Пример готовой курсовой работы по предмету: История педагогики
Введение
Глава I. Теоретический анализ взглядов на природу, как фактор развития ребенка в педагогических концепциях прошлого
1.1. Природная и искусственная организация среды в концепциях Ст. Холла, С. Френе, М. Монтессори
1.2. Роль педагога в жизни ребенка в педагогических концепциях Ст. Холла, С. Френе, М. Монтессори
1.3. Вариативность обучающей среды в педагогических концепциях Ст. Холла, С. Френе, М. Монтессори
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим, в основании содержания образования лежит структура культуры, а целью образования является введение ребёнка в культуру [1, c.Образовательный процесс, под которым понимается совокупность деятельности обучающегося и педагога, включает в себя обучение, воспитание и развитие человека и образованность человека, как интегративный результат названного процесса [2, с.Таким образом, воспитание, как аспект образовательного процесса, является одним из факторов способствующих введению ребёнка в культуры.
Итак, глобализация чрезвычайно актуализировала и обострила проблему национально-культурной идентичности, которая сегодня превратилась в одну из важнейших проблем, которая волнует не только теоретиков, но и политиков, общественных и религиозных деятелей, представителей всех отраслей знания. Пренебрежение важности национальной идентичности в условиях глобализирующегося мира способно порождать новые мифологемы и недоразумения особенно в тех случаях, когда возникают конфликтные ситуации.
Методологическая основа дипломного исследования – совокупность теоретических и эмпирических методов научного исследования, а также общелогические методы, в частности обобщение, сравнение, наблюдение, систематизация, классификация, что позволило решить задачи, поставленные в дипломной работе.
Исследователями установлено, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные. Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры, определению ее роли в обучении дошкольников. Созданы сборники дидактических игр, разработанные методистами и педагогами М.Монтессори, Е.И.Тихеева, Л.С.Метлина, А.М.Леушина, Т.В.Тарунтаева, А.П.Усова, А.К.Бондаренко, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, А.И. Сорокина, которые используются практическими работниками ДОУ.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников, а также разработке методических рекомендаций по сенсорному развитию детей; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
Причем достижения науки и техники создали иллюзию как бы обособленности человека от природы и даже господства над ней. Целью написания данного реферата является изучение природных условий как фактора развития России. В соответствии с поставленной целью, в работе будут решены следующие задачи: во-первых, дать теоретическую характеристику природному фактору, во-вторых, проанализировать роль природных ресурсов в экономике России, в-третьих, охарактеризовать роль природных ресурсов в экономике России, наконец, в-четвертых, охарактеризовать природно-хозяйственные зоны России.
Дети, занимающиеся по системе Марии Монтессори, растут любо-знательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют себя как свободные, независи-мые личности, умеющие найти свое место в обществе.
Необходима отметить, что рассмотренная мной в этой работе тема очень актуальна на сегодняшний день. Сегодня педагогика Марии Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Тысячи педагогов, признавая педагогическую систему Монтессори уникальной и необычайно эффективной, работает по ее педагогическим принципам. Функционируют тысячи детских дошкольных учреждений по всему миру, основанных на Монтессори-педагогике.
Список источников информации
1.Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазви-тия. 2-е изд. — Казань, 2000. — 600 с.
2.Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. и др. Педагогика. Учеб. по-собие для пед. ин-тов. — М., 1968.
3.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманисти-ческих теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Р-н/Д: Творче-ский центр «Учитель», 1999. — 560 с.
4.Воспитание. Научные дискуссии и исследования // Сборник научных трудов. Под ред. Е.В. Титовой. — СПб.: РГПУ, 2005.
5.Вульфсон Б. Л. Вступительная статья // Френе С. Избр. пед. соч. М., 1990.
6.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие.- М., 1998.
7.Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. — М.: ЭКСМО, 2009. — 224 с.
8.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
9.Зицер Д., Зицер Н. Практическая педагогика: азбука НО. — СПб., «Про-свещение», 2007.- 287 с.
10.Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. — М., 1969.
11.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. посо-бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграе-ва, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
12.Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М.,2003.
13.Коджаспирова Г. М. Педагогика: Практикум и методические материа-лы.- М., 2003.
14.Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с.
15.Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // «Педагогика». — 1997. — № 4.
16.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992 с.
17.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
18.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.
19.Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. — М.: Тип.Госснаба, 1993. — 168c.
20.Монтессори М. Мой метод. — М.: АСТ, 2006. — 352 с.
21.Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского//Учительская газета. — 1992. — 4 августа. — C.4.
22.Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 1997.- 176 с.
23.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203c.
24.Новиков А.М. Основания педагогики. — М. : «ЭГВЕС», 2010. — 208 с.
25.Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1995.
26.Орлова Д. Большая книга Монтессори. — М.: ВКТ, 2008. — 192 с.
27.Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: «Просвещение», 1983. — 608 с.
28.Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Рос-сийское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.
29.Педагогика: Учеб./ И.Ф.Харламов. — 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. — 560 с.
30.Подласый И.П. Педагогика. — М.: Высшее образование, 2008. — 544 с.
31.Пономарев П.А. Основы психологии и педагогики — Ростов — на — Дону — 2007, Феникс.
32.Прокопьев И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Грод-но: Изд-во ГрГУ, 1997. — 114 с.
33.Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина, М. – 2000.
34.Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. — М.: Ака-демия, 2003. — 384 с.
35.Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007. — 368 с.
36.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
37.Френе С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.
38.Френе С. Избр. пед. соч.: пер. с фр. М., 1990.
39.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.
40.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
список литературы
