Принципы и методы социальной работы: от теории к практике с детьми в трудной жизненной ситуации в России

Современное российское общество, находясь в процессе динамичных трансформаций, сталкивается с комплексом вызовов, которые требуют эффективных и адекватных ответов в сфере социальной поддержки. В этом контексте социальная работа выступает как ключевой институт, призванный смягчать социальные противоречия, обеспечивать благополучие граждан и способствовать их адаптации к изменяющимся условиям. Особую остроту проблема приобретает, когда речь идет о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Их уязвимость, зависимость от внешних факторов и потребность в комплексной защите делают эту категорию клиентов приоритетной для профессионального социального вмешательства. На 15 октября 2025 года, когда социально-экономические реалии продолжают диктовать новые условия, понимание и применение принципов и методов социальной работы с этой категорией становится не просто актуальным, но и критически важным для формирования устойчивого и гуманного общества.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью систематизацию теоретических основ социальной работы, анализ многообразия ее методов и технологий, а также глубокое исследование их применения на примере поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в Российской Федерации. Для достижения этой цели предстоит:

• Определить и раскрыть сущность фундаментальных теоретических подходов и моделей, формирующих каркас современной социальной работы.
• Систематизировать основные принципы социальной работы, проследив их историческую эволюцию и адаптацию в контексте российской социальной политики.
• Представить комплексную классификацию методов социальной работы и рассмотреть особенности их практического применения с различными категориями клиентов, уделяя особое внимание детям в трудной жизненной ситуации.
• Детально проанализировать специфические методы и технологии, используемые в работе с детьми, оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах.
• Изучить нормативно-правовую базу, регулирующую социальную работу с детьми в Российской Федерации, выявив ключевые законодательные акты.
• Оценить эффективность применяемых методов социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации, учитывая региональные особенности и факторы финансирования.

Для глубокого осмысления предмета исследования необходимо четко определить ключевые понятия. Социальная работа — это профессиональная деятельность, направленная на оказание помощи людям, семьям, группам и общинам в решении их социальных проблем, улучшении качества жизни и достижении социальной справедливости. Принципы социальной работы представляют собой базовые, универсальные положения и ценностные ориентиры, определяющие этику и направленность профессиональной деятельности. Методы социальной работы — это совокупность приемов, способов и технологий, используемых для достижения поставленных целей и решения конкретных задач в процессе взаимодействия с клиентами. Трудная жизненная ситуация (ТЖС) в соответствии с Федеральным законом № 442-ФЗ от 28 декабря 2013 года, определяется как обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия которых он не может преодолеть самостоятельно. Наконец, дети в трудной жизненной ситуации — это особая категория несовершеннолетних, чье благополучие и развитие находятся под угрозой из-за различных неблагоприятных факторов, требующих специализированной и адресной помощи.

Исследование носит междисциплинарный характер, опираясь на фундаментальные знания из социологии, изучающей социальные структуры и процессы, психологию, раскрывающую особенности развития личности и механизмы адаптации, педагогику, формирующую подходы к воспитанию и обучению, а также юриспруденцию, обеспечивающую нормативно-правовую базу для защиты прав и интересов детей. Такой комплексный подход позволяет не только глубоко проанализировать предмет, но и предложить обоснованные рекомендации для повышения эффективности социальной работы.

Теоретико-методологические основы социальной работы

В основе любой эффективной практики лежит прочная теоретическая база, и социальная работа не является исключением. Современная теория социальной работы представляет собой многогранную систему, интегрирующую различные подходы и модели, которые формировались на протяжении десятилетий, отвечая на меняющиеся социальные вызовы. Понимание этих фундаментальных концепций критически важно для профессиональной деятельности, особенно при работе с такими уязвимыми категориями, как дети в трудной жизненной ситуации.

Системный подход в социальной работе

Одним из наиболее универсальных и широко применяемых методологических подходов в социальной работе является системный подход. Он предлагает рассматривать любой объект, будь то личность, семья или общество, как сложную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов, функционирующих как единое целое. Для социальной работы это означает, что проблема клиента никогда не является изолированным явлением, а всегда вписана в более широкий контекст его окружения и внутренних состояний.

Суть системного подхода заключается в том, что он учитывает целостность системы, её различные элементы, а также структуру этих элементов, которая напрямую зависит от характера внутренних связей. Социальная работа, как учебная дисциплина и практическая деятельность, сама по себе может быть рассмотрена как система, призванная давать целостное представление о её содержании, основных направлениях, технологиях и методах. Сложная система, в отличие от простой, всегда является открытой, что подразумевает постоянный обмен информацией и энергией с внешней средой. К таким внешним системам относятся общество в целом и его подсистемы (например, семья, образовательные учреждения, государственные структуры). Таким образом, системный подход позволяет рассматривать социальную работу не просто как набор отдельных техник, а как неотъемлемую сторону современной цивилизации, систематизирующий компонент социальной политики и феномен повседневной жизни различных социальных слоев, каждой семьи и личности. При работе с ребенком в трудной жизненной ситуации это означает необходимость анализа не только самого ребенка, но и его семьи, школы, круга общения, а также социальных институтов, которые могут влиять на его положение. Иными словами, без всестороннего взгляда на проблему невозможно сформировать адекватные и действенные меры помощи, которые затронут все аспекты жизни ребёнка.

Экологическая теория и «модели жизни»

Развитием и конкретизацией системного подхода, особенно актуальным для понимания взаимодействия человека и его среды, является экологическая теория. В её рамках социальный работник рассматривает клиента не в вакууме, а в контексте его «экологической ниши» — совокупности физических, социальных и культурных факторов, которые формируют его жизненные условия. Главной целью социальной работы здесь провозглашается усиление адаптивных способностей людей и влияние на их окружение, чтобы сделать компромиссы между человеком и средой обитания более адаптивными.

