Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы моделирования в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «моделирование» в обучении и воспитании
1.2 Моделирование как особый вид познавательной деятельности на уроках русского языка
1.3 Принцип моделирования при использовании инновационных педагогических технологий на уроках русского языка в старших классах
Выводы по первой главе
Глава 2.Практическая направленность принципа моделирования на уроках русского языка в старших классах
2.1 Принцип моделирования при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку
2.2 Принцип моделирования в обучении навыков связной речи на уроках русского языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Одна из главных задач обучения русскому языку состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому самосовершенствованию. Появление новых стандартных требований и педагогических технологий позволяют изменить содержание и структуру уроков русского языка. Соответственно этому совершенствуются формы обучения, уточняются методы и приемы обучения. Это способствует созданию условий для развития всех групп детей: одаренных, с физическими отклонениями, с задержкой в психическом и умственном развитии. Проблема обучения всех детей с их индивидуальными особенностями развития и воспитания в едином образовательном пространстве является важной и актуальной. Активный процесс модернизации общества усиливает потребность не только в грамотных, образованных специалистах, но и в воспитании самостоятельной личности, личности, способной осознанно решать проблемы и принимать адекватные решения.
Сущность модернизации образовательного процесса в начальной школе состоит в создании условий, при которых в процессе обучения школьники становятся её субъектом, то есть обучения ради самоизменения. Использование метода моделирования формирует у школьников умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. Появление действия контроля означает, что структура обучения лингвистическим знаниям наполняется личностно-ориентированными компонентами: происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий на уроке русского языка и во внеклассной деятельности в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.
Выполнение действия контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение учащихся к собственным действиям или рефлексия служит существенным условием для формирования целеустремленной, гармонично развитой личности. Актуальность и проблематичность внедрения принципа моделирования на уроках русского языка связана с тем, что все педагоги признают приоритет личностно-ориентированного направления, однако на практике часто встречается личностно-ориентированное обучение. Однако принцип моделирования предполагает совместный процесс обучения и воспитания. Индивидуальное моделирование воспитательного процесса видоизменяет сам урок, деятельность педагогов и учащихся, так как вся деятельность направлена на активность действий самого школьника и его возможности выбрать виды работ или заданий для самостоятельного моделирования. Использование принципа моделирования на уроках русского языка в общеобразовательной школе вызывает сложность и проблематичность при планировании обучения, так как объем информационных знаний из года в год увеличивается, тогда как сроки и стандарты по предмету остаются неизменными (иногда усложненными).
Цель исследования : выявить значимость и востребованность принципа моделирования на уроках русского языка с использованием педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение. Объект исследования : у чебный процесс по русскому языку. Предмет исследования : метод моделирования на уроках русского языка. Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме.
2. Проанализировать процесс моделирования на уроках русского языка и во внеклассной деятельности.
3. Рассмотреть вариативность использования принципа моделирования на уроках с целью формирования функциональной грамотности. В ходе выполнения курсовой работы были применены следующие методы исследования :
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- описательный метод;
- изучение передового опыта по проблеме исследования.
Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу. Как учебный предмет, русский язык занимает важное место, так как служит средством изучения других предметов. Практическое использование принципа моделирования способствует совершенствованию языковой личности, то есть, формированию функциональной грамотности в современном образовательном учреждении. Рассмотренные материалы о внедрении на уроках русского языка принципа моделирования в педагогических технологиях можно использовать при подготовке к семинару и в работе учителя. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Данилова Н.К. Операционный подход к моделированию текста //
Вестник СамГУ Языкознание. – 2000. — № 3. – С.78-84.
2. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – С. 46-51.
3. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. – 112с.
4. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2004. – 460с.
5. Комплексная программа развития общеобразовательного учреждения // Практика административной работы в школе. – 2008. — № 6. – С. 23-50.
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. — № 6. .
7. Кульневич С.В. Личностно ориентированная педагогика / С.В. Кулькевич, А.С. Петелин. – Воронеж, 2007. – 109с.
8. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов на/Д.: Издательский центр МарТ, 2010. – 352с.
9. Макушева М.С. Моделирование речевого и нравственного развития школьников / М.С. Макушева. – Нижний Новгород, 2010. – С.163-168.
10. Мединский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Мединский. – М., 1999. – 148с.
11. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. – М.: Русское слово, 2006. – 432с.
12. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. — № 2. – С.43-53.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002.
14. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. – М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2003. – 288с.
15. Психология развития. Словарь / Под.ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ.ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с.
16. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – 1996. – 570с.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.
18. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005.
19. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.
20. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч. – 2000. — № 8. – С.77-87.
