Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
Мультимедийные технологии в начальной школе 6
1.2. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста 7
1.3. Мультимедийные средства 12
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ МОСКВЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Использование мультимедийных средств в процессе обучения младших школьников 17
2.2. Мультимедийные средства при изучении истории и культуры Москвы в начальной школе 22
2.3. Использование ИКТ при изучении темы «Культура первой половины XIX в.» (на примере изобразительного искусства) 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 30
Содержание
Выдержка из текста
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение, анализ современных технологий обучения в начальной школе.
Гипотеза исследования. Предполагается, что внеклассная деятельность учащихся начальной школы будет эффективной, если при ее организации учтены возрастные и психологические особенности учащихся младших классов; приняты во внимание художественно-эстетические и познавательные интересы учащихся.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Во введении определены актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза. В первой главе рассматриваются особенности изучения сказок в начальной школе, приемы работы с ними. Вторая глава посвящена описанию результатов опытно-экспериментальной работы по использованию творческих приемов работы, описанных в гипотезе, при изучении сказок А.С.Пушкина. Заключение содержит выводы на основе проведенной работы, анализа литературы и эксперимента.
Ознакомиться с состоянием исследуемой проблемы в школьной практике: проведение анкетирования с целью выявления знаний учащихся о творчестве баснописца, определить уровень нравственной позиции учащихся. Проверить на собственном опыте, как дети понимают творчество И.А. Крылова.
В следствии этого учители занятые этой темой, стоят только в начале пути развития предмета и исключительно подходит к определению верного тона, который разрешил бы выстроить успешные технологии преподавания этого предмета. Цель работы – изучить основы курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе.Изучить особенности введения курса основ православной культуре в начальной школе.
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), педагогическая диагностика; «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, В.А. Кустареву, З.Н. Новлянскую, Н.Н. Светловскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, О.В. Джежелей, Н.С. Рождественского, З.И. Романовскую и других. Но считать проблему решенной нельзя, поэтому тема нашего дипломного исследования является для нас актуальной.
Педагогика с первых своих шагов старалась не только изучить преподаваемый материал и найти наилучшие пути его изложения для учащихся, но также не забывала о необходимости заинтересовать и увлечь ребёнка, превратить для него процесс обучения если не в развлечение, то в более интересный и увлекательный вид деятельности.Однако в начальной школе бывает достаточно трудно вызвать у детей интерес к русскому языку, который может показаться им гораздо более сложным, нежели та простая система слов и структур, которая используется ими в данном возрасте в разговорной речи. Соответственно, актуальность и данной работы заключается в нехватке практических материалов, посвящённых творческим заданиям при изучении глагола как части речи в начальной школе.
Естественно, решение важной проблемы — определения особенностей работы над речью в старших классах — может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую ступень обучения. При этом необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как то: по каким показателям эти учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается программой IV-V классов общеобразовательной школы; имеются ли у них какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть, то как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в какой последовательности, с использованием каких методических приемов должна проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии учащихся.
Теоретической основой данной работы стали фундаментальные труды ученых-экономистов; публикации отечественных специалистов в области теории и практики местного самоуправления; законодательные акты и другие официальные документы, касающиеся вопросов местного самоуправления, а также анализ фактического материала с применением в процессе анализа современных технических средств.
Предметом исследования выступают языковые (номинационные) единицы различного типа, обнаруженные в материалах по КНР в советских печатных СМИ; их роль в формировании у советского читателя представлений о Китае.
В методических материалах, разработанных данной группой авторов, акцентируется вопрос о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения, в процессе которого знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной деятельности. «В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся…. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками….Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения» [1, 11].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Высшее образование в России. – 1999. – № 5. – С. 88-92. – ISSN 08693617.5: Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / С. В: Алексеев // Экология и жизнь. 1999. – № 3 — С. 23-26.
2. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е.
Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. — 1999. – № 5. – С.83 — 88. – ISSN 0869-3617.
3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
4. Бент Б. Андресен, Катя Ван дер Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / авторизаванный пер. с англ. — М.: Дрофа, 2007. – 224с. – ISBN 978-5-358-00594-5.
5. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон; предисл., примеч. И. И. Блауберг. – М.: Канон-пресс, 1998. – 382 с. – ISBN 5-87533-107-0.
6. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. – 1996. – № 2. – С. 31-36.
7. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 59-60.
8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. – ISBN 5-7155-0099-0.
9. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. – 304 с.
10. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 241 с.
11. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование, 1990. – № 5. – С. 110-119.
12. Буравихин В.А. Информатизация образования / В.А. Буравихин, B.C. Жданов // Магистр, 1991. – № 6. – С. 19-27.
13. Ваклюк В. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В.Ваклюк, Н.Семенова // Высшее образование в России. 2004. — № 2. – С. 101-105. – ISSN 0869-3617.
14. Волков Ю. Информационные технологии в образовательной среде / Ю. Волков // Проблемы управления качеством в гуманитарном вузе. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. — СПб., 2002. — С. 175.
15. Вострокнутов И. Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения/ И.Е. Вострокнутов, Ю.К. Кузнецов //Педагогическая информатика. 1994. – № 2. – С .43-47.
16. Клейменов С. Оценка информационных процессов как ресурса / С. Клейменов, С. Лебедев // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 43-47. – ISSN 0869-3617.
17. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. – 1999. – № 1 – С. 3-9.
18. Кречман Д.Л. Мультимедиа своими руками / Д.Л.Кречман, А.И. Пушков. – СПб: БХВ; Петербург, 1999. – 189 с.
19. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. – 1985. – С. 26-28.
20. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения / О. Манькова // Высшее образование в России. 1998. – № 3. – С. 97-99. — ISSN 0869-3617.
21. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 320 с.
22. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. – М.: Изд-во РАО; 1998. – 120 с.
23. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. — М., 1991. – 287 с.
24. Ставцева О.И. Современные информационные технологии / О.И. Став-цева // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. – С. 264-265.
25. Стародубцева Е. Обучение языку с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. 2007. – № 5. – С. 93-95. – ISSN 0869-3617.
26. Тихомиров В: Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, Ю. Рубин и др. // Высшее образование в России. 1999. – № 6:
- С. 21-25. – ISSN 0869-3617.
27. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н; Шиянов. — Москва; Ставрополь, 1991. – 206 с.
список литературы