В рамках этого подхода социальный работник воздействует не только на самого клиента, но и на его среду обитания, стремясь создать условия, способствующие его благополучию и развитию. Концепция «моделей жизни» в экологической теории представляет собой одну из ключевых идей, описывающих взаимодействие психологической и социальной систем. Она тесно связана с проблемами социальной адаптации и стрессов, возникающих на стыке индивидуальных потребностей и требований окружающей среды. Например, ребенок, переживший травму, будет по-разному адаптироваться в среде, где ему оказывают поддержку, и в среде, где он сталкивается с непониманием или стигматизацией. Задача социального работника — выявить дисбаланс и помочь в его коррекции, будь то через обучение ребенка новым стратегиям преодоления или через изменение условий в его социальном окружении. Разве не в этом заключается истинная ценность подхода: в превентивном устранении или смягчении негативных факторов, а не только в их последствий?

Психологически-ориентированные и психодинамические модели

Параллельно с системными и экологическими подходами развивались и психологически-ориентированные модели, которые фокусируются на внутреннем мире клиента, его переживаниях, мотивах и личностных ресурсах. Эти модели связаны с возможностью социальной работы оптимизировать собственные усилия клиента по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях. Они признают, что успех вмешательства во многом зависит от внутренней готовности человека к изменениям и его способности мобилизовать свои силы.

Одной из наиболее влиятельных в этой группе является психодинамическая модель, основанная на работах таких выдающихся мыслителей, как Зигмунд Фрейд, Анна Фрейд, Эрик Берн и другие. Эта модель углубляется в изучение бессознательных процессов, раннего детского опыта, конфликтов и защитных механизмов, которые формируют личность и определяют поведение человека. В контексте социальной работы с детьми, особенно пережившими травмы или лишения, психодинамический подход может помочь понять глубинные причины их эмоциональных и поведенческих проблем. Например, агрессивное поведение может быть проявлением неразрешенного внутреннего конфликта или реакции на раннюю потерю. Социальный работник, используя элементы этой модели, может помочь ребенку осознать и проработать эти глубинные переживания, что в конечном итоге приведет к более устойчивым изменениям в его жизни. Подчеркивается важность личностного фактора: не просто устранение симптомов, но работа с корнями проблемы на уровне индивидуального психологического опыта.

Социально-педагогическая и структурные модели (Марксистская)

Среди многообразия теоретических подходов особое место занимают модели, ориентированные на социальное воспитание и общественные преобразования. Социально-педагогическая модель особенно актуальна для России, что объясняется глубокими историческими корнями в традициях милосердия и благотворительности, усиленными принятием христианства с древнейших времен. Этот подход, ориентированный на социальное воспитание, адаптацию и самореализацию личности в конкретном социуме, получил значительное развитие в конце XIX — начале XX века, когда активно разрабатывались идеи связи школы с жизнью и социальной средой. В современной практике социально-педагогический подход проявляется в программах по развитию жизненных навыков у детей, их интеграции в образовательную и социальную среду, а также в работе с родителями по повышению их педагогической компетентности.

На другом полюсе, но также с фокусом на общественные изменения, находится марксистская модель социальной работы. Она преимущественно развивалась на структурном уровне, основываясь на понимании деятельности социального работника как силы, способствующей коллективным действиям, повышающим самосознание клиента и направленным на позитивные общественные изменения. Конечной целью данной модели является способствование разложению классового общества как первопричины социального неравенства и нищеты, путем активизации и мобилизации масс, стремящихся к общественным изменениям. В советский период эта модель базировалась на учреждениях, подчиненных различным министерствам (здравоохранения, внутренних дел, образования, коммунального хозяйства). В современной практике допускается дополнение структурного уровня психосоциальным, как это было реализовано в Швеции на протяжении более 30 лет. Это демонстрирует эволюцию подхода, признавая, что глубокие социальные изменения невозможны без учета индивидуальных потребностей и психологических особенностей личности, но при этом сохраняя фокус на устранении структурных причин социальных проблем.

Принципы социальной работы и их трансформация в российской социальной политике

Принципы социальной работы — это не просто абстрактные установки, а живые ориентиры, формирующие этическую и методологическую основу профессиональной деятельности. Они служат незыблемым фундаментом, на котором строится вся система помощи, особенно когда речь идет о взаимодействии с уязвимыми группами, такими как дети в трудной жизненной ситуации. В то же время, эти принципы не статичны; они развиваются и адаптируются в контексте изменяющейся социальной политики и уникальных национальных особенностей.

Основные принципы социальной работы

Универсальность принципов социальной работы заключается в их применимости к любой категории клиентов и в любой социокультурной среде. К основным из них относятся:

• Принцип гуманизма: Фундаментальная ценность, утверждающая безусловную ценность человеческой жизни, достоинства и индивидуальности каждого человека. В социальной работе это проявляется в ориентации на благополучие клиента, предотвращение страданий и содействие его развитию.
• Принцип конфиденциальности: Гарантия неразглашения информации, полученной от клиента в процессе работы. Этот принцип создает доверительную атмосферу, необходимую для открытого диалога и эффективной помощи, особенно важную при работе с чувствительными проблемами детей и их семей.
• Принцип уважения достоинства: Признание уникальности и самоценности каждого человека, независимо от его социального положения, жизненных обстоятельств или проблем. Он требует отказа от стигматизации, осуждения и пренебрежения.
• Принцип партнерства: Предполагает совместную работу социального работника и клиента, где клиент рассматривается не как пассивный объект помощи, а как активный субъект, способный к самопомощи и принятию решений. Этот принцип особенно важен для развития самостоятельности и ответственности.
• Принцип системности: Требует рассмотрения проблемы клиента в контексте всей его жизненной системы (семья, школа, сообщество) и применения комплексных решений.
• Принцип адресности: Означает предоставление помощи с учетом индивидуальных потребностей и ресурсов конкретного клиента или семьи, а не шаблонных решений.
• Принцип доступности: Гарантирует, что социальные услуги будут доступны для всех нуждающихся, независимо от их материального положения, места жительства или других факторов.

