созданию соответствующей предметно-пространственной развивающей среды, включающей интерактивные доски, проекторы и разнообразный спортивный инвентарь.
6. Систематически проводить диагностику и мониторинг: Регулярно оценивайте физическое развитие и двигательную подготовленность детей, анализируйте «паспорта здоровья» и обсуждайте результаты с родителями для индивидуализации образовательного процесса.

Комплексный характер применения наглядных методов, их эффективность и перспективность использования интерактивных и цифровых средств открывают широкие возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста, формируя у них устойчивый интерес к здоровому образу жизни и активному движению в условиях динамично меняющегося мира.

Список использованной литературы

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 2010.
2. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 2010. № 7.
3. Андерсон В.А., Викс Л.А., Жбанова Л.С. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2009.
4. Анищенко B.C. Физическая культура: Учеб. пособие. М., 2009.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 2008.
6. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М.: Советский спорт, 2006.
7. Беляев B.C., Михеев А.И. Здоровье и личностный качества. 2008.
8. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать. Лазать, метать. М.: Просвещение, 2010.
9. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое воспитание детей 3–7 лет: программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в разновозрастных группах. М.: Вентана-Граф, 2015. 224 с.
10. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н. [и др.] Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.
11. Гурьев С.В. Информационные компьютерные технологии в физическом воспитании дошкольников: методология, теория, практика: монография. Екатеринбург: Издательство ГОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. 144 с.
12. Казаков Ш.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников // Проблемы науки. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-protsesse-fizicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
13. Казанцева Е. Информационно-коммуникационные технологии как средство физического воспитания дошкольников // Интерактивное образование. 2020. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/299616/discussion_platform (дата обращения: 30.10.2025).
14. Казанцева Е. Консультация «Методика обучения дошкольников элементам спортивных игр» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-metodika-obuchenija-doshkolnikov-yelementam-sportivnyh-igr.html (дата обращения: 30.10.2025).
15. Казанцева Е. Консультация «Спортивные игры как эффектное средство и форма физического воспитания детей в условиях дошкольного образования» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konsultacija-sportivnye-igry-kak-efektnoe-sredstvo-i-forma-fizicheskogo-vospitanija-detei-v-uslovijah-doshkolnogo-obrazovanija.html (дата обращения: 30.10.2025).
16. Корнеева М.В. Система работы учителя начальных классов по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни (из опыта работы): методические материалы // Инфоурок. 2025. URL: https://infourok.ru/sistema-raboti-uchitelya-nachalnih-klassov-po-formirovaniyu-u-uchaschihsya-navikov-zdorovogo-obraza-zhizni-iz-opita-raboti-4740713.html (дата обращения: 30.10.2025).
17. Котова Е.В. Применение и значение интерактивных технологий на занятиях по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении // Elibrary.ru. 2022. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48600108 (дата обращения: 30.10.2025).
18. Кузнецова О. Тема: «Театр физического воспитания дошкольников» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/tema-teatr-fizicheskogo-vospitanija-doshkolnikov.html (дата обращения: 30.10.2025).
19. Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 2008.
20. Лукьянова Л.М., Малахова А.Р. Использование инновационных технологий физической культуры и спорта в дошкольных образовательных учреждениях // КиберЛенинка. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-tehnologiy-fizicheskoy-kultury-i-sporta-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniya (дата обращения: 30.10.2025).
21. Малозёмова И.И. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы // Электронная библиотека УрГПУ. 2021. URL: https://elib.uspu.ru/wp-content/uploads/2021/02/malozemova-fizicheskoe-vospitanie-doshkolnikov.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
22. Максимкина Е. Опыт работы «Система взаимодействия с родителями в процессе физического развития дошкольников» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/opyt-raboty-sistema-vzaimodeistvija-s-roditeljami-v-procese-fizicheskogo-razvitija-doshkolnikov.html (дата обращения: 30.10.2025).
23. Методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие. М.: Академия, ~2010. URL: https://academia-moscow.ru/catalogue/4890/463661/ (дата обращения: 30.10.2025).
24. Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1. 2791-10.
25. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 2008.
26. Рунова М.А. Радость в движении. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
27. Сборник игр к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М.: Просвещение, 2007.
28. Ставцева Ю.Г. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении // Гаудеамус. 2015. № 1 (25). С. 132–137. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 30.10.2025).
29. Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
30. Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников. М., 2003.
31. Федоровская О. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2004. №1. С. 33.
32. Федотов Н.О. Применение ИКТ в физическом развитии дошкольников // Молодой ученый. 2021. URL: https://moluch.ru/archive/359/80230/ (дата обращения: 30.10.2025).
33. Физическая культура. Учебник Гардарики. М., 2009.