ВВЕДЕНИЕ 3
1.Цель и содержание воспитания 5
2. Принципы воспитания 7
2.1.Общественная направленность воспитания 8
2.2.Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. 9
2.3. Воспитание в коллективе, через коллектив 10
2.4.Опора на положительное в воспитании 11
2.5.Гуманизация воспитания 12
2.6.Личностный подход 13
2.7.Единство воспитательных воздействий 15
3.Принипы в трудах Макаренко, Сухомлинского, вальдорфской педагогики, Монте сори 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23
Содержание
Выдержка из текста
Под принципами воспитательного процесса (принципы воспитания) понимают общие исходные положения, в которых показаны основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отображают специфику процесса воспитания.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ2.1 Специфика принципов воспитания
Воспитанием достигается адаптация личности к жизни.
Изучить мнение Руссо на принципы воспитания Рассмотреть закономерности воспитания Л.
Основная проблема, возникающая у детей это проблема взаимоотношений с родителями. Даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с детьми старшего возраста общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.
Теоретико-методологическая база исследования составили: фундаментальные положения о воспитании толерантности в обществе как его ценности в работах Г.У.Солдатова, Н.В. Нижегородцева, Е.Ю. Жмырова, О.М. Кирилюк.
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Названная выше проблема (воспитание коммуникативных умений) рассматривается сегодня как одна из центральных в педагогике. В частности, данной проблеме посвящены труды таких исследователей, как А.А. Бодалев, А.А. Брудный, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, М.И. Лисина, Н.И. Шевандрин и др. Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования и развития.
Методом исследования в работе является анализ и обобщение доступной отечественной и переводной педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме.
Список источников информации
1. Гуревич П.С. Психология и педагогика.-М.: Юнити-Дана, 2012.-320с
2. Ковалева Е.В. История педагогики и образования.-КамГУим.В.Беринга, 2013.-377с
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: Кнорус, 2010.-744с
4. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488с
5. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т.1-8
6. Максименко, А.М. Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в школе. – М.: Физ. культура, 2007. – 128с.
7. Реан, А. А. Психология и педагогика.— М.: Питер, 2009 .— 432 с.
8. Сластенин, В.А. Психология и педагогика – Москва: Академия, 2010.- 479 с.
9. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология.-Ростов-на-Дону.: Феникс, 2014.-636с
10. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы.-М.: Логос, 2012.-444с
список литературы