Эти принципы не просто формируют этический кодекс, но и служат основой для выбора методов и технологий, обеспечивая эффективность и гуманность профессиональной деятельности.

Развитие социальной политики в Российской Федерации: этапы и особенности

История становления социальной работы в России как самостоятельной профессиональной деятельности относительно молода. Профессия «социальный работник» официально появилась в России 23 апреля 1991 года, что ознаменовало новый этап в развитии отечественной социальной политики. Однако ее корни уходят значительно глубже, в традиции милосердия и благотворительности, которые на протяжении веков формировали особый подход к оказанию помощи.

Современной российской социальной политике присущ смешанный характер, интегрирующий черты нескольких моделей, существующих в мире (демократическая, консервативная, либеральная). На текущем этапе наблюдается превалирование либеральных идей, проявляющихся в адресности социальной поддержки и предоставлении индивиду права выбора занятости. При этом сохраняется значительная роль государства и принцип солидарности. Социальная политика России также характеризуется спонтанностью и бессистемностью, сохраняя патерналистский характер, несмотря на попытки сделать ее более селективной и адресной. В советский период социальная политика была ярко выражено патерналистской и этатистской, где государство брало на себя полную ответственность за благосостояние граждан.

Развитие социальной политики в современной России условно разделено на три этапа, каждый из которых имел свои уникальные черты и вызовы:

1. Первый этап (1990-е годы): Этот период был связан с борьбой с последствиями радикальных социально-экономических преобразований конца 1980-х – начала 1990-х годов. Распад СССР и переход к рыночной экономике привели к слому старой социальной системы, массовой безработице, росту бедности и социальной дезинтеграции. Социальная политика этого времени характеризовалась спонтанностью, бессистемностью и постоянными попытками адаптации социальных обязательств государства к новым рыночным условиям. В условиях дефицита ресурсов основные усилия были направлены на экстренную помощь наиболее уязвимым слоям населения.
2. Второй этап (2000-е годы): Отмечен стабилизацией экономической ситуации, обусловленной ростом цен на энергоресурсы, и усилением государственного регулирования в социальной сфере. В этот период происходило частичное восстановление социальных гарантий, разработка и реализация национальных проектов в здравоохранении, образовании и жилищной сфере, направленных на повышение качества жизни населения. Были предприняты попытки систематизации соци��льной поддержки, хотя патерналистские тенденции сохранялись.
3. Третий этап (2010-е годы – настоящее время): Характеризуется дальнейшей оптимизацией бюджетных расходов, внедрением адресности и повышением эффективности социальной поддержки. Наблюдается переход от всеобщего патернализма к более целенаправленной помощи нуждающимся, а также акцент на развитие «человеческого капитала» и создание условий для развития бизнеса. Важной чертой этого этапа является активное развитие негосударственного сектора в предоставлении социальных услуг и усиление роли гражданского общества. Таким образом, принципы социальной работы в России прошли путь от государственных патерналистских установок к более гибким, адресным и партнерским подходам, при этом сохраняя определенную специфику, обусловленную историческим и культурным контекстом.

Классификация и применение методов социальной работы

Многообразие социальных проблем и категорий клиентов обусловливает необходимость использования широкого спектра методов в социальной работе. Эффективность профессиональной деятельности напрямую зависит от умения социального работника выбрать и применить наиболее подходящий метод, исходя из конкретной ситуации, индивидуальных особенностей клиента и поставленных целей.

Общая классификация методов социальной работы

Методы профессиональной социальной работы могут быть классифицированы по различным основаниям, что позволяет систематизировать подходы и технологии.

По направлениям и формам деятельности выделяют:

• Организационные методы: Связаны с планированием, координацией, управлением социальными услугами, развитием инфраструктуры социальной поддержки.
• Социологические методы: Включают сбор и анализ социальной информации (опросы, анкетирование, интервью), изучение социальных проблем и явлений в сообществах.
• Социально-психологические методы: Направлены на коррекцию межличностных отношений, разрешение конфликтов, развитие коммуникативных навыков, психологическую поддержку.
• Социально-педагогические методы: Фокусируются на воспитании, обучении, развитии личностного потенциала, формировании жизненных навыков и адаптации в социуме.
• Социально-медицинские методы: Включают помощь в получении медицинских услуг, реабилитацию, профилактику заболеваний, формирование здорового образа жизни.
• Социально-экономические методы: Связаны с оказанием материальной помощи, консультированием по вопросам трудоустройства, пенсионного обеспечения, жилищных субсидий.
• Социально-экологические методы: Ориентированы на улучшение условий проживания, создание безопасной и комфортной среды, взаимодействие с местным сообществом.

По объектам воздействия методы традиционно делятся на:

• Индивидуальные: Работа с одним клиентом (кейсуорк).
• Групповые: Работа с малой группой клиентов.
• Общинные: Работа с сообществом или местной общиной.

Эта классификация подчеркивает комплексный характер социальной работы, требующей междисциплинарных знаний и навыков.

Индивидуальная социальная работа (кейсуорк)

Индивидуальная социальная работа, или кейсуорк (от англ. «casework» — работа со случаем), является одним из старейших и наиболее распространенных методов. Она осуществляется в ситуации «один на один», когда социальный работник совместно с клиентом решает его личностные и социальные проблемы. Этот метод предполагает глубокое погружение в уникальную ситуацию каждого человека, разработку индивидуального плана помощи и сопровождение клиента на всех этапах.

