Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте 2

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания

Оглавление

Введение

Глава I. Современные подходы к изучению проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

1.1.Принцип наглядности в трактовке отечественных и зарубежных педагогов и психологов

1.2.Использование средств наглядности на уроках обучения грамоте

Глава II. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

2.1.Цель, задачи и организация исследования

2.2.Результаты проведенного исследования использования средств наглядности на уроках обучения грамоте

2.3.Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе

Заключение

Список литературы

Приложение

Содержание

Выдержка из текста

гипотеза: развитие коммуникативных навыков у первоклассников будет более эффективным при использовании игровых форм обучения, ориентированных на речеразвивающие методики, оснащение игровой деятельности дидактическим материалом и взаимодействие родителей и педагогов.

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

• первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.

• первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;

Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, поскольку соответствует уровню их восприятия и усвоения знаний. Сказанное выше не является научным открытием, однако применительно к предмету математики наблюдается практически полное отсутствие фабрично изготовленного наглядного учебного оборудования, в связи с чем как никогда важно понимание учителем начальных классов роли наглядных пособий в изучении математики, его навыки и умения в самостоятельном изготовлении простейших из них.

На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.

Умелое использование натуральной наглядности в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с натуральными объектами на уроках биологии и во внеурочное время играют важную роль в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Объясняется это природой обучения биологии, которая требует организации образовательного процесса на основе натуральных объектов как первоисточников знаний. Ими было доказано, что организация педагогического процесса в соответствии с закономерностями процесса познания требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента в основу которых должны быть положены методы научного познания, но и ведущие роли натуральных объектов как средства обучения.

Приобретение учащимися знаний, умений и навыков может обеспечиваться при минимальном участии педагогов. Но «без активной деятельности самих учеников процесс усвоения учебного материала невозможно» [6].

Чтобы получить знаний, умений и навыков, учащиеся «должны приложить определенных волевых усилий, настойчивости, иметь желание учиться» [7].

Однако предпосылкой активной познавательной деятельности младших школьников является восприятие учебного материала, которое в начальной школе требует специальных условий и организации.

Степень изученности. На данном этапе в науке существует целый ряд исследований, затрагивающих вопрос об использовании наглядности на уроке в школе. Однако, в рамках исследований не затрагивается вопрос о современных технических средствах для внедрения наглядности в процесс изучения средневеково города, как центра ремесла и торговли в 6 классе.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «… ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

В основу принципа наглядности положена идея сосредоточения внимания учащихся на важном, существенном, повышение интереса к изучаемого материала, активизация процесса обучения. Именно поэтому использование наглядности на уроках начальной школе необходимо расценивать как важный дидактический прием формирования знаний.Изучением и применением методов наглядности еще с давних времен занимались Я.

Несмотря на наличие кардинально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в преподавании различных предметов длительное время изучается специалистами по дидактике.1) использование обучение истории как средства воспитания достойных граждан современного общества.

Список литературы

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. – 344с.

2.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник Русский язык (первые уроки).

1 класс. – М.: Баласс, 2008. – 274с.

3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500с.

4.Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М.: Просвещение, 1984. – 297с.

5.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1. – 328с.

6.Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М.: Просвещение, 1995. – 288с.

7.Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. – М.: Просвещение. – 1984. – 233с.

8.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472 с.

9.Методика развития речи. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 384с.

10.Паронджанов В.Д. Дружелюбные алгоритмы понятные каждому М.: ДМК-пресс, 2010. – 450с.

11.Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т. – М.: Педагогика, 1981. – 212с.

12.Петкевич Н.В. Наглядные пособия – в помощь учителю. // Начальная школа издательского дома «Первое сентября». – 2004. — № 8. – с. 9 – 10.

13.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424с.

14.Полякова А.В. Русский язык. Методические указания. – М.: Просвещение, 1996. – 231с.

15.Правила и упражнения по русскому языку 1-4 классы. По программе Т.Г. Рамзаевой, Т.Л. Федорова. – М.: ЮНВЕС, 2005. – 320с.

16.Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 2001. – 348с.

17.Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – СПб.: Питер, 1998. – 412с.

18.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1989. – 370с.

19.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.

20.Селеменев В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. – 2003 — № 12. – с. 27– 36.

21.Селеменев В. Новая наглядность //Народное образование. – 2002. — № 2. – с. 158– 162.

22.Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.

23.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Просвещение, 1974. – Т.1. – 429с.

24.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [электронный ресурс].

Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/

25.Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. СПб.: Питер, 2002. – 992с.

список литературы