Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
1.1 Нелинейный процесс преподавания профессиональных дисциплин: сущность и характеристики
1.2 Общая характеристика словесных методов в процессе преподавания профессиональных дисциплин
1.3 Возможности словесных методов в процессе преподавания профессиональных дисциплин
ГЛАВА II ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1 Рекомендации по использованию словесных методов в нелинейном процессе преподавания профессиональных дисциплин
2.2 Методическая разработка занятия с использованием словесных методов технологии развития критического мышления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Вопросам применения современных технологий обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Селевко Г.К. (анализирует педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования); Белоусову Н.Д. (рассматривает кейс-технологии как инструмент формирования самостоятельности обучающихся); Полякову Т.Н. (исследует вопросы применения метода проектов в школе); Пажитневу Е.В. (рассматривает кейс-технологии как способ развития одаренности) и др.
Применение словесных методов обучения в преподавании дисциплины основы предпринимательства на примере занятия в Новосибирском торгово-экономическом колледже.
Методологическими основами исследования являются диалектический материализм, одним из основных положений которого является объективный подход к каждому явлению действительности. В исследовании, кроме этого, используются как общенаучные методы: системные, структурно-функциональные, исторические, статистические, прогностические, так и специальные, которые используются современной правовой наукой: формально-логический анализ, сравнительно-правовое исследование, и др.
Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу обществознания, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках.Привлекаемые на уроках обществознания художественные образы усиливают познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого материала.
Он составляется в определенной форме и по определенным правилам. Сдается в налоговую, Росстат, а также представляется другим заинтересованным пользователям.
Актуальность работы состоит в том, что индексный метод имеет широкое применение в статистике.Целью работы является анализ использования индексного метода в статистике. Проанализировать методологию применения индексного метода в факторном анализе.
Теоретической и методологической основой исследования являются объективные экономические законы, методология системного анализа, труды отечественных и зарубежных ученых и практиков, посвященные исследованию эффективности деятельности предприятий и проблем качества.
От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь “для отбытия повинности”. Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: “… От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю”. [33, с. 4]
Структура работы включает введение, две главы («Общая характеристика методов обучения» и «Словесные методы обучения в практическом аспекте), заключение, список литературы, приложения. Во введении обосновывается выбор темы, излагаются цели и задачи, отмечаются методы исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость, указывается структура работы. В первой главе рассматриваются основные характеристики современных методов обучения, их классификация, а также представлено рассмотрение словесных методов обучения. Во второй главе в отдельности рассмотрены каждый из словесных методов обучения. В заключении обобщаются выводы о результатах работы. В приложениях представлены методические материалы по теме исследования. Общий объем работы – 88 страниц
Теоретико-методологической базой исследования являются положения, содержащиеся в трудах С. Л. Рубинштейна [7], А. Н. Леонтьева [26], А. В. Брушлинского [6]
религиозных деятелей и философов (И. А. Ильина [24], В. С. Соловьева [17], К. Д. Ушинского [18], А. С. Макаренко [51], В. А. Сухомлинского [18]) современных мыслителей (Д. С. Лихачева[5], патриарха Алексея [36, 37]).
Особенность настоящего исследования состоит в наличии теоретического анализа процесса подготовки и проведения лабораторно-практических занятий в средних профессиональных учебных заведениях и практической разработки системы лабораторно-практических занятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.“Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?”, журнал “ALMA MATER” № 10, 1999./ Е. Генике.-90с., С.46-51.
2.Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика в вузе: к проблеме взаимосвязи научной и образовательной функций педагогики // Сборник статей «Педагогика как наука и как учебный предмет. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.-170с.
3.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.
4.Гуманитарные образовательные технологии в вузе. //Е.Н.Глубокова, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н.Крылова, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына, //Под ред. С.А. Гончарова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 145с.
5.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». [ электронный ресурс]: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
6.Компетентностный подход в педагогическом образовании // Под ред. Козырева В.А., Радионовой Н.Ф., СПБ.: Изд-во РГПУим.А.И.Герцена, 2005.-268с.
7.Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. – 168 с.
8.Методические рекомендации по подготовке преподавателей к работе в логике инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И.Герцена «Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной программы», «Гуманитарные образовательные технологии», СПб.: Изд-во РГПУим.А.И.Герцена, 2007.-180с.
9.Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке
2. века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.- 100с.
10.Особенности организации учебного процесса в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО. Аналитическая записка. РГГУ 2006.-200с.
11.Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцева, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.
12.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.
13.Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
14.Писарева С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем. //Петербургская школа: образовательные программы. /Под ред. О.Е. Лебедева. — СПб.: 1999. — С. 64.
15.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия»., 2002. – 468с.
16.Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. –М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 512 с.
17.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
18.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. тр. — М.: Наука, 2002. С.135-157
19.Чекалёва Н.В. Обновление педагогического образования в высшей школе // Наука образования: сборник научных статей. Выпуск 23. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 380 с.
20.Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.2005.
список литературы