Типичными индивидуальными проблемами в практике социальной работы, требующими кейсуорка, являются:

• Эмоциональные проблемы: депрессия, тревожность, низкая самооценка.
• Семейные и личностные кризисы: разводы, утраты, возрастные кризисы.
• Семейные конфликты: разногласия между супругами, проблемы во взаимоотношениях с детьми.
• Проблемы на производстве и в школе: буллинг, неуспеваемость, конфликты с коллегами/учителями.
• Потеря работы: финансовые трудности, психологическая дезадаптация.

Этапы индивидуальной работы включают:

1. Коммуникация и установление контакта: Создание доверительных отношений, активное слушание.
2. Социальная диагностика: Сбор и анализ информации о проблеме, ее причинах, ресурсах клиента и окружения.
3. Определение целей: Совместная формулировка конкретных, измеримых, достижимых, релевантных и ограниченных по времени целей.
4. Разработка и реализация плана вмешательства: Выбор конкретных техник и стратегий, направленных на изменение взаимоотношений, поведения, условий жизни.
5. Оценка прогресса и завершение работы: Анализ достигнутых результатов, закрепление новых навыков, планирование дальнейшей поддержки или самостоятельного функционирования.

Кейсуорк сфокусирован на адаптации клиента к его социальной ситуации, помогая ему развить внутренние ресурсы и освоить новые стратегии поведения.

Групповая и общинная социальная работа

Помимо индивидуальной поддержки, социальная работа активно использует групповые и общинные подходы, признавая значимость социального взаимодействия для благополучия человека.

Групповая социальная работа предполагает объединение нескольких клиентов со схожими проблемами или целями в малую группу. Она включает развитие всей группы как единого целого и каждого отдельного её члена. Взаимная помощь и поддержка среди членов группы, обмен опытом, чувство принадлежности и возможность отработать новые модели поведения в безопасной среде делают групповую работу чрезвычайно эффективной.

Основные виды групповой социальной работы:

• Группы восстановления: Для людей, переживших травмы, потери, зависимости, направленные на эмоциональную поддержку и реабилитацию.
• Образовательные группы: Для приобретения новых знаний и навыков (например, родительские группы по воспитанию детей, группы по поиску работы).
• Группы самопомощи: Созданные и управляемые самими участниками, ориентированные на взаимную поддержку без прямого участия специалиста (например, анонимные алкоголики).
• Терапевтические группы: Направленные на глубокую психологическую проработку проблем под руководством квалифицированного специалиста.

Метод общинной социальной работы (или работы с сообществом) основан на взаимодействии социальных служб или социального работника с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. Целью этого метода является мобилизация ресурсов сообщества для решения общих социальных проблем, развитие гражданской активности, укрепление социальной сплоченности и создание благоприятной социальной среды. Примеры форм взаимодействия: организация местных инициатив, создание общественных советов, проведение совместных акций, лоббирование интересов определенных групп населения. Общинная работа особенно важна для профилактики социальных проблем и создания устойчивых систем поддержки.

Социальная диагностика как ключевой этап

Независимо от выбранного объекта воздействия (индивид, группа, община), основополагающим и обязательным этапом любой социальной работы является социальная диагностика. Она представляет собой начальный аналитический этап основной схемы социальной работы, включающий дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем людей, условий и их взаимосвязи.

Как отмечает Е.И. Холостова, известный российский специалист в области социальной работы, социальная диагностика — это процесс определения и сущностной характеристики социальных явлений и процессов, выступающий как необходимая первая ступень для последующего анализа этих процессов и явлений. Без глубокой и всесторонней диагностики невозможно понять истинные причины проблемы, а значит, и разработать эффективный план помощи. Она позволяет не только выявить внешние проявления трудностей, но и проникнуть в их глубинные корни, оценить ресурсы клиента и его окружения, потенциальные риски и возможности.

Социальная диагностика включает сбор информации из различных источников (интервью с клиентом и его окружением, анализ документов, наблюдение), её анализ, систематизацию и интерпретацию. На основе полученных данных формируется «социальный диагноз», который служит отправной точкой для целеполагания и выбора наиболее адекватных методов и технологий вмешательства. Именно диагностика обеспечивает индивидуализацию помощи, позволяя избежать шаблонных решений и максимально соответствовать уникальным потребностям каждого клиента.

Специфика социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации: методы и технологии

Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, является одним из наиболее сложных и ответственных направлений в социальной работе. Её специфика определяется высокой уязвимостью этой категории клиентов, необходимостью учета возрастных особенностей, а также комплексностью проблем, с которыми они сталкиваются. Здесь требуется не только индивидуальный подход, но и применение специализированных методов и инновационных технологий.

Понятие и категории детей в трудной жизненной ситуации

Основополагающим для понимания специфики работы является четкое определение «трудной жизненной ситуации» (ТЖС). Согласно Федеральному закону от 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», это обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия которых он не может преодолеть самостоятельно.

В контексте детей, этот закон, а также Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», определяют следующие категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:

• Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: Те, кто лишился родительской заботы по различным причинам.
• Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья: Имеющие физические или ментальные ограничения, требующие специальной поддержки.
• Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий: Пережившие экстремальные события, повлекшие за собой травмы и лишения.
• Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев: Столкнувшиеся с необходимостью адаптации к новым условиям жизни и потерей привычной среды.
• Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях: Включая ситуации, угрожающие жизни и здоровью.
• Дети – жертвы насилия: Подвергшиеся физическому, психологическому, сексуальному насилию или пренебрежению.
• Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях и дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным поведением: Нуждающиеся в ресоциализации и коррекции поведения.
• Дети, проживающие в малоимущих семьях: Испытывающие трудности из-за недостатка материальных ресурсов.
• Дети с отклонениями в поведении: Требующие специализированной коррекционно-развивающей работы.
• Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи: Широкая категория, охватывающая множество других сложных случаев.

Каждая из этих категорий требует не просто помощи, но глубоко индивидуального подхода и оказания адресной поддержки, учитывающей уникальные потребности и ресурсы ребенка и его семьи. В противном случае, без такого индивидуального подхода, рискуем ли мы лишь усугубить их положение вместо того, чтобы действительно помочь?

Принципы и подходы к работе с детьми в трудной жизненной ситуации

Успешная социальная работа с детьми в ТЖС опирается на ряд специфических принципов и подходов:

• Принцип системности и комплексности: Проблема ребенка всегда рассматривается в контексте его семьи, образовательной среды, окружения и общества. Работа ведется не только с ребенком, но и с его ближайшим окружением, а также с привлечением различных специалистов (психологов, педагогов, юристов, медиков).
• Принцип мультидисциплинарности: Предполагает формирование команды из специалистов разных профилей для всесторонней оценки ситуации и разработки интегрированного плана помощи.
• Принцип приоритета интересов ребенка: Все действия и решения должны приниматься с учетом наилучших интересов ребенка, его права на развитие, защиту и безопасность.
• Принцип активного участия ребенка: Насколько это возможно, ребенок должен быть вовлечен в процесс принятия решений, касающихся его жизни, с учетом его возраста и уровня развития.
• Принцип индивидуализации: Каждый ребенок уникален, и помощь должна быть адаптирована к его личным потребностям, ресурсам и особенностям.
• Принцип конфиденциальности и безопасности: Обеспечение защиты личной информации ребенка и создание безопасной среды для его развития и реабилитации.
• Принцип уважения и недискриминации: Независимо от причин возникновения ТЖС, каждый ребенок имеет право на уважение, поддержку и отсутствие предвзятого отношения.

Важность учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка в выборе методов и технологий невозможно переоценить. Методы, эффективные для подростка, могут быть совершенно неактуальны для дошкольника, и наоборот. Только такой персонализированный подход способен обеспечить максимальную эффективность и устойчивые результаты в столь деликатной сфере.

Современные технологии социальной работы с детьми и семьями

В последние годы активно развиваются и внедряются специализированные технологии, позволяющие более эффективно работать с детьми в ТЖС:

1. Снижение рецидивной преступности несовершеннолетних, освободившихся из УФСИН: Это комплексная технология, направленная на эффективную социальную адаптацию и реабилитацию подростков. Она включает профориентацию, помощь в получении образования, трудоустройстве, психологическую поддержку для интеграции в общество и предотвращения повторных правонарушений.
2. Обеспечение доступности получения экстренной квалифицированной психологической и правовой помощи несовершеннолетним и родителям, оказавшимся в трудной кризисной ситуации: Эта технология реализуется через создание кризисных центров, «горячих линий», мобильных бригад, которые оперативно реагируют на обращения и предоставляют необходимую поддержку.
3. Метод «взаимодействия с сетевым окружением семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации»: Является системным методом социальной работы с семьей, опирающимся на использование её ресурсов, связей и отношений с людьми. Социальный работник помогает семье выстроить поддерживающую сеть из родственников, друзей, соседей, учителей, врачей и других значимых людей, способных оказать помощь.
4. Технология «Ранняя профилактика социального сиротства»: Направлена на реализацию права ребенка жить и воспитываться в семье. Она включает выявление семей группы риска, оказание им комплексной поддержки (психологической, социально-педагогической, материальной) с целью предотвращения изъятия ребенка из семьи.
5. Восстановительные технологии: Такие как восстановительная медиация, семейная восстановительная конференция и семейная медиация. Эти методы позволяют восстановить нормальные отношения и урегулировать конфликты между родителями и детьми, способствуя диалогу, взаимопониманию и поиску совместных решений. Они особенно эффективны в случаях семейных конфликтов, разводов, проступков несовершеннолетних.

Специализированные учреждения, такие как социальные приюты для детей и подростков, активно используют эти и другие технологии, предоставляя срочные социально-бытовые, социально-медицинские, социально-педагогические, социально-психологические, социально-трудовые и социально-правовые услуги.

Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Эта категория детей требует особого внимания и наиболее комплексного подхода. Социальная работа с ними охватывает широкий спектр направлений:

• Выявление и учёт: Своевременное выявление детей, нуждающихся в защите, и постановка их на учет.
• Устройство детей-сирот в семьи: Приоритетным направлением является поиск и подготовка замещающих семей (усыновление, опека, приемные семьи), что обеспечивает ребенку право жить и воспитываться в семье.
• Социальная поддержка детей-сирот, воспитывающихся в организациях: Для тех детей, кто находится в детских домах и интернатах, предоставляется комплексная поддержка, направленная на их развитие и подготовку к самостоятельной жизни.
• Социальная адаптация и интеграция выпускников детских домов: Помощь молодым людям после выпуска из учреждений в получении образования, трудоустройстве, решении жилищных вопросов и формировании социальных связей.
• Психологическая помощь и материальная поддер��ка: Важный элемент работы, направленный на преодоление травм, развитие эмоциональной устойчивости и обеспечение базовых потребностей.

Главной задачей социального работника в работе с детьми-сиротами является осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку-сироте и каждой семье, согласившейся принять такого ребенка. Социальная адаптация является одной из ведущих технологий в этой области, поскольку позволяет детям приобрести необходимые навыки для успешной интеграции в общество. Реабилитационная работа с несовершеннолетними и их родителями также направлена на сокращение численности детей, находящихся в социально опасном положении, обеспечение права ребенка жить и воспитываться в семье, а также предотвращение утраты родительского попечения.

Нормативно-правовое регулирование социальной работы с детьми в Российской Федерации

Эффективность социальной работы в значительной степени определяется наличием и качеством нормативно-правовой базы, которая создает правовое поле для деятельности специалистов, определяет права и обязанности клиентов, а также регулирует функционирование социальных служб. В Российской Федерации защита прав детей и социальная работа с ними закреплены в обширном комплексе законодательных актов, соответствующих международным стандартам.

Международно-правовые основы и их имплементация в РФ

Российское законодательство в области защиты прав детей и социальной работы базируется на фундаментальных международно-правовых документах. Среди них ключевую роль играют:

• Декларация прав ребенка (1959 г.): Определила основные права ребенка, включая право на имя, гражданство, любовь, понимание, образование, здравоохранение и защиту от насилия.
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.): Наиболее полный и юридически обязывающий документ, детализирующий права ребенка в различных сферах жизни, включая право на жизнь, развитие, защиту, участие в жизни общества, право на семью и социальную защиту.

Российская Федерация, ратифицировав эти документы, инкорпорировала их положения в свое национальное законодательство. Это обеспечивает соответствие государственной политики и практики социальной работы международным нормам и стандартам, подтверждая приверженность принципам защиты детства.

Ключевые федеральные законы и кодексы

На национальном уровне систему нормативно-правового регулирования социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации составляют несколько основополагающих актов:

1. Федеральный закон от 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»:
   • Этот закон, вступивший в силу 1 января 2015 года, является одним из ключевых в регулировании деятельности как государственных, так и негосударственных организаций, направленной на оказание социальной помощи населению.
   • Он направлен на развитие системы социального обслуживания, повышение его уровня, качества и эффективности.
   • Действие Закона № 442-ФЗ распространяется на граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства, постоянно проживающих на территории РФ, а также беженцев.
   • В этом законе впервые в российском законодательстве установлено и закреплено понятие «трудная жизненная ситуация», что стало важным шагом для унификации подходов к оказанию адресной помощи. Закон также определяет виды социальных услуг, порядок их предоставления и механизмы контроля.
2. Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»:
   • Данный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации.
   • Он определяет категории «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», что позволяет четко идентифицировать группы детей, нуждающихся в особой защите и поддержке. Закон закладывает основы для формирования государственной политики в области детства и является важным инструментом для обеспечения благополучия детей.
3. Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ):
   • Статья 56 СК РФ закрепляет право ребенка на защиту своих прав и законных интересов. Это включает защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих), защиту от физического, психического, сексуального насилия, а также от посягательств на его честь и достоинство.
   • СК РФ также регулирует вопросы усыновления, опеки, попечительства, устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи, что является фундаментальной основой для работы с детьми-сиротами.
4. Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
   • Этот закон устанавливает основы для предотвращения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также определяет систему органов и учреждений, ответственных за эту работу.
   • Он координирует деятельность различных ведомств (образования, здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты) в сфере профилактики, обеспечивая комплексный подход к защите детей.

Эти законодательные акты формируют мощный правовой каркас, который служит ориентиром для специалистов по социальной работе, обеспечивает правовую защиту детей в трудной жизненной ситуации и определяет механизмы реализации государственной политики в сфере детства.

Оценка эффективности и особенности реализации методов социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации

Оценка эффективности социальной работы — это не просто формальность, а ключевой элемент профессиональной деятельности, позволяющий корректировать стратегии, оптимизировать ресурсы и подтверждать ценность оказываемой помощи. При работе с такой чувствительной категорией, как дети в трудной жизненной ситуации, эта оценка становится особенно значимой, поскольку напрямую влияет на их благополучие и дальнейшую судьбу. Эффективность мер помощи также тесно связана с факторами финансирования и региональными особенностями реализации.

Критерии выбора и оценки эффективности методов

Выбор методов социальной работы является стратегическим решением, которое должно быть тщательно обосновано. Основные критерии выбора включают:

• Соответствие целям и задачам: Метод должен быть направлен на достижение конкретных целей, поставленных перед социальным работником и клиентом.
• Соответствие содержанию деятельности: Метод должен быть адекватен характеру решаемой проблемы и виду оказываемой услуги.
• Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников: Крайне важно учитывать уровень развития ребенка, его психологические потребности, прошлый опыт и ресурсы. Например, игровые методики будут более эффективны для младших детей, тогда как для подростков подойдут дискуссионные группы или индивидуальные консультации.

Оценка эффективности применяемых методов социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации базируется на ряде критериев, отражающих как количественные, так и качественные изменения:

• Сокращение численности детей, находящихся в социально опасном положении (СОП): Один из ключевых количественных показателей, отражающий успешность профилактической и реабилитационной работы.
• Обеспечение права ребенка жить и воспитываться в семье: Критерий, связанный с успешностью программ по профилактике социального сиротства и устройству детей в замещающие семьи.
• Предотвращение утраты родительского попечения: Показатель эффективности работы с семьями, находящимися в кризисе.
• Улучшение психоэмоционального состояния ребенка: Оценивается по динамике психологических показателей (снижение тревожности, агрессии, повышение самооценки).
• Развитие социальных навыков и адаптация: Способность ребенка к обучению, взаимодействию со сверстниками и взрослыми, интеграции в общество.
• Повышение качества жизни семьи: Улучшение жилищных условий, финансового положения, межличностных отношений в семье.

Оценка прогресса и результата совместной работы – это непрерывный процесс, который начинается с момента диагностики и продолжается на протяжении всего цикла оказания помощи. Он включает регулярный мониторинг, обратную связь от клиента и его окружения, а также анализ достижения поставленных целей.

Факторы, влияющие на эффективность: региональный аспект и финансирование

Эффективность мер социальной поддержки, включая снижение уровня бедности и обеспечение благополучия детей, существенно зависит от объема социальных трансфертов и расходов консолидированного бюджета субъектов Российской Федерации на малоимущих. Это означает, что региональная способность финансировать те или иные мероприятия играет критически важную роль.

Например, увеличение размера ежемесячных пособий на детей из малоимущих семей оказывает более значимое влияние на снижение бедности, чем повышение регулярных выплат детям из отдельных категорий семей без учета доходов. Это подчеркивает важность адресности и достаточного финансирования целевых программ.

Статистические данные, иллюстрирующие региональные различия в финансировании (2023 год):

• В 2023 году региональные расходы на одного ребенка в России составили в среднем 189,7 тыс. рублей в год.
• Вместе с федеральными расходами общий показатель достиг 285 тыс. рублей в год.
• Однако этот показатель значительно варьируется по регионам:
  • В 29 субъектах РФ он был выше среднероссийского.
  • В Чукотском, Ямало-Ненецком автономных округах и Сахалинской области превышение составило более чем в 3 раза.
  • В Ненецком автономном округе этот показатель превысил среднероссийский почти в 4 раза.

Динамика роста бюджетов социальной поддержки:

• Расходы региональных бюджетов на поддержку малоимущих семей демонстрируют опережающий рост:
  • 60% год к году в предыдущий период.
  • 18% в 2023 году.
• В то время как общий бюджет социальной поддержки рос на 10-15% ежегодно.

Такая значительная дифференциация в уровне финансирования между регионами напрямую сказывается на качестве и доступности социальных услуг, создавая неравные условия для детей в трудной жизненной ситуации. Это требует от федерального центра разработки механизмов выравнивания бюджетной обеспеченности и более целенаправленной поддержки проблемных регионов.

Особенности реализации методов в специализированных учреждениях

Специализированные учреждения играют ключевую роль в системе социальной работы с детьми в ТЖС.

• Центры реабилитации несовершеннолетних и социальные приюты для детей и подростков: Эти учреждения организуют обширную реабилитационную работу, направленную на:
  • Сокращение численности детей, находящихся в социально опасном положении.
  • Обеспечение права ребенка жить и воспитываться в семье.
  • Предотвращение утраты родительского попечения.

  Они предоставляют комплексные услуги: социально-бытовые, социально-медицинские, социально-педагогические, социально-психологические, социально-трудовые и социально-правовые.

• Трансформация роли детских домов: С начала 2015 года в России произошла значительная реформа системы учреждений для детей-сирот. Детские дома акцентируют внимание на предоставление не образовательных, а социальных услуг. Полномочия по опеке и попечительству над детьми-сиротами перешли в ведение органов социальной защиты. Эта трансформация направлена на создание более семейных форм устройства и максимальную интеграцию детей в общество, минимизируя институционализацию.

Важность межведомственного взаимодействия в работе этих учреждений не может быть переоценена. Успех реабилитации и адаптации ребенка зависит от скоординированных действий педагогов, психологов, медиков, социальных работников и представителей правоохранительных органов. Только благодаря такому комплексному подходу можно достичь максимальной эффективности в поддержке и защите самых уязвимых членов общества.

Заключение

Исследование теоретических основ, принципов и методов социальной работы, а также их практического применения при поддержке детей в трудной жизненной ситуации, позволило достичь поставленных целей и сформулировать ряд ключевых выводов. Становится очевидным, что эффективная социальная работа — это многогранный процесс, который базируется на глубоком понимании человеческой природы, социальных систем и механизмов их функционирования.

Мы убедились, что фундаментальные теоретические подходы, такие как системный, экосистемный, психодинамический, социально-педагогический и структурный (марксистский), формируют необходимый методологический каркас для деятельности социального работника. Системный подход, рассматривающий проблему клиента в широком контексте его окружения, позволяет выстраивать целостные и комплексные стратегии помощи. Экологическая теория, фокусирующаяся на адаптации человека к среде, подчеркивает важность влияния не только на индивида, но и на его окружение. Психологически-ориентированные модели акцентируют внимание на внутренних ресурсах личности, а социально-педагогический подход, имеющий глубокие исторические корни в России, ориентирует на воспитание и социализацию.

Анализ принципов социальной работы — гуманизма, конфиденциальности, уважения достоинства, партнерства и системности — показал их универсальную значимость для этической и эффективной профессиональной деятельности. Прослеживая их трансформацию в контексте российской социальной политики, мы выявили переход от патерналистских советских установок к более смешанному, но все еще государственно-ориентированному подходу, активно интегрирующему либеральные идеи адресности и селективности, при сохранении элементов солидарности. Трехэтапная периодизация развития российской социальной политики (1990-е, 2000-е, 2010-е годы) наглядно демонстрирует динамику адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Классификация методов социальной работы по направлениям (организационные, социологические, психолого-педагогические и др.) и по объектам (индивидуальные, групповые, общинные) подтвердила их разнообразие и необходимость гибкого применения. Индивидуальная работа (кейсуорк), групповые и общинные методы, каждый со своей спецификой, являются неотъемлемыми инструментами для решения разнообразных социальных проблем. Особое внимание было уделено социальной диагностике как ключевому аналитическому этапу, без которого невозможно оказание по-настоящему адресной и эффективной помощи.

Детальный анализ специфики социальной работы с детьми в трудной жизненной ситуации подчеркнул необходимость индивидуального подхода и применения инновационных технологий. Мы определили понятие ТЖС и привели исчерпывающий перечень категорий детей, подпадающих под него, от сирот до жертв насилия и конфликтов. Современные технологии, такие как «метод взаимодействия с сетевым окружением», «ранняя профилактика социального сиротства» и восстановительные практики (медиация, семейные конференции), демонстрируют смещение акцента в сторону активизации внутренних ресурсов семьи и сообщества.

Нормативно-правовое регулирование социальной работы, базирующееся на международных документах и российских федеральных законах (№ 442-ФЗ, № 124-ФЗ, СК РФ, № 120-ФЗ), создает прочную основу для защиты прав детей и деятельности специалистов. Введение понятия «трудная жизненная ситуация» в законодательство стало важным шагом для унификации подходов к социальной помощи.

Наконец, оценка эффективности показала, что успешность мер помощи детям в ТЖС напрямую зависит не только от грамотного выбора методов, но и от региональной способности финансировать программы. Статистические данные о расходах на одного ребенка в разрезе регионов выявили существенные диспропорции, что требует дальнейших усилий по выравниванию условий и повышению доступности качественных социальных услуг. Трансформация роли детских домов и акцент на социальные услуги подчеркивают стремление системы к деинституционализации и максимальной интеграции детей в семейное окружение.

Перспективы дальнейших исследований и практических рекомендаций могут быть направлены на:

1. Разработку унифицированных критериев оценки эффективности: Создание более детализированных и стандартизированных метрик для оценки результатов социальной работы на федеральном и региональном уровнях.
2. Изучение влияния инновационных технологий: Проведение лонгитюдных исследований эффективности новых технологий (например, восстановительных практик, сетевого взаимодействия) в долгосрочной перспективе.
3. Анализ механизмов межведомственного взаимодействия: Оценка эффективности координации усилий различных ведомств и НКО в оказании комплексной помощи детям в ТЖС.
4. Развитие региональных моделей финансирования: Поиск оптимальных моделей финансирования социальной сферы, учитывающих специфику регионов и обеспечивающих справедливое распределение ресурсов.
5. Углубленное исследование роли цифровых технологий: Изучение возможностей и рисков применения цифровых инструментов в социальной работе с детьми и семьями.

Таким образом, социальная работа �� детьми в трудной жизненной ситуации в России является динамично развивающейся сферой, требующей постоянного осмысления теоретических концепций, адаптации методов и совершенствования нормативно-правовой базы. Только комплексный и системный подход, основанный на глубоком понимании потребностей ребенка и его окружения, способен обеспечить реальные позитивные изменения в жизни наиболее уязвимых членов общества.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон РФ от 28 декабря 2013 года №442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ.
3. Федеральный закон “Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” от 24.06.1999.
4. Закон Челябинской области от 29 ноября 2001 г. N 54-ЗО «Об охране и защите прав детей в Челябинской области» (с изменениями и дополнениями).
5. Алёшина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 172 с.
6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. – М.: Инноватор, 1996. Вып. 6.
7. Антология социальной работы. В 5 т. – Т.1. / Сост. М.В. Фирсов – М., 1995. – 840 с.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1989.
9. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.
10. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993.
11. Бурменская Г.В., Караванова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
12. Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52-55.
13. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа. Барнаул, 1991.
14. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. – М., 1997.
15. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
16. Малых В.Н. Социальная работа: теоретические вопросы и профилактические аспекты. – М., 2000.
17. Маслоу А. Самоактуализация: Психология личности: Тексты. М., 1982.
18. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. — М.: Академия, 2006. — 205 с.
19. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
20. Общая психодиагностика / Ред. А.А. Бодалев и др., М, 1986.
21. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 1999. – 368 с.
22. Основы теории и практики социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой – Барнаул; М., 1994.
23. Перлс Ф. Практикум по гештальт-терапии. Казань, 1990.
24. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. – М.: Феникс, 2005. – 474 с.
25. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Изд. группа «Прогресс» — Универс, 1994. – 480 с.
26. Ромм М.В., Ромм Т.А. Теория социальной работы. – Новосибирск, 1999.
27. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 1998. – 376 с.
28. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы к групповой работе с людьми. СПб., 1992.
29. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции, умения. – М., 2000.
30. Словарь–справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой – М., 2000.
31. Социальная работа: Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992.
32. Социальная работа с семьей и детьми: Сб. статей. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 2002. — 290 с.
33. Социальная работа в муниципальном образовании. Под ред. доц. Григорьевой И.А., проф. Келасьева В.Н. СПб.: Изд-во С.-петерб. ун-та, 2002. — 99 с.
34. Теория социальной работы / Под ред. профессора Холостовой Е.И. – М., 1999.
35. Технологии социального обслуживания населения: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Холостовой– М: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2000. – С. 46 — 49.
36. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия: Краткое руководство. М., 1992.
37. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
38. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002. — 480 с.
39. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.
40. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / [Нац. ассоциация социал. работников США; Гл. ред. А.Минахен]; Гл. науч. ред. рус. пер. Л.Э. Кунельский. М.С. Мацковский.—М.: Изд-во Центра общечеловеч. ценностей, 1993.—480с.
41. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Г.В. Осипова. — М.: Изд-во РАН, 1995. — 939с.
42. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. – М., 2001.
43. Системный подход к изучению современной социальной работы.
44. Основные научные подходы к социальной работе.
45. Формы и методы социальной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.
46. Трудная жизненная ситуация.
47. Гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, возможно, будут предоставлять социальные услуги.
48. Законодательные основы в области охраны прав и защиты интересов ребёнка.
49. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е.И. Холостовой. — М.
50. СК РФ, Статья 56. Право ребенка на защиту.
51. Права ребёнка — Википедия.
52. Понятие и сущность системного подхода к познанию и управлению социальной работы.
53. Социальная работа с детьми-сиротами.
54. Основы социальной работы с детьми-сиротами в России.
55. Социальная работа в России: перспективы и пути реформирования.
56. Методы социальной работы.
57. Технологии работы — Муниципальное автономное учреждение Комплексный центр социального обслуживания населения.
58. Типы теорий и моделей социальной работы (9 моделей).
59. Статья 10. Категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
60. Индивидуальная профилактическая работа с семьями с детьми / Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы.
61. Методы индивидуальной, групповой и общинной социальной работы.
62. Технологии помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
63. Модели и методы социальной работы.
64. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних, реализуемые.
65. Технологии социальной работы с детьми сиротами.
66. Социальная работа с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей.
67. Восстановительные технологии в работе с несовершеннолетними и их семьями, состоящими на учете ПДН.
68. Технологии социальной работы с несовершеннолетними из неблагополучных семей.
69. Содержание индивидуальной, групповой и общинной социальной работы.
70. Структурная (системная) модель социальной работы.
71. К какой модели социальной политики стремится Россия?
72. Методы индивидуальной социальной работы